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〔关键词〕 师生共读；氛围；习惯；归纳；摘抄；习作
〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）13—0060—01
近几年，我校积极创建的“书香校园”读书活动，犹如春风化雨般点绿了校园，使师生少了些浮躁，多了些书香。但在当前的教学中，多数学生的课外阅读仍处于放任自流的状态，教师很少能进行有力地指导。要想让小学生完成课标中提出的150万字左右的课外阅读量，解决的办法不止一种，但是开展“师生共读”的活动，无疑是解决上述问题的一条有效途径。
一、以读养性
1.创设氛围，产生共读磁力。阅读需要适当的时间和良好的环境，学校无疑是阅读的理想场所。教师可以通过示范阅读的方式，创设浓厚的阅读氛围，帮助学生培养优质的阅读姿态。教师的示范阅读可以带动学生的阅读气氛，能使学生和教师产生共鸣，这种共鸣可以产生强大的“阅读磁力”。
2.形成规范，内化成自我行为。师生共读一本书并不是什么难事，难的是要将师生共读活动持续有效地开展下去。教师要培养学生静心阅读的意志，将师生共读的活动当成一种仪式，有指定的场合，有固定的时间。长此以往，学生才能把课外阅读内化成渴求性的自我行为，从而养成课外阅读的习惯。
二、以读解读
1.把握全景，归纳总结信息。教师要想让学生深入地了解著作的特点，观照人物的命运，就应该让学生通读整本书，在阅读中不断地提取有价值的信息，对篇章进行归纳总结。这样能使阅读更加紧凑，不容易忘掉一些重要的情节，学生读完一部作品后，也会形成一个总体的认识，提取、归纳信息的能力也会提高，对学生以后查阅资料、搜集信息都十分有利。
2.潜心领悟，辨识文本真味。教师在指导学生阅读时，应列出书中的一些重要话题，让学生带着话题进行阅读。如，阅读《鲁滨孙漂流记》时，可以让学生画出鲁滨逊漂流的简图，鲁滨逊依次漂流过哪些地方？呆了几年？干了些什么？用一条细线代表跋涉过的路，用圈圈点点代表经过的地点，经历过的事。学生带着这些问题阅读，不仅能梳理情节、熟悉故事，而且能走近人物、走近作者，体味作品的本真。
3.心心相印，获得思想启迪。学生阅读故事，往往会在不知不觉中把自己融入作品，把自己当成故事中的主角。教师可以有意选取一些以成长为主题的作品和学生共读，让学生与主人公一起经历成长的波折，进行“阅读治疗”。
三、以读促言
1.采撷精华，丰厚文学底蕴。师生共读的经典作品中不乏精彩的词句、片段，教师应引导学生在理解的基础上通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累优美的词语、精彩的句段。学生通过采撷大量富有表现力的语句和片段，可以陶冶情操，让心灵浸润经典的芳泽，丰厚文学的底蕴。学生积累得越多，对作品中的词句就越敏感，就越能了然于心。
2.契合作品，展开奇思妙想。班级读书交流会的质量在很大程度上决定了师生共读活动的成效。在交流会上，学生自己探索、自主讨论，充分释放其想象力，把文本深藏的意蕴，学生内心被触动的情感转化为语言表达出来，使其思维能力、语言能力和想象能力都得到长足地发展。师生平等对话，交流阅读心得，不仅能锻炼学生的口头表达能力，而且能凭借观念的差异碰撞出智慧的火花。
3.厚积薄发，美文淌于笔端。学生在课外阅读时，常常因为只关注故事情节，忽视作者的写作方法，致使习作水平原地踏步。教师在带领学生共读时，可以侧重从“写”的角度来阅读。如，读了法布尔的《昆虫记》后，教师应鼓励学生思考作者是用什么方法观察的，是按照什么思路写的，是怎么把小昆虫的外形特征、生活习性刻画得如此活灵活现。鼓励学生做个小法布尔，用心观察一种小动物，生动地写出其特征及习性。这样的师生共读，既是读的指导，又是写的提升。
开展“师生共读”活动，让学生和教师一起在书海中散步、奔跑、激荡、跳跃，一起享受阅读的甜蜜、芬芳，开展“师生共读”活动，可以在学生的心底撒下幸福的种子，在充满书香的蓝天下，教师与学生一同前行，一路寻芳。
编辑：马德佳
〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）13—0060—01
近几年，我校积极创建的“书香校园”读书活动，犹如春风化雨般点绿了校园，使师生少了些浮躁，多了些书香。但在当前的教学中，多数学生的课外阅读仍处于放任自流的状态，教师很少能进行有力地指导。要想让小学生完成课标中提出的150万字左右的课外阅读量，解决的办法不止一种，但是开展“师生共读”的活动，无疑是解决上述问题的一条有效途径。
一、以读养性
1.创设氛围，产生共读磁力。阅读需要适当的时间和良好的环境，学校无疑是阅读的理想场所。教师可以通过示范阅读的方式，创设浓厚的阅读氛围，帮助学生培养优质的阅读姿态。教师的示范阅读可以带动学生的阅读气氛，能使学生和教师产生共鸣，这种共鸣可以产生强大的“阅读磁力”。
2.形成规范，内化成自我行为。师生共读一本书并不是什么难事，难的是要将师生共读活动持续有效地开展下去。教师要培养学生静心阅读的意志，将师生共读的活动当成一种仪式，有指定的场合，有固定的时间。长此以往，学生才能把课外阅读内化成渴求性的自我行为，从而养成课外阅读的习惯。
二、以读解读
1.把握全景，归纳总结信息。教师要想让学生深入地了解著作的特点，观照人物的命运，就应该让学生通读整本书，在阅读中不断地提取有价值的信息，对篇章进行归纳总结。这样能使阅读更加紧凑，不容易忘掉一些重要的情节，学生读完一部作品后，也会形成一个总体的认识，提取、归纳信息的能力也会提高，对学生以后查阅资料、搜集信息都十分有利。
2.潜心领悟，辨识文本真味。教师在指导学生阅读时，应列出书中的一些重要话题，让学生带着话题进行阅读。如，阅读《鲁滨孙漂流记》时，可以让学生画出鲁滨逊漂流的简图，鲁滨逊依次漂流过哪些地方？呆了几年？干了些什么？用一条细线代表跋涉过的路，用圈圈点点代表经过的地点，经历过的事。学生带着这些问题阅读，不仅能梳理情节、熟悉故事，而且能走近人物、走近作者，体味作品的本真。
3.心心相印，获得思想启迪。学生阅读故事，往往会在不知不觉中把自己融入作品，把自己当成故事中的主角。教师可以有意选取一些以成长为主题的作品和学生共读，让学生与主人公一起经历成长的波折，进行“阅读治疗”。
三、以读促言
1.采撷精华，丰厚文学底蕴。师生共读的经典作品中不乏精彩的词句、片段，教师应引导学生在理解的基础上通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累优美的词语、精彩的句段。学生通过采撷大量富有表现力的语句和片段，可以陶冶情操，让心灵浸润经典的芳泽，丰厚文学的底蕴。学生积累得越多，对作品中的词句就越敏感，就越能了然于心。
2.契合作品，展开奇思妙想。班级读书交流会的质量在很大程度上决定了师生共读活动的成效。在交流会上，学生自己探索、自主讨论，充分释放其想象力，把文本深藏的意蕴，学生内心被触动的情感转化为语言表达出来，使其思维能力、语言能力和想象能力都得到长足地发展。师生平等对话，交流阅读心得，不仅能锻炼学生的口头表达能力，而且能凭借观念的差异碰撞出智慧的火花。
3.厚积薄发，美文淌于笔端。学生在课外阅读时，常常因为只关注故事情节，忽视作者的写作方法，致使习作水平原地踏步。教师在带领学生共读时，可以侧重从“写”的角度来阅读。如，读了法布尔的《昆虫记》后，教师应鼓励学生思考作者是用什么方法观察的，是按照什么思路写的，是怎么把小昆虫的外形特征、生活习性刻画得如此活灵活现。鼓励学生做个小法布尔，用心观察一种小动物，生动地写出其特征及习性。这样的师生共读，既是读的指导，又是写的提升。
开展“师生共读”活动，让学生和教师一起在书海中散步、奔跑、激荡、跳跃，一起享受阅读的甜蜜、芬芳，开展“师生共读”活动，可以在学生的心底撒下幸福的种子，在充满书香的蓝天下，教师与学生一同前行，一路寻芳。
编辑：马德佳