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摘 要：综合科学课程，是适应当前和未来科学、社会和教育本身的发展需求的课程，它致力于培养和发展学生的科学素养。高校的理科师范生，该如何使自己适应将来的“综合科学教程”的教学呢？
关键词：综合科学课程；教学；理科师范生；综合性专业人才
早在1968 年，联合国教科文组织与国际科学教育协会理事会召开了第一届综合科学教学改革研讨会。此后，许多国家和地区都积极地参与到综合科学课程的开设中。综合科学课程，是适应当前和未来科学、社会和教育本身的发展需求的课程。它致力于培养和发展学生的科学素养，综合课程对科技人才的成长有着特殊的促进作用。
我国1988年在全国的部分省市推行综合科学课程以来，受到很多有识之士的欢迎。近几年，由于一些原因，有的地方暂停了综合科学课程的开设，回归到分科教学的怀抱。那么，究竟是什么原因导致我国在初中科学课程改革上的困难呢？面对这一难题，有人说其根本原因就在于现在高等学校的理科师范生大部分是按照物理、化学、生物分科培养的，初中科学课的师资问题很难解决。北京八中初中科学课程的主要设计者程念祖指出，现在高校的理科师范专业的教学正在脱离实际的发展需求。可见，当代中国急需大量的具有综合教学能力与科学素养的师资。
浙江省在全省范围内开展了综合科学课程教育，有6所高校开设了相应的科学教育专业。这6所高校分别为浙江师范大学、宁波大学、杭州师范学院、绍兴文理学院、湖州师范学院和台州学院。它们所培养出来的科学教师，不能满足整个浙江省对于科学教师的需求，因此很大一部分科学教师都是非科班毕业的。作为浙江高校新一代的理科师范生（非科学专业），我们在校时接受的都是有针对性地分科专业学习，没有教学经验的我们对于科学的认知结构和课程知识结构之间存在很大的矛盾，今后要想胜任综合科学课程的教学就显得相对困难。然而，我们不得不面对这样一个现实：近几年全国的高中在招聘教师时设的门槛越来越高，大多数要求应聘者为“211”学校毕业或者是硕士生，普通高校的理科师范生进入高中教学的几率很小，大部分师范生的就业趋势是进入小学或初中。面对这一现状，我们该提前做些什么，使自己適应将来对于综合科学课程的教学呢？
先看看社会对科学教师素质的要求：应具备一定的现代课程理论修养，应建立新的整合的自然科学知识结构，应掌握适应科学课程需要的教育思想、教学方法和教学技能，应具备一定的研究素质和创新精神。针对这些要求，结合理科师范生仍在高校接受学习这样一个现状，我觉得应该从以下几个方面完善自己。
一、要从心底做好从教科学课程的准备
我们应该认识到，综合科学课程是一门“为所有人的科学”，它的开设对于全面提高公众的科学素养起到了重大作用，而作为祖国未来接班人的广大青少年就更应该接受系统的、专业的科学教育。科学教育需要训练有素的综合性专业人才，我们要勇于成为这样的人才，要从心底认可并热爱科学这将来所要教学的课程。
二、认真对待高校开设的“跨专业选修课”
从1995年开始，浙江在师范院校就已经开始建立主辅修制，如物理专业，需用一年时间辅修生物、化学、地理学内容。至今，浙江省大部分的高校理科师范专业都开设了相应的跨学科的必修课和选修课。就拿我所就读的院校——温州大学化学与材料工程学院的师范班级来说，在大二时，我们的必修课中就开设了一门“大学物理”，虽然这门课与初中科学中的物理教学相差甚远，但是通过这门课程的学习，我们对于物理学的思维方式、知识结构有了较为深入的了解，相信这对以后的从教会有很大的帮助；在大三的选修课中，我们学院针对师范专业开设了“生物化学”和“自然地理学”的课程，这些课程同样使我们受益匪浅。所以，理科师范生一定要认真对待“跨专业课程”，为将来顺利从教打下扎实的基础。
三、提高自主学习能力
虽然高校理科师范生大多没有经过科学课程的系统学习，但是作为一个接受过合格高等教育的人才，应当具备较强的自学能力。况且综合科学课程所包含的物理、化学、生物、地理这些科目之间虽然教学思想、教学手段等存在差异，但它们都属于自然科学，研究对象都是自然现象和自然规律，都旨在引导学生探究自然科学的本质，提高学生的科学素养。因此，这些学科之间的联系是十分紧密的。也因此，高校理科师范生要从自己的本专业出发，融合多学科去逼近“科学通则”和“科学通法”。
四、有意识地积累相应的素材
高校的信息资源是相当充分的，这给我们充实自己提供了良好的机会。从大一开始，理科师范生们就要有意识地增强自己收集素材（指收集从教后可能用到的素材）的能力，因为今后踏上讲台进行非自己本专业的教学时，我们多少会感到吃力，肯定需要借助相应的素材进行深度学习。如果这个时候有充足的素材和资料辅助，那么我们的教学危机感就能降低很多，我们的教学工作也能得以更加顺利地展开。
五、增强科学实验的能力和素养
科学课程的所有分支——物理、化学、生物、地理都涉及实验。作为一名科学的课程教师，应该具备各个学科的实验操作能力。这就要求理科师范生们在校时要增强自己的实验能力，可以借助高校丰富的公共资源进行不同学科的实验设计和操作。
六、加强实践，提升综合能力
作为师范生，在大学期间都会有一次宝贵的实习机会。实习是将书本知识转化为实际的重要手段，也是获得初步教学经验的重要途径。因此，我们要充分利用这一宝贵的资源来提升自己的综合教学能力。如果理科师范生选择中小学作为自己的实习单位，那么在实习期间就应该虚心向任教科学的老师学习教材处理、教学方法、教学手段等相关的教学技能，要针对自己薄弱的教学板块向指导老师取经。
总之，综合科学课程是适应当前和未来科学、社会和教育本身的发展需求的课程。浙江省二十多年来一直坚持开设“综合科学课程”，说明“综合科学课程”肯定有它的价值和魅力所在。作为理科师范生，我们要从大学做起，为自己将来教学“综合科学课程”谱写美好的开端。
参考文献：
[1]尤炜.追问初中科学课程的中国问题[J].人民教育，2013（2）.
[2]余自强.科学课程论[M].北京：教育科学出版社，2007.
（浙江温州大学化学与材料工程学院）
（指导教师：马志成）
关键词：综合科学课程；教学；理科师范生；综合性专业人才
早在1968 年，联合国教科文组织与国际科学教育协会理事会召开了第一届综合科学教学改革研讨会。此后，许多国家和地区都积极地参与到综合科学课程的开设中。综合科学课程，是适应当前和未来科学、社会和教育本身的发展需求的课程。它致力于培养和发展学生的科学素养，综合课程对科技人才的成长有着特殊的促进作用。
我国1988年在全国的部分省市推行综合科学课程以来，受到很多有识之士的欢迎。近几年，由于一些原因，有的地方暂停了综合科学课程的开设，回归到分科教学的怀抱。那么，究竟是什么原因导致我国在初中科学课程改革上的困难呢？面对这一难题，有人说其根本原因就在于现在高等学校的理科师范生大部分是按照物理、化学、生物分科培养的，初中科学课的师资问题很难解决。北京八中初中科学课程的主要设计者程念祖指出，现在高校的理科师范专业的教学正在脱离实际的发展需求。可见，当代中国急需大量的具有综合教学能力与科学素养的师资。
浙江省在全省范围内开展了综合科学课程教育，有6所高校开设了相应的科学教育专业。这6所高校分别为浙江师范大学、宁波大学、杭州师范学院、绍兴文理学院、湖州师范学院和台州学院。它们所培养出来的科学教师，不能满足整个浙江省对于科学教师的需求，因此很大一部分科学教师都是非科班毕业的。作为浙江高校新一代的理科师范生（非科学专业），我们在校时接受的都是有针对性地分科专业学习，没有教学经验的我们对于科学的认知结构和课程知识结构之间存在很大的矛盾，今后要想胜任综合科学课程的教学就显得相对困难。然而，我们不得不面对这样一个现实：近几年全国的高中在招聘教师时设的门槛越来越高，大多数要求应聘者为“211”学校毕业或者是硕士生，普通高校的理科师范生进入高中教学的几率很小，大部分师范生的就业趋势是进入小学或初中。面对这一现状，我们该提前做些什么，使自己適应将来对于综合科学课程的教学呢？
先看看社会对科学教师素质的要求：应具备一定的现代课程理论修养，应建立新的整合的自然科学知识结构，应掌握适应科学课程需要的教育思想、教学方法和教学技能，应具备一定的研究素质和创新精神。针对这些要求，结合理科师范生仍在高校接受学习这样一个现状，我觉得应该从以下几个方面完善自己。
一、要从心底做好从教科学课程的准备
我们应该认识到，综合科学课程是一门“为所有人的科学”，它的开设对于全面提高公众的科学素养起到了重大作用，而作为祖国未来接班人的广大青少年就更应该接受系统的、专业的科学教育。科学教育需要训练有素的综合性专业人才，我们要勇于成为这样的人才，要从心底认可并热爱科学这将来所要教学的课程。
二、认真对待高校开设的“跨专业选修课”
从1995年开始，浙江在师范院校就已经开始建立主辅修制，如物理专业，需用一年时间辅修生物、化学、地理学内容。至今，浙江省大部分的高校理科师范专业都开设了相应的跨学科的必修课和选修课。就拿我所就读的院校——温州大学化学与材料工程学院的师范班级来说，在大二时，我们的必修课中就开设了一门“大学物理”，虽然这门课与初中科学中的物理教学相差甚远，但是通过这门课程的学习，我们对于物理学的思维方式、知识结构有了较为深入的了解，相信这对以后的从教会有很大的帮助；在大三的选修课中，我们学院针对师范专业开设了“生物化学”和“自然地理学”的课程，这些课程同样使我们受益匪浅。所以，理科师范生一定要认真对待“跨专业课程”，为将来顺利从教打下扎实的基础。
三、提高自主学习能力
虽然高校理科师范生大多没有经过科学课程的系统学习，但是作为一个接受过合格高等教育的人才，应当具备较强的自学能力。况且综合科学课程所包含的物理、化学、生物、地理这些科目之间虽然教学思想、教学手段等存在差异，但它们都属于自然科学，研究对象都是自然现象和自然规律，都旨在引导学生探究自然科学的本质，提高学生的科学素养。因此，这些学科之间的联系是十分紧密的。也因此，高校理科师范生要从自己的本专业出发，融合多学科去逼近“科学通则”和“科学通法”。
四、有意识地积累相应的素材
高校的信息资源是相当充分的，这给我们充实自己提供了良好的机会。从大一开始，理科师范生们就要有意识地增强自己收集素材（指收集从教后可能用到的素材）的能力，因为今后踏上讲台进行非自己本专业的教学时，我们多少会感到吃力，肯定需要借助相应的素材进行深度学习。如果这个时候有充足的素材和资料辅助，那么我们的教学危机感就能降低很多，我们的教学工作也能得以更加顺利地展开。
五、增强科学实验的能力和素养
科学课程的所有分支——物理、化学、生物、地理都涉及实验。作为一名科学的课程教师，应该具备各个学科的实验操作能力。这就要求理科师范生们在校时要增强自己的实验能力，可以借助高校丰富的公共资源进行不同学科的实验设计和操作。
六、加强实践，提升综合能力
作为师范生，在大学期间都会有一次宝贵的实习机会。实习是将书本知识转化为实际的重要手段，也是获得初步教学经验的重要途径。因此，我们要充分利用这一宝贵的资源来提升自己的综合教学能力。如果理科师范生选择中小学作为自己的实习单位，那么在实习期间就应该虚心向任教科学的老师学习教材处理、教学方法、教学手段等相关的教学技能，要针对自己薄弱的教学板块向指导老师取经。
总之，综合科学课程是适应当前和未来科学、社会和教育本身的发展需求的课程。浙江省二十多年来一直坚持开设“综合科学课程”，说明“综合科学课程”肯定有它的价值和魅力所在。作为理科师范生，我们要从大学做起，为自己将来教学“综合科学课程”谱写美好的开端。
参考文献：
[1]尤炜.追问初中科学课程的中国问题[J].人民教育，2013（2）.
[2]余自强.科学课程论[M].北京：教育科学出版社，2007.
（浙江温州大学化学与材料工程学院）
（指导教师：马志成）