【摘 要】
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为增进课程理解的客观性,从而使正确理解区分于误解,使"创造性理解"区分于漂浮无据的主观性虚构,课程理解活动必须坚守客观性立场:第一,坚守客体的自主性立场,强调课程理解的
【基金项目】
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辽宁省社科联项目《教育综合改革的基本特征与推进策略研究——以辽宁省所承担的8项国家级试点项目为例》(项目批准号:2014lslktzijy-06);辽宁省教育科学规划2014年度基地专项课题《课文理解的客观性立场》(课题编号:JG14ZXYO8)的阶段性研究成果
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为增进课程理解的客观性,从而使正确理解区分于误解,使"创造性理解"区分于漂浮无据的主观性虚构,课程理解活动必须坚守客观性立场:第一,坚守客体的自主性立场,强调课程理解的对象——课程文本所客观表征的作者意图与事物本身对于作者与读者的客观独立性;第二,坚守融贯性立场,强调文本内部的融贯性、作品语言与时代语言之间的融贯性、作品与作品类型之间的融贯性、作品与作者之间的融贯性所形成的诠释学循环;第三,坚守现实性立场,强调对作者观点的批判性反思,对互补性或对立性观点的批判性反思,对事物发展本身的敏感性。这种客观性立场有利于克服中国新课程改革领域所出现的主观化倾向,从而有利于新课程改革的健康运行。
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