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摘要：随着新课改在初中语文教学中的不断推进，读写结合作为一种全新的教学模式，对学生阅读水平以及写作能力的提升具有重要作用。教师应当抓住初中生的学习特点，将阅读与写作教学以学生喜闻乐见的方式进行讲解，贯穿更多情感因素来引发学生的情感共鸣，以兴趣的提升带动教学氛围。初中语文教师在教学过程中，还应以培育学生的语文核心素养为落脚点，着力改善现今的语文阅读和写作教学模式，实行读写结合的教学模式，进而实现农村学生语文综合素养的提升。本文针对农村初中语文教学中读写结合策略的运用，进行了以下探究。
关键词：农村;初中语文;自主阅读;写作;兴趣;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-080
引言
初中语文阅读教学肩负着为学生打好语文学习基础、培养良好语感、养成阅读习惯和提升语文素养的重任。教师在阅读教学中应充分发挥主导作用，让学生聚焦文本，提炼阅读方法，并将阅读与写作结合起来，提高学生的写作能力。
一、在阅读中激发写作欲望，渗透情感教学
对于语文这门人文学科而言，教师在教学中应当注重情感因素在教学中的渗透。在日常教学中，教师可以从教材知识出发，做好情感引导，培养学生的感性认知，提升他们对阅读与写作的感知力。教师通过采用读写结合的教学模式，能够将学生引入文本内容深处，体会作者的思想情感，达到情感共鸣的效果，从而为学生的写作构思提供一定的情感基础，实现阅读与写作水平的双提升。例如，在讲解《秋天的怀念》这一文时，首先，教师要从文本创作背景以及作者思想主旨出发进行分析，让学生对史铁生表达的母爱之情有一个初步的了解，让学生体会作者与母亲之间深厚的情感;其次，教师要让学生阅读本文内容，并在阅读中与作者之间建立情感共鸣;最后，教师要让学生结合自己的亲身经历，写一篇与母爱有关的短文。这样一种以情感为主线开展读写结合的教学过程，能够在阅读中奠定学生的情感基石，进而激发他们的写作欲望。同样，这样的教学也能够使学生的写作更加流畅和自然，从而体现出作文的真情实感。
二、在续写中巩固阅读水平，激起创新欲望
教师可采用续写的方式，即让学生对文章情节进行续写，让学生进行写作训练。续写可以让学生在熟练阅读文章、掌握故事情节梗概的基础上，在深人理解课文的前提下，有效地发挥他们的创新力和想象力。因此，初中语文教师在指导学生续写的过程中，应当让学生立足于课文创作的背景和具体内容，感悟整篇文章的思想主旨，并梳理故事的线索、分析人物的性格特征和把握作者的情感，在此基础上结合自己的想象力和丰富的语言积累，写出具有新意的文章。
例如，在指导学生学习《背影》《我的叔叔于勒》《皇帝的新装》这类记叙文时，教师就可让学生针对故事情节展开自己的想象，引导学生对内容进行续写。其目的在于，一是能够锻炼学生的写作水平和阅读能力，二是能够促进学生创新思维能力的提升，从而体现出读写结合教学模式的价值。
三、在角色扮演中创造契机，提升综合素养
教育剧本是现今比较流行的一种教学形式。这是一种立足于教材文本、引导学生分角色扮演文本内容的方式，能够让学生深人到文本角色当中，体验人物内心活动，并深刻理解文本内容以及作者的情感表达。在此过程中，教师应当发挥好指导作用，帮助学生更好地塑造人物和体现出人物的性格特征，以课本内容为蓝本实现对人物形象的“再创造”。
例如，在教学《愚公移山》这一课内容时，教师就可让学生采用小组合作、分角色表演的方式，创设自己的剧本，各成员分角色进行表演。在准备表演过程中，学生会认真阅读课文和掌握好故事情节，之后再根据剧本进行表演。这样的方式，一方面，满足了学生的表演欲，增强了对语文的学习热情;另一方面，培养了学生的合作意识和提高了学生的创新能力，并为课堂增添了趣味与活力，有效地促进了学生综合素养的提升。
四、创设情境，初读课文
教师首先应做好阅读教学的导读工作，创设教学情境，引出教学内容。为了使“读写一体化教学”更有针对性，教学策略的制定必须适应实际的学情。创设情境既能保证学生对课堂学习产生兴趣，又能有效地拓展他们的读写思维，让学生掌握必需的知识和能力。所以教师在阅读教学伊始应选择学生喜闻乐见的方式创设阅读情境，使学生在生动活跃的课堂氛围中进入阅读学习状态。
以统编教材七年级下册第二单元第五课《黄河颂》为例，笔者借助现代信息技术为学生创设阅读情境，引入要学习的内容。“大家见过黄河吗？黄河是中华文明最主要的发源地，是我们的‘母亲河’。”笔者随即播放了纪录片《黄河》的剪辑视频，视频中介绍了黄河之源、高原湖色、果洛平原、九曲之首等内容，既展现了中华文明的独一无二，又赞颂了我们祖先的勤劳勇敢。学生边看视频边浏览课文，表现出强烈的求知欲。作者抓住机会让学生勾画出文中最感人的句子，并说出原因，进而感受课文所反映的中华民族无所畏惧的气概。
五、拓展阅读，练习巩固
一方面，教师在教学过程中需要紧紧围绕教材，发挥教材的导向作用;另一方面，教师要把生活和写作教学紧密联系在一起，拓展并运用课外资源，强调实践，促使学生树一立正确的人生观和价值观。以统编教材八年级下册第一单元第二课《回延安》为例，本单元的写作主题之一是“写出真情实感”。课堂上，笔者利用开课的前十分钟播放民歌《信天游》，然后让学生说说自己听歌的体会。表达时，学生自然会对歌曲背景进行形象的描述，并将自己的主观情感注入其中。在此基础上，笔者又引导学生联系自己的家乡，想象久未见面的亲人重逢时的情景，这样，当学生们写作时，他们就能从容地下笔，写出自己独特的感受。
结语
总之，读写结合教学模式将阅读与写作教学相结合，抓住两者的共同点，能够让学生语文学习能力的协调发展。教师在实际教学过程中，应当结合初中生的语文学习需求，进行课堂教学内容及形式的创新，在阅读中激发学生的写作欲望;在续写中强化学生的阅读能力和创新意识;在角色扮演中创造契机，提升学生的综合素养。读写结合的教学模式对于学生而言，也是提升其思维能力的有效手段，同时还能渗透语文教学的艺术性和趣味性，有效地培養学生的语文核心素养。
参考文献
赵清明，徐文美，王桂英.培养学生自主阅读兴趣，提高学生语文写作素养[J].中国校外教育，2012（13）：127.
关键词：农村;初中语文;自主阅读;写作;兴趣;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-080
引言
初中语文阅读教学肩负着为学生打好语文学习基础、培养良好语感、养成阅读习惯和提升语文素养的重任。教师在阅读教学中应充分发挥主导作用，让学生聚焦文本，提炼阅读方法，并将阅读与写作结合起来，提高学生的写作能力。
一、在阅读中激发写作欲望，渗透情感教学
对于语文这门人文学科而言，教师在教学中应当注重情感因素在教学中的渗透。在日常教学中，教师可以从教材知识出发，做好情感引导，培养学生的感性认知，提升他们对阅读与写作的感知力。教师通过采用读写结合的教学模式，能够将学生引入文本内容深处，体会作者的思想情感，达到情感共鸣的效果，从而为学生的写作构思提供一定的情感基础，实现阅读与写作水平的双提升。例如，在讲解《秋天的怀念》这一文时，首先，教师要从文本创作背景以及作者思想主旨出发进行分析，让学生对史铁生表达的母爱之情有一个初步的了解，让学生体会作者与母亲之间深厚的情感;其次，教师要让学生阅读本文内容，并在阅读中与作者之间建立情感共鸣;最后，教师要让学生结合自己的亲身经历，写一篇与母爱有关的短文。这样一种以情感为主线开展读写结合的教学过程，能够在阅读中奠定学生的情感基石，进而激发他们的写作欲望。同样，这样的教学也能够使学生的写作更加流畅和自然，从而体现出作文的真情实感。
二、在续写中巩固阅读水平，激起创新欲望
教师可采用续写的方式，即让学生对文章情节进行续写，让学生进行写作训练。续写可以让学生在熟练阅读文章、掌握故事情节梗概的基础上，在深人理解课文的前提下，有效地发挥他们的创新力和想象力。因此，初中语文教师在指导学生续写的过程中，应当让学生立足于课文创作的背景和具体内容，感悟整篇文章的思想主旨，并梳理故事的线索、分析人物的性格特征和把握作者的情感，在此基础上结合自己的想象力和丰富的语言积累，写出具有新意的文章。
例如，在指导学生学习《背影》《我的叔叔于勒》《皇帝的新装》这类记叙文时，教师就可让学生针对故事情节展开自己的想象，引导学生对内容进行续写。其目的在于，一是能够锻炼学生的写作水平和阅读能力，二是能够促进学生创新思维能力的提升，从而体现出读写结合教学模式的价值。
三、在角色扮演中创造契机，提升综合素养
教育剧本是现今比较流行的一种教学形式。这是一种立足于教材文本、引导学生分角色扮演文本内容的方式，能够让学生深人到文本角色当中，体验人物内心活动，并深刻理解文本内容以及作者的情感表达。在此过程中，教师应当发挥好指导作用，帮助学生更好地塑造人物和体现出人物的性格特征，以课本内容为蓝本实现对人物形象的“再创造”。
例如，在教学《愚公移山》这一课内容时，教师就可让学生采用小组合作、分角色表演的方式，创设自己的剧本，各成员分角色进行表演。在准备表演过程中，学生会认真阅读课文和掌握好故事情节，之后再根据剧本进行表演。这样的方式，一方面，满足了学生的表演欲，增强了对语文的学习热情;另一方面，培养了学生的合作意识和提高了学生的创新能力，并为课堂增添了趣味与活力，有效地促进了学生综合素养的提升。
四、创设情境，初读课文
教师首先应做好阅读教学的导读工作，创设教学情境，引出教学内容。为了使“读写一体化教学”更有针对性，教学策略的制定必须适应实际的学情。创设情境既能保证学生对课堂学习产生兴趣，又能有效地拓展他们的读写思维，让学生掌握必需的知识和能力。所以教师在阅读教学伊始应选择学生喜闻乐见的方式创设阅读情境，使学生在生动活跃的课堂氛围中进入阅读学习状态。
以统编教材七年级下册第二单元第五课《黄河颂》为例，笔者借助现代信息技术为学生创设阅读情境，引入要学习的内容。“大家见过黄河吗？黄河是中华文明最主要的发源地，是我们的‘母亲河’。”笔者随即播放了纪录片《黄河》的剪辑视频，视频中介绍了黄河之源、高原湖色、果洛平原、九曲之首等内容，既展现了中华文明的独一无二，又赞颂了我们祖先的勤劳勇敢。学生边看视频边浏览课文，表现出强烈的求知欲。作者抓住机会让学生勾画出文中最感人的句子，并说出原因，进而感受课文所反映的中华民族无所畏惧的气概。
五、拓展阅读，练习巩固
一方面，教师在教学过程中需要紧紧围绕教材，发挥教材的导向作用;另一方面，教师要把生活和写作教学紧密联系在一起，拓展并运用课外资源，强调实践，促使学生树一立正确的人生观和价值观。以统编教材八年级下册第一单元第二课《回延安》为例，本单元的写作主题之一是“写出真情实感”。课堂上，笔者利用开课的前十分钟播放民歌《信天游》，然后让学生说说自己听歌的体会。表达时，学生自然会对歌曲背景进行形象的描述，并将自己的主观情感注入其中。在此基础上，笔者又引导学生联系自己的家乡，想象久未见面的亲人重逢时的情景，这样，当学生们写作时，他们就能从容地下笔，写出自己独特的感受。
结语
总之，读写结合教学模式将阅读与写作教学相结合，抓住两者的共同点，能够让学生语文学习能力的协调发展。教师在实际教学过程中，应当结合初中生的语文学习需求，进行课堂教学内容及形式的创新，在阅读中激发学生的写作欲望;在续写中强化学生的阅读能力和创新意识;在角色扮演中创造契机，提升学生的综合素养。读写结合的教学模式对于学生而言，也是提升其思维能力的有效手段，同时还能渗透语文教学的艺术性和趣味性，有效地培養学生的语文核心素养。
参考文献
赵清明，徐文美，王桂英.培养学生自主阅读兴趣，提高学生语文写作素养[J].中国校外教育，2012（13）：127.