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【摘 要】地理素养指的是学生在学习地理相关基础知识之后能够运用所学的知识观察地理现象、解决地理问题的内在能力与涵养。高中地理教学新课标中明确提出对学生地理学科素养的培养，这就要求高中教师必须改变原有的教学模式，不能单纯只注重学科知识点的教学，而应该引导学生走进现实生活，通过多样化教学、生动化教学以及生活化教學等方法加强其地理素养的培养。本文结合当下高中地理教学实践，探究高中地理教学中提高学生地理核心素养的培养对策。
【关键词】 高中 地理教学 核心素养
一、问题的提出
2017年，高中地理课程标准中明确指出：高中地理教学要培养高中生的地理核心素养，即培养高中生人地协调观、地理思维、区域认知以及地理实践能力。加强高中生地理核心素养的培养不仅对新课标改革有重要意义，同时对高中地理教学课程优化也有重要的作用。随着地理课标明确化学生素养培养的目标，未来高考的考察也必然会向学生素养考察转变。因此，加强高中生地理核心素养的培养迫在眉睫。本文基于此环境下提出研究课题，并针对当下的地理教学现状提出针对性的解决建议，希望可以推动高中地理教学目标的实现。
二、高中地理教学的现状
地理环境本身就是一个立体且相互关联的有机整体，所以地理教学若单纯地进行书面知识讲解便很难帮助学生真正地掌握地理核心素养。目前，国内高中地理课堂教学普遍存在先学自然地理再学人文地理的问题，有的教师只重点讲解知识点，很多人文地理知识只是一带而过，这样的教学现状不仅支离破碎化学生的地理知识，而且非常不利于学生地理核心素养的培养。另一方面，目前高中地理测考对高中生地理素养的考察并不十分合理，教师在地理教学过程中还是以知识要点灌输与解题能力培养为主，核心素养培养基本处于口头形式。因此，如何提高高中生地理核心素养培养，使高中生具备地理内在涵养成为了当下高中地理教师首先要解决且不容忽视的问题之一。
三、高中地理教学中提升学生地理核心素养的措施
（一）多样化教学，深化学生区域认知度
区域认知能力是高中核心素养培养的内容之一。区域认知指的是学生对区域的特点、问题进行分析预测的思维能力。从某种角度来说地理环境最根本的特征就是区域差异。地理教师可以根据不同的区域自然与人文要素差异，采用多样化的教学，帮助学生创建区域认知思维结构的同时提高学生区域认知水平。比如，老师在教“认识区域”这部分内容时，首先通过PPT、音频等方式为学生进行区域图差异演示，以小组合作的方式进行讨论，然后总结并说明不同区域的特征与差异，最后教师要根据课后案例进一步巩固学生对区域概念与特征的理解。
（二）利用探究式教学提升学生地理思维能力
探究式教学其实就是案例式教学，需要教师在进行地理课堂教学时给学生提供相关的实例与问题，引导学生通过阅读、观察、讨论、思考等活动进行问题探究，在找出解决对策的过程中培养地理思维。探究式教学不仅能有效地激发学生的学习兴趣，而且对培养学生地理思维有非常重要的作用。比如在进行高中“城市空间结构”地理教学时，教师就可以以当地城市空间结构为基础，假设商铺选址情境，安排学生对两个地理位置、交通环境等差异大的区域进行实地探究，让学生对区域交通、布局、规划等方面进行探讨与研究后找出合适的位置，从而帮助学生更好地了解自己所在城市空间结构，树立正确的地理思维。
（三）与生活结合，强化学生人地协调观
人地协调观是高中生必备的地理素养，地理素养指的是学生对人类、地理环境在协调发展方面的认知与看法。在高中地理教学时，教师要加强教学与实际生活的联系，通过问题引导、情境创设，提高学生人地协调素养的水平。比如，地理教师在进行“全球气候变暖”地理知识教学时，首先要明确课堂的教学目标，即让学生正确认识温室气体的种类，了解全球变暖的自然、人为原因。其次，教师可以将“温室效应”引入课堂，将生活中常见的生活实例进行分析，并让学生提出问题，解答全球变暖的主要原因是二氧化碳增多。最后，给学生设置问题，引导学生思考生活中哪些行为会增加二氧化碳，使学生在寻找答案的过程强化学生联系生活的学习能力。
（四）组织活动，提高学生的地理实践能力
地理实践能力主要指的是学生的户外考察、调查、实验等实操能力。地理教师要培养学生运用地理工具进行现场实践活动的能力就必须改变教学模式，充分利用校内、校外的实践平台组织实践活动。比如，在地理教师教授“交通运输布局”内容时，就可以通过组织学生成立实践探究小组，制定活动计划，明确活动分工，开展学生对铁路、水路等不同交通运输线路的观测与观察活动，让学生对观测结果进行交通运输经济性、安全性的对比与调查，形成实践报告与总结，从而在此过程中培养学生地理实践能力。
结论
地理学科素养的核心包含地理知识、地理方法、地理能力以及地理情感等内涵知识。从地理教师角度来说，正确认识地理学科素养培养的内涵与构架，明确核心素养培养的目标，提升高中生地理素养的能力是非常重要的。作为地理学科教师，教师不仅应该当知识的传播者，更应该成为教学理念与方法的创新者，通过不断地提升教学方法满足学生的求知需求，使学生可以在自在、欢快的环境中提升地理学科核心素养。
参考文献
[1] 赵伟军.高中地理高效课堂的构建探讨[J].学周刊.2019（30）
[2] 张保江.高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略[J].学周刊.2018（15）
[3] 胡开敏.培养地理核心素养，构建有效思维课堂[J].教育现代化.2018（16）
[4] 常锦萍.如何在高中地理教学中培养学生地理学科核心素养[J].当代家庭教育.2019（11）
【关键词】 高中 地理教学 核心素养
一、问题的提出
2017年，高中地理课程标准中明确指出：高中地理教学要培养高中生的地理核心素养，即培养高中生人地协调观、地理思维、区域认知以及地理实践能力。加强高中生地理核心素养的培养不仅对新课标改革有重要意义，同时对高中地理教学课程优化也有重要的作用。随着地理课标明确化学生素养培养的目标，未来高考的考察也必然会向学生素养考察转变。因此，加强高中生地理核心素养的培养迫在眉睫。本文基于此环境下提出研究课题，并针对当下的地理教学现状提出针对性的解决建议，希望可以推动高中地理教学目标的实现。
二、高中地理教学的现状
地理环境本身就是一个立体且相互关联的有机整体，所以地理教学若单纯地进行书面知识讲解便很难帮助学生真正地掌握地理核心素养。目前，国内高中地理课堂教学普遍存在先学自然地理再学人文地理的问题，有的教师只重点讲解知识点，很多人文地理知识只是一带而过，这样的教学现状不仅支离破碎化学生的地理知识，而且非常不利于学生地理核心素养的培养。另一方面，目前高中地理测考对高中生地理素养的考察并不十分合理，教师在地理教学过程中还是以知识要点灌输与解题能力培养为主，核心素养培养基本处于口头形式。因此，如何提高高中生地理核心素养培养，使高中生具备地理内在涵养成为了当下高中地理教师首先要解决且不容忽视的问题之一。
三、高中地理教学中提升学生地理核心素养的措施
（一）多样化教学，深化学生区域认知度
区域认知能力是高中核心素养培养的内容之一。区域认知指的是学生对区域的特点、问题进行分析预测的思维能力。从某种角度来说地理环境最根本的特征就是区域差异。地理教师可以根据不同的区域自然与人文要素差异，采用多样化的教学，帮助学生创建区域认知思维结构的同时提高学生区域认知水平。比如，老师在教“认识区域”这部分内容时，首先通过PPT、音频等方式为学生进行区域图差异演示，以小组合作的方式进行讨论，然后总结并说明不同区域的特征与差异，最后教师要根据课后案例进一步巩固学生对区域概念与特征的理解。
（二）利用探究式教学提升学生地理思维能力
探究式教学其实就是案例式教学，需要教师在进行地理课堂教学时给学生提供相关的实例与问题，引导学生通过阅读、观察、讨论、思考等活动进行问题探究，在找出解决对策的过程中培养地理思维。探究式教学不仅能有效地激发学生的学习兴趣，而且对培养学生地理思维有非常重要的作用。比如在进行高中“城市空间结构”地理教学时，教师就可以以当地城市空间结构为基础，假设商铺选址情境，安排学生对两个地理位置、交通环境等差异大的区域进行实地探究，让学生对区域交通、布局、规划等方面进行探讨与研究后找出合适的位置，从而帮助学生更好地了解自己所在城市空间结构，树立正确的地理思维。
（三）与生活结合，强化学生人地协调观
人地协调观是高中生必备的地理素养，地理素养指的是学生对人类、地理环境在协调发展方面的认知与看法。在高中地理教学时，教师要加强教学与实际生活的联系，通过问题引导、情境创设，提高学生人地协调素养的水平。比如，地理教师在进行“全球气候变暖”地理知识教学时，首先要明确课堂的教学目标，即让学生正确认识温室气体的种类，了解全球变暖的自然、人为原因。其次，教师可以将“温室效应”引入课堂，将生活中常见的生活实例进行分析，并让学生提出问题，解答全球变暖的主要原因是二氧化碳增多。最后，给学生设置问题，引导学生思考生活中哪些行为会增加二氧化碳，使学生在寻找答案的过程强化学生联系生活的学习能力。
（四）组织活动，提高学生的地理实践能力
地理实践能力主要指的是学生的户外考察、调查、实验等实操能力。地理教师要培养学生运用地理工具进行现场实践活动的能力就必须改变教学模式，充分利用校内、校外的实践平台组织实践活动。比如，在地理教师教授“交通运输布局”内容时，就可以通过组织学生成立实践探究小组，制定活动计划，明确活动分工，开展学生对铁路、水路等不同交通运输线路的观测与观察活动，让学生对观测结果进行交通运输经济性、安全性的对比与调查，形成实践报告与总结，从而在此过程中培养学生地理实践能力。
结论
地理学科素养的核心包含地理知识、地理方法、地理能力以及地理情感等内涵知识。从地理教师角度来说，正确认识地理学科素养培养的内涵与构架，明确核心素养培养的目标，提升高中生地理素养的能力是非常重要的。作为地理学科教师，教师不仅应该当知识的传播者，更应该成为教学理念与方法的创新者，通过不断地提升教学方法满足学生的求知需求，使学生可以在自在、欢快的环境中提升地理学科核心素养。
参考文献
[1] 赵伟军.高中地理高效课堂的构建探讨[J].学周刊.2019（30）
[2] 张保江.高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略[J].学周刊.2018（15）
[3] 胡开敏.培养地理核心素养，构建有效思维课堂[J].教育现代化.2018（16）
[4] 常锦萍.如何在高中地理教学中培养学生地理学科核心素养[J].当代家庭教育.2019（11）