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摘 要：語音是学好英语的基础，发音是英语的灵魂，流利、准确、地道的英语发音是学好、说好英语的关键因素。学生学习英语语音时，一旦形成不正确发音习惯，就很难改正。少数民族地区学生除了受本民族语言的影响，还受部分英语教师语音的影响，导致长期以来发音不标准，影响了交流表达的效果。要从音标开始，“一对一”式过语音关，利用影视、英语歌曲、朗读竞赛等形式帮助学生掌握发音，形成正确、标准的语音语调。
关键词：音标；朗读；影视；歌曲；发音问题
一、英语发音问题
少数民族地区五年制师范非英语专业学生，在学校期间学习人教版高中英语必修教材。每年除了期中、期末、平时测验，还要进行一次基本功测试。测试内容往往是学生最近学习过的阅读理解篇章，要求学生从头至尾朗读一篇课文，成绩分优、良、及、不及格。在测试中，出现的主要问题如下。
①虽然是事先早已布置了阅读任务，大部分学生也认真准备，但是在朗读过程中，还是难以完成整篇阅读，表现为朗读吃力，根本不能连词成句，更谈不上语音语调正确、标准。
②在测试10级学生朗读过程中，我无意中发现，学生手里拿的教材竟然布满了密密麻麻的注释。起初，我以为标注的是课文译文。后来，才发现原来阅读材料的下面标注的不是汉语意思，而是每个单词的发音。有的用汉字标注，例如在单词gas下面竟然标着“盖死”，有的标着“该死”，还有部分用朝鲜语标注，目的就是可以按照自己的标注去发音。还有的学生，在读到带有英语r的音时，将[r]读成[l]，比如将rice（米饭）发成lice（虱子）；将the、this、these、those中的th都发成[z]或是[l]；也有人将音标[f]发成[p]，比如把field[fi：ld]读成[pi：ld]。更有甚者，根本听不出读的是什么。
③句子无重读及音节变化。一般来说，英语中的实词在句中要重读。它包括名词、指示代词、名词性无主代词、否定词、数词、形容词、副词、概念动词、wh-开头的疑问词，包括how以及感叹词。而结构词和虚词，一般不重读。它包括冠词、人称代词、关系代词、反身代词、相互代词、单音节介词、连接词等。由于学生朗读不流利，只能一个一个单词往外念，语调都是一样，无任何重读、弱读和声调变化。
二、形成原因
（1）学生方面。从初学英语开始，由于教师发音不规范，而导致学生没能学到正确语音知识。进入师范学校以来，除了在课堂上，从不读英语，只追求考试能及格。本校大部分学生从小学到初中接受的都是少数民族语言（朝鲜语）授课，汉语课作为一门外语课，每周的课时有限。另外，与英语字母相似的汉语拼音也很少应用。再者，无论在小学还是在初中期间，学生都没有学过音标，只是跟老师读单词、句型或课文。即使有时教师播放录音，也是形同虚设，学生也并没有认真聆听。由于不懂拼读规则，在遇到把握不准的单词时，学生就只能用汉语或朝鲜语的类似发音做标注。经过调查，小学或初中教师都说：课标上并没要求教音标。
（2）教师方面。学生在进入师范学校后，学习高中必修教材，其词汇量及阅读难度都相对较大，课时又比普通高中的课时少得多，教师又要完成授课任务，因此，忙于进度的完成而忽略了学生的实际水平。课文的录音基本上没有时间播放，加之学生的基础较薄弱，教师无法用英语授课，英语课基本上是教师在用汉语讲英语课文。
三、采取的主要措施
①非英语专业学生入学后，教师要分析学生的实际英语水平，做好初、高中的衔接。在第一学期，适当放慢进度，制定合理的教学目标，要使教学目标具有操作性，定位不宜过高。可以根据学生都没有学过英语国际音标的情况，安排12～15课时，系统学习音标和读音规则。语音教学结合词汇、对话、听力和阅读教学进行，培养学生分音节按拼读规则拼读单词，注意音、形、义结合，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意”。禁止学生再用汉语或朝语做语音标注，朗读测试之前必须经过检查，非英语音标视为不合格。
②在音标学习过关后，配以适当的语音练习，进行语调、节奏、连读、不完全爆破、长句朗读中的停顿等练习，以及句子重音的变化影响语义的练习等。其目的是帮助学生进一步巩固初中已学的语音知识，掌握正确的语音、语调和朗读技巧，在口头表达中做到语音、语调自然流畅。要充分利用课文录音，让学生多听，模仿标准地道的语音语调，以此来提高学生的语音水平。在学习生词时，先要求学生自己朗读音标，划分音节，根据音节拼读单词，听录音，校对自己的发音，做到中英文释义的互换。
③每学完一个单元，除了单元测试外，另加朗读测试，计入期末总评成绩。采取随堂测试办法，逐一过关。如果学生对测试成绩不满意，还可以在课余时间补考。这种办法能极大促进学生学习英语的兴趣和动力。
④利用网络、多媒体教学手段，教师精心挑选一些适合学生的英语影视片段，像《阿甘正传》《功夫熊猫》等在课堂上播放，要求在欣赏影片同时，模仿台词。这一学习方式深受学生喜爱，对台词的模仿竟也惟妙惟肖。
⑤现在的学生都喜欢音乐及影视作品，每人手里又都有智能手机，功能颇多。因此，鼓励学生多听英语歌曲，并且向学生推荐经典作品，通过听英语歌曲也对英语语音教学起了促进作用。另外，为了给学生创造一个良好的学习情境，课前安排全班齐唱一首英语歌曲。例如：Trouble is a friend。现在，班级的英语学习气氛浓厚，学生不仅课前唱英语歌曲蔚然成风，而且还养成了朗读的好习惯。
结束语：对于学生的语音问题，教师要认真对待，耐心帮助学生学会拼读规则，以学生为学习主体，激发学习兴趣，理解并尊重学生个性，利用多种教学手段帮助学生学习，做好帮助者、组织者角色，不能急于赶教学进度。对于高中教材的处理，可以科学合理地进行整合，适当删减对学生来说过难的篇章，还可以适当增加适合学生学习的阅读材料，加强朗读训练，学生一定会过好语音关，进一步提高英语水平。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
（吉林省延边大学师范分院）
关键词：音标；朗读；影视；歌曲；发音问题
一、英语发音问题
少数民族地区五年制师范非英语专业学生，在学校期间学习人教版高中英语必修教材。每年除了期中、期末、平时测验，还要进行一次基本功测试。测试内容往往是学生最近学习过的阅读理解篇章，要求学生从头至尾朗读一篇课文，成绩分优、良、及、不及格。在测试中，出现的主要问题如下。
①虽然是事先早已布置了阅读任务，大部分学生也认真准备，但是在朗读过程中，还是难以完成整篇阅读，表现为朗读吃力，根本不能连词成句，更谈不上语音语调正确、标准。
②在测试10级学生朗读过程中，我无意中发现，学生手里拿的教材竟然布满了密密麻麻的注释。起初，我以为标注的是课文译文。后来，才发现原来阅读材料的下面标注的不是汉语意思，而是每个单词的发音。有的用汉字标注，例如在单词gas下面竟然标着“盖死”，有的标着“该死”，还有部分用朝鲜语标注，目的就是可以按照自己的标注去发音。还有的学生，在读到带有英语r的音时，将[r]读成[l]，比如将rice（米饭）发成lice（虱子）；将the、this、these、those中的th都发成[z]或是[l]；也有人将音标[f]发成[p]，比如把field[fi：ld]读成[pi：ld]。更有甚者，根本听不出读的是什么。
③句子无重读及音节变化。一般来说，英语中的实词在句中要重读。它包括名词、指示代词、名词性无主代词、否定词、数词、形容词、副词、概念动词、wh-开头的疑问词，包括how以及感叹词。而结构词和虚词，一般不重读。它包括冠词、人称代词、关系代词、反身代词、相互代词、单音节介词、连接词等。由于学生朗读不流利，只能一个一个单词往外念，语调都是一样，无任何重读、弱读和声调变化。
二、形成原因
（1）学生方面。从初学英语开始，由于教师发音不规范，而导致学生没能学到正确语音知识。进入师范学校以来，除了在课堂上，从不读英语，只追求考试能及格。本校大部分学生从小学到初中接受的都是少数民族语言（朝鲜语）授课，汉语课作为一门外语课，每周的课时有限。另外，与英语字母相似的汉语拼音也很少应用。再者，无论在小学还是在初中期间，学生都没有学过音标，只是跟老师读单词、句型或课文。即使有时教师播放录音，也是形同虚设，学生也并没有认真聆听。由于不懂拼读规则，在遇到把握不准的单词时，学生就只能用汉语或朝鲜语的类似发音做标注。经过调查，小学或初中教师都说：课标上并没要求教音标。
（2）教师方面。学生在进入师范学校后，学习高中必修教材，其词汇量及阅读难度都相对较大，课时又比普通高中的课时少得多，教师又要完成授课任务，因此，忙于进度的完成而忽略了学生的实际水平。课文的录音基本上没有时间播放，加之学生的基础较薄弱，教师无法用英语授课，英语课基本上是教师在用汉语讲英语课文。
三、采取的主要措施
①非英语专业学生入学后，教师要分析学生的实际英语水平，做好初、高中的衔接。在第一学期，适当放慢进度，制定合理的教学目标，要使教学目标具有操作性，定位不宜过高。可以根据学生都没有学过英语国际音标的情况，安排12～15课时，系统学习音标和读音规则。语音教学结合词汇、对话、听力和阅读教学进行，培养学生分音节按拼读规则拼读单词，注意音、形、义结合，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意”。禁止学生再用汉语或朝语做语音标注，朗读测试之前必须经过检查，非英语音标视为不合格。
②在音标学习过关后，配以适当的语音练习，进行语调、节奏、连读、不完全爆破、长句朗读中的停顿等练习，以及句子重音的变化影响语义的练习等。其目的是帮助学生进一步巩固初中已学的语音知识，掌握正确的语音、语调和朗读技巧，在口头表达中做到语音、语调自然流畅。要充分利用课文录音，让学生多听，模仿标准地道的语音语调，以此来提高学生的语音水平。在学习生词时，先要求学生自己朗读音标，划分音节，根据音节拼读单词，听录音，校对自己的发音，做到中英文释义的互换。
③每学完一个单元，除了单元测试外，另加朗读测试，计入期末总评成绩。采取随堂测试办法，逐一过关。如果学生对测试成绩不满意，还可以在课余时间补考。这种办法能极大促进学生学习英语的兴趣和动力。
④利用网络、多媒体教学手段，教师精心挑选一些适合学生的英语影视片段，像《阿甘正传》《功夫熊猫》等在课堂上播放，要求在欣赏影片同时，模仿台词。这一学习方式深受学生喜爱，对台词的模仿竟也惟妙惟肖。
⑤现在的学生都喜欢音乐及影视作品，每人手里又都有智能手机，功能颇多。因此，鼓励学生多听英语歌曲，并且向学生推荐经典作品，通过听英语歌曲也对英语语音教学起了促进作用。另外，为了给学生创造一个良好的学习情境，课前安排全班齐唱一首英语歌曲。例如：Trouble is a friend。现在，班级的英语学习气氛浓厚，学生不仅课前唱英语歌曲蔚然成风，而且还养成了朗读的好习惯。
结束语：对于学生的语音问题，教师要认真对待，耐心帮助学生学会拼读规则，以学生为学习主体，激发学习兴趣，理解并尊重学生个性，利用多种教学手段帮助学生学习，做好帮助者、组织者角色，不能急于赶教学进度。对于高中教材的处理，可以科学合理地进行整合，适当删减对学生来说过难的篇章，还可以适当增加适合学生学习的阅读材料，加强朗读训练，学生一定会过好语音关，进一步提高英语水平。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
（吉林省延边大学师范分院）