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摘要：我国教育历史源远流长，从最初的私学、科举制一直延续至今，在新课改背景的教学要求下，我们应当以引导者的身份与时俱进，逐步将课堂归还学生。如果说小学教育侧重点在于培养学生的独立自主性，那么初中阶段则是对于小学习惯成果的验收，反映在数学科目上便是尤其注重知识概念的运用与累计。本文将以合作学习方式作为教学切入点，详细阐述如何在初中数学科目得以实施及应当注意事项，以供参考。
关键词：初中数学;合作学习;应用
引言
合作学习最早兴起于美国，目的则是为通过合作学习的方式综合提高学业成绩，养成良好的认知品质，其中，合作学习着重强调整体性，这就要求小组内成员应将学习有所欠缺的组员视为己任，将个人学习融入小组任务之中，通过互勉共励，以求全面提升。这种类似于钟表齿轮关系般的学习方式已在世界各国得到推崇，非常值得我们学习借鉴。
一、采用合作学习模式的优势
教学不等同于传道，新课改教学强调师生的互动性，通过互动的方式引发学生自我思考，提升学生于课堂上的参与度。传统课堂的教学方式大都以说课的形式进行传授，需要学生根据教师的讲课节奏进行配合，稍有分神就会与之脱节，缺乏独立思考和与同学互相交流探讨的时间。这种教育模式不仅要求学生思维保持高度活跃状态，同样教师也需要集中精力防止出现差错，教学难度系数大，学生学习效率低，具有局限性。
初中数学较为考验学生们的逻辑运用，而合作学习则是弥补了传统教学模式的不足之处，学生们通过互相讨论将难点汇总反馈给教师，从而使教师给予更具针对性的分析解答，从而得到加深学生对于知识点的理解程度，在降低了教师的授课难度的同时，课堂氛围活跃，节奏适中的合作学习方式更有利于学生提高数学学习兴趣。
二、合作学习模式在初中数学教学中所存在的问题
（一）小组成员差异较大
合理的小组分配可以更有效的提高学生的学习效率，日常教学中，我们最常采用的便是六一式分组教学，以班级成绩处于前15名的同学作为组长，依此倒序每十名内抽取一人作为组员，由前者引导后者交叉式进行互助学习。这种小组分配看似是对于学习资源最大化的合理分配，但在实际运用中效果却差强人意，小组成员差异较大，对于数学知识的基础掌握更是参差不齐，而往往成绩较好的组员具有较强的自律性，在追求精益求精的过程中并不能很好的顾全组内成绩较差的同学，且缺乏集体意识，往往是一两人便承包了所有课堂的发言、总结，对小组合作学习模式的开展极为不利。
（二）教师指导过于流程化
学生虽作为课堂的主体，占据首要地位，但教师所担任的主导者身份也同等重要。教师是课程开发的建设者，如果自身对于合作学习理解不够深刻，对其单只是抱以走过场的心态，反而会起抑制作用。例如有些教师组织学生进行小组讨论后，只以个别小组作为关注点，以偏概全，草草了事，忽视了多数小组讨论仍未有所头绪的实际情况，在听取学生讨论结果时仍只是选用成绩较好的同学作为代表发言，同样也会对合作学习模式开展工作造成极大妨碍。
三、合作学习模式采用于初中数学教学中的对策
（一）深入调查了解学生，合理分配小组任务
教师在分组前应对学生所处学习阶段及性格特征进行详细调查了解，例如可采用开班会的形式让同学们将自己的缺陷及长处进行一一列举，良师益友，教师应善于沟通交流，并以身作则，毛遂自荐，让同学们也指出自身不足之处，加以改正，以起到榜样示范作用。同时，教师应善于发现学生的长处，通过一两项优点树立起学生学习自信心，再加之以小组混合划分，差异互补，并根据因材施教原则布置分层式小组学习目标，让每一位成员均能切实参与其中，进而更为有针对性的提高学生合作意识。
（二）实验教学，课堂知识点要面面俱到
上文提及，初中数学的知识点大都是较为抽象逻辑的，即使在合作讨论过程中也常会存在思维脱节的实际情况，为此，教师不应只是抱着过流程的教学态度进行自我催眠，而应走下讲台积极与学生展开互动，参与到同学们的讨论之中。例如在学生在初次学习一次函数y=kx（k为常数，且k≠0）的性质时，部分理解能力较差的同学会有一项极为简单的疑惑，那便是为什么‘一次函数是一条直线，而不是曲线或是射线’这类书中并没有解释概念的問题，而这时教师最好的教学方法便是让同学们通过自己实践得出结论。例如教师可以请抱有疑惑的同学爬黑板逐个将函数值从-3至+4依次代入y=x的公式中得出答案，并将与之对应的数值点在平面坐标内，依此连线，总结规律，最后以教师给予系统化解释作为收尾。这种学习方式教师主要起者导向作用，可以有效的对学生进行查缺补漏，加深对于数学基础概念的理解，对促进学生全面发展将起着巨大推动作用。
结论
综上所述，小组合作学习是素质教育下课堂改革的必然趋势，本文基于采用合作学习模式的优势、合作学习模式在初中数学教学中所存在的问题、合作学习模式采用于初中数学教学中的对策三方面进行系统讨论，目的皆是为促进我国小组合作学习模式得以更好实施，以供参照。
参考文献：
[1] 柯文聪. 谈初中数学教学中合作学习开展的方法[J]. 数码设计（下），2021，10（6）：212.
[2] 李芳环. 小组合作学习模式在初中数学教学中的运用策略分析[J]. 考试周刊，2021（17）：74-75.
[3] 周方圆. 浅析有效开展初中数学合作学习的策略[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（13）：99.
[4] 张建业. 核心素养下农村初中数学合作学习深化研究[J]. 新课程，2021（17）：42.
[5] 程永奇. 简析新课程理念下初中学生数学课堂合作学习的重要性[J]. 考试周刊，2021（8）：69-70.
[6] 李慧芬. 合作学习模式在初中数学教育中有效应用探析 ——以《反比例函数》为例[J]. 考试周刊，2021（26）：64-65.
关键词：初中数学;合作学习;应用
引言
合作学习最早兴起于美国，目的则是为通过合作学习的方式综合提高学业成绩，养成良好的认知品质，其中，合作学习着重强调整体性，这就要求小组内成员应将学习有所欠缺的组员视为己任，将个人学习融入小组任务之中，通过互勉共励，以求全面提升。这种类似于钟表齿轮关系般的学习方式已在世界各国得到推崇，非常值得我们学习借鉴。
一、采用合作学习模式的优势
教学不等同于传道，新课改教学强调师生的互动性，通过互动的方式引发学生自我思考，提升学生于课堂上的参与度。传统课堂的教学方式大都以说课的形式进行传授，需要学生根据教师的讲课节奏进行配合，稍有分神就会与之脱节，缺乏独立思考和与同学互相交流探讨的时间。这种教育模式不仅要求学生思维保持高度活跃状态，同样教师也需要集中精力防止出现差错，教学难度系数大，学生学习效率低，具有局限性。
初中数学较为考验学生们的逻辑运用，而合作学习则是弥补了传统教学模式的不足之处，学生们通过互相讨论将难点汇总反馈给教师，从而使教师给予更具针对性的分析解答，从而得到加深学生对于知识点的理解程度，在降低了教师的授课难度的同时，课堂氛围活跃，节奏适中的合作学习方式更有利于学生提高数学学习兴趣。
二、合作学习模式在初中数学教学中所存在的问题
（一）小组成员差异较大
合理的小组分配可以更有效的提高学生的学习效率，日常教学中，我们最常采用的便是六一式分组教学，以班级成绩处于前15名的同学作为组长，依此倒序每十名内抽取一人作为组员，由前者引导后者交叉式进行互助学习。这种小组分配看似是对于学习资源最大化的合理分配，但在实际运用中效果却差强人意，小组成员差异较大，对于数学知识的基础掌握更是参差不齐，而往往成绩较好的组员具有较强的自律性，在追求精益求精的过程中并不能很好的顾全组内成绩较差的同学，且缺乏集体意识，往往是一两人便承包了所有课堂的发言、总结，对小组合作学习模式的开展极为不利。
（二）教师指导过于流程化
学生虽作为课堂的主体，占据首要地位，但教师所担任的主导者身份也同等重要。教师是课程开发的建设者，如果自身对于合作学习理解不够深刻，对其单只是抱以走过场的心态，反而会起抑制作用。例如有些教师组织学生进行小组讨论后，只以个别小组作为关注点，以偏概全，草草了事，忽视了多数小组讨论仍未有所头绪的实际情况，在听取学生讨论结果时仍只是选用成绩较好的同学作为代表发言，同样也会对合作学习模式开展工作造成极大妨碍。
三、合作学习模式采用于初中数学教学中的对策
（一）深入调查了解学生，合理分配小组任务
教师在分组前应对学生所处学习阶段及性格特征进行详细调查了解，例如可采用开班会的形式让同学们将自己的缺陷及长处进行一一列举，良师益友，教师应善于沟通交流，并以身作则，毛遂自荐，让同学们也指出自身不足之处，加以改正，以起到榜样示范作用。同时，教师应善于发现学生的长处，通过一两项优点树立起学生学习自信心，再加之以小组混合划分，差异互补，并根据因材施教原则布置分层式小组学习目标，让每一位成员均能切实参与其中，进而更为有针对性的提高学生合作意识。
（二）实验教学，课堂知识点要面面俱到
上文提及，初中数学的知识点大都是较为抽象逻辑的，即使在合作讨论过程中也常会存在思维脱节的实际情况，为此，教师不应只是抱着过流程的教学态度进行自我催眠，而应走下讲台积极与学生展开互动，参与到同学们的讨论之中。例如在学生在初次学习一次函数y=kx（k为常数，且k≠0）的性质时，部分理解能力较差的同学会有一项极为简单的疑惑，那便是为什么‘一次函数是一条直线，而不是曲线或是射线’这类书中并没有解释概念的問题，而这时教师最好的教学方法便是让同学们通过自己实践得出结论。例如教师可以请抱有疑惑的同学爬黑板逐个将函数值从-3至+4依次代入y=x的公式中得出答案，并将与之对应的数值点在平面坐标内，依此连线，总结规律，最后以教师给予系统化解释作为收尾。这种学习方式教师主要起者导向作用，可以有效的对学生进行查缺补漏，加深对于数学基础概念的理解，对促进学生全面发展将起着巨大推动作用。
结论
综上所述，小组合作学习是素质教育下课堂改革的必然趋势，本文基于采用合作学习模式的优势、合作学习模式在初中数学教学中所存在的问题、合作学习模式采用于初中数学教学中的对策三方面进行系统讨论，目的皆是为促进我国小组合作学习模式得以更好实施，以供参照。
参考文献：
[1] 柯文聪. 谈初中数学教学中合作学习开展的方法[J]. 数码设计（下），2021，10（6）：212.
[2] 李芳环. 小组合作学习模式在初中数学教学中的运用策略分析[J]. 考试周刊，2021（17）：74-75.
[3] 周方圆. 浅析有效开展初中数学合作学习的策略[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（13）：99.
[4] 张建业. 核心素养下农村初中数学合作学习深化研究[J]. 新课程，2021（17）：42.
[5] 程永奇. 简析新课程理念下初中学生数学课堂合作学习的重要性[J]. 考试周刊，2021（8）：69-70.
[6] 李慧芬. 合作学习模式在初中数学教育中有效应用探析 ——以《反比例函数》为例[J]. 考试周刊，2021（26）：64-65.