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开放教育素质教育的特殊性,开放教育学员与教师、与学校时空分离的现实性,决定了开放教育素质教育的困难性。开放教育必要的、有限的面授辅导是师生面对面交流的难得机会,面授辅导教师必须发挥“课堂”这个素质教育的主渠道的积极作用,寓素质教育于实际的面授课堂中。
素质教育是“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究的一个重要环节,由于开放教育面向全体社会成员,肩负着构建终身教育体系和学习型社会的重任,因此,在开放教育中全面推进素质教育,对提高国民整体素质,推进全面小康和现代化建设,实现我国构建终身教育体系,发展现代远程开放教育建设目标将发挥不可或缺的重要作用。
开放教育中全面推进素质教育的特殊性
开放教育素质教育,指在现代远程教育条件下,对接受远程高等教育的在职成人学员所进行的以其专业素质的全面提高与综合为基础的,以创新精神、实践能力和自主学习能力为重点的,以身心健康的高素质人才为培养目标的现代远程高等教育理念和思想。
由此定义可以看出,开放教育中的素质教育,既具有普通高等教育中素质教育的一般性,又具有自身的特殊性,主要表现在:
(一)开放教育学员的特殊性
较普通高等教育相比,开放教育学员具有特殊性,主要表现为:
1.差异性。开放学员来自社会各阶层,成分复杂,在年龄、知识背景、社会阅历、学习目的、学习方式等方面,存在较大差异。
2.自主性。开放学员具有相对成熟的世界观、人生观、价值观,有较强的思维能力、独立见解和自己习以为常的学习方式。
3.多重性。开放学员绝大多数为在职人员,具有多重身份,担负着多重社会角色,在学习过程中,工学矛盾比较突出,心理压力相对较大。
4.松散性。开放学员的学习时间和学习方式不固定,学员与教师处于一定程度的分离状态。
(二)开放教育素质教育的特殊性
开放教育学员的特殊性,不仅凸显了开放教育中素质教育的重要性和必然性,也决定了这一工作的艰巨性和复杂性。主要表现为:
1.成年人和在职性。基于成人在职的特点,其素质教育必须适应成年人和在职学习的特点,符合成人、在职发展素质的要求。
2.个体性。开放教育以学员为中心,提倡个别化自主学习,开放教育的素质教育必须以学员为主体,促进学员的个性发展,实现学员全面发展。
3.开放性。开放教育的素质教育必须实现教育对象、教育资源、教育时空、教学过程和学习形式的开放。
4.终身性。开放教育是以终身教育理念为指导的教育形式,开放教育的素质教育必须体现终身教育和终身学习的要求。
面授辅导教学是开放教育素质教育的重要渠道
教学工作是学校实现教育目标最基本的途径,是学校工作的主旋律,而课堂教学又是教学工作的中心,因此,素质教育的主渠道应在课堂。虽然,相对于普通高等教育和职业教育而言,开放教育学员的学习主要是以他们的自主学习为主,但是必要的面授辅导不可或缺。同时,由于开放教育素质教育的特殊性,开放教育学员与教师、与学校时空分离的原因,开放教育素质教育较其他教育的素质教育而言,显得尤为困难,所以,教师在课堂教学中的素质教育作用是不可忽视的,只有高素质的教师才有能力推动素质教育。因此,学校、教师必须抓好课程教学,在具体的教学中,从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段的选择、小组活动主题的确立,课程学习的考核考试、实践教学的开展等主要教学环节,都始终围绕着培养学员的素质来开展。
《组织行为学》面授辅导与开放教育学员素质教育培养
在开放教育面授辅导中开展学员的素质教育,要求我们不仅要着眼于培养和提高全体学员的全面素质高,而且要注重开放教育学员个性化、差异化的特征,着力挖掘和培养学员的个性特长。同时,通过课堂教学既要让学员掌握基础知识和基本技能,又要让培养学员运用知识、加工信息、分析与解决问题的能力,还要恰如其分地融思想道德素质和心理健康教育为一体,使学员在潜移默化中提高思想政治素质和心理品质。
下面以《组织行为学》课堂教学为例,探讨我们在践行湖南电大“123”教学模式中,如何把学员的素质教育培养贯穿到教学的整个过程。
(一)教学目标的定位
课程教学目标的确定是教师面授辅导过程中各个教学环节的指南和出发点,也是评价课程每个教学环节质量标准的依据,同时也是课程教学的归宿。在实际教学设计中,我们根据学员的特点、需求和条件,结合《组织行为学》课程的特点,以“可接受度”、“满意度”为标准,把专业职业素质作为素质教育的重点,把实现学员学会学习、快速学习的能力、认知能力、应用能力、实践能力和创新能力以及与他人合作的能力的提高为目标,进行教学内容、教学策略等方面的设计。根据这一指导思想,《组织行为学》课程教学目标可以表述为:组织行为学从个体、群体、组织和领导等方面,重点系统地研究组织中人的心理与行为的规律,通过教学使学员掌握组织行为学的基本知识、基本原理和研究方法,使学员对组织中人的行为的规律有较明确的了解,并能结合实践解决管理中涉及到组织中人的行为的各种问题,在实现组织目标中,成为一个合格的管理者。这一目标的确定,即体现了“以学员自主学习为中心”的教学理念,又保证了开放教育学员素质教育的重点由认知领域到应用能力、实践能力、创新意识、创新思维等非认知领域转移,符合开放教育素质教育的特殊要求。
(二)教学内容的组织
开放教育主要以学员的网上自主学习为主,但必要的面授辅导不可或缺。面授辅导的时间有限,要求教师必须在有限的时间内将学员所认为的重点、难点以及所感兴趣问题讲清楚。“以学员为中心”的教学,强调学员不仅要学习知识,更重要的是要培养其职业技能并会运用这些技能。从这一理念出发,在教学内容的组织上,我们以学员的实际需求为中心,根据学员的实际需求,进行教学内容的一体化设计和整合,如:在第一堂课讲授《组织行为学》学习方法和资源介绍之后,在初步了解学员的工作背景以及基本的文化素质、能力素质的基础上,我们引导学员对每一章的主要内容进行快速学习,并给一点时间让同学们思考,然后请同学们指出:“哪些内容是自己比较感兴趣的？哪些内容是自己认为比较有用的？哪些内容是重点？哪些内容是难点？”在征求了大多数学员的意见之后,我们整理出了一个清单,大概可分为:
重点内容:组织行为学的主要理论来源、影响群体行为的主要因素、群体冲突的来源及冲突的处理的方式、几种主要的领导理论、组织设计的要素与程序、应遵循的原则、学习型组织的特点及构建等等。
难点、同时比较有用的内容:人性假设在组织管理中的意义和应用、几种态度改变理论及其应用、几种激励理论在管理上的应用和与之相应的激励方法、组织变革的动因、内容及变革过程等等。
感兴趣的内容:归因偏差的主要类型及归因偏差的克服、不同气质的特点及在管理中的运用（运用气质调查表教学测评）、成功的领导者应具备的基本素质、工作压力的来源及对付压力的方法、组织冲突、角色冲突的处理等等。
在实际面授辅导中,我们紧紧围绕这些内容进行重点辅导与主题讨论。
这些不同的教学内容培养了学员不同的素质,主要体现在:
1.能力的培养。包括矫正不良学习习惯和快速学习的能力、信息加工和评价能力、知识更新能力、运用现代信息技术手段的能力、创造能力、合作能力、社会适应能力等。如:第四章《群体行为》,通过本章的学习,可以培养学员人际关系交往能力,改善人际关系的途径,培养学员处理群体冲突、适应长途和与他人协作的能力等等。
2.心理素质培养。心理素质是素质教育的基础,培养学员良好的学习与成就动机,帮助学员树立顽强的意志和健全的人格,是《组织行为学》的重要培养目标之一。如第二章《个体行为》,在课堂讲授时,教师在结合实际案例重点分析相关概念与理论的同时,对学员进行“气质类型”测试,并要求学员结合所学的内容,谈自己的职业生涯设计的设想。这些授课内容可以让学员了解自己的兴趣、动机、性格、气质,从而了解、培养与锻炼自己的心理素质,克服远程学习者比较普遍存在的自卑、畏难、抑郁、焦虑等心理问题。
(三)教学方法的选择
开放教育学员大部分都有职业,而且具有相当的工作经验和社会阅历,这决定了传统的教学方法不能够满足他们的学习要求,他们希望教师设计丰富多彩的学习活动,使他们能够轻松愉快地学习。寓教于乐是我们选择教学方法的出发点,即让学员在学习中学有所乐,学有所思,学有所得,并最终养成“以学为乐” 的态度,从而达到愿学、会学、爱学的境界。为此,在《组织行为学》的面授辅导中,我们设计了多种教学情景与案例,采取了“问题引导”、“课堂讨论”、“案例探析”、“分组合作”、“情景模拟”等多种教学方法,开展了有效的互动式教学活动,让学员能够参与到整个教学过程中,充分调动学员的学习兴趣和积极性,同时,也在寓教于乐中激发学员的兴趣,培养自觉、勤奋等品质,引导学员学会做人、学会认知、学会做事、学会交往,开展了开放教育学员的素质教育。
如:在介绍第三章《激励》,探讨不同的激励理论在管理上的应用和与之相应的激励方法时,我们以不同的理论为指导,根据理论的基本内容,创设不同的情景,然后将学员分成不同的组,让每一组讨论后推荐2个人,一个人模拟老板,一个人模拟员工,员工要辞职,老板找他谈话,不希望他辞职,我们要求员工在讲述自己辞职的原因中深入理解该种激励理论的作用,同时让老板在说服员工留下来的过程中谈谈怎么改进激励方法。
这种情景模拟教学法,让学员身临其境,操作性强,注重实效,具有理论与实际高度结合的特性,可以培养学员多方面的素质,如:首先,情景模拟教学法使书本上静止的知识运动起来,使抽象的理论具体起来,使枯燥的论述生动起来,有利于激发学员的学习兴趣,从而能真正掌握理论知识的真谛;其次,情景模拟教学法真实地再现了复杂性、多样性的现实生活,使学员真切感受到处理复杂的社会问题需要充分运用所学的理论知识,提高了学员分析和解决实际问题的水平和能力。再次,在模拟活动中,问题的解决不是一个人完成的,是以小组为单位进行的,模拟活动培养了学员的团队精神,训练了学员的合作意识和合作能力。最后,在模拟的过程中,所面临的问题可能是现实生活中没有接触过的,或是没有什么经验可循,学员要利用自己所学,创造性的处理问题,因此模拟训练,可以培养学员的创新能力。
(四）教学手段的确定
在教学手段上,我们从学员的一般特征和个性差异出发,充分发挥“123”教学模式里“两大基础”的作用,即教学时充分发挥网络的优势,合理利用现代远程开放教育网络学习平台体系和多种媒体学习资源体系,在教学手段的选择上既发挥传统板书的积极作用,又充分发挥现代化的教学手段,如幻灯、投影、录像、多媒体和网络教学的显著优势,把现代教育技术引进课堂教学,使之成为活跃的教育因素,推进素质教育的实施。
多种教学手段的运用,能够提高学员利用多媒体资助学习的能力,能提高他们网上学习与交互的能力。
(五)教师要以身作则,做好 “身教”
在课堂面授辅导开展学员的素质教育,除了从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等方面注重培养与提高学员的素质之外,课程辅导教师自身的“身教”,包括教师的仪表、教学的态度、创新精神、职业道德和人品等,在教学过程中会对学员产生潜移默化的影响或熏陶。教师以身作则,做好“身教”,这是在面授辅导教学中推进学员素质教育的基础和根本。因此,面授辅导教师要有良好的个人师德师风,要以身作则,在平时的教学过程中,要能够用教学的激情激发学员的学习热情,能够用严谨的教学态度去影响学员的学习理念,能够用去正确的方法激励学员树立学习的信心,能够以真诚和关心去帮助学员解决学习、思想上和心理上的困难和问题。
总之,作为开放教育面授辅导教师,我们要充分利用有限的面授辅导时间,积极贯彻“123”教学模式,深入推进开放教育学员素质教育,要把思想政治素质作为素质教育的灵魂,培养开放学员科学的世界观、人生观和价值观,人格修养与职业道德,竞争意识与合作精神;把专业职业素质作为素质教育的重点,培养学员的学习能力、表达能力、适应能力、实践能力、管理能力、创新能力;把身体心理素质作为素质教育的基础,培养学员良好的心理素质、健康的情绪和健全的人格。更重要的是,在教学过程中,我们要注意培养学员的自学与思维能力,引导他们学会思考,学会发现问题,积极提出问题,并能够分析问题、解决问题,从而最终能主动地、创造性地学习与工作。
素质教育是“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究的一个重要环节,由于开放教育面向全体社会成员,肩负着构建终身教育体系和学习型社会的重任,因此,在开放教育中全面推进素质教育,对提高国民整体素质,推进全面小康和现代化建设,实现我国构建终身教育体系,发展现代远程开放教育建设目标将发挥不可或缺的重要作用。
开放教育中全面推进素质教育的特殊性
开放教育素质教育,指在现代远程教育条件下,对接受远程高等教育的在职成人学员所进行的以其专业素质的全面提高与综合为基础的,以创新精神、实践能力和自主学习能力为重点的,以身心健康的高素质人才为培养目标的现代远程高等教育理念和思想。
由此定义可以看出,开放教育中的素质教育,既具有普通高等教育中素质教育的一般性,又具有自身的特殊性,主要表现在:
(一)开放教育学员的特殊性
较普通高等教育相比,开放教育学员具有特殊性,主要表现为:
1.差异性。开放学员来自社会各阶层,成分复杂,在年龄、知识背景、社会阅历、学习目的、学习方式等方面,存在较大差异。
2.自主性。开放学员具有相对成熟的世界观、人生观、价值观,有较强的思维能力、独立见解和自己习以为常的学习方式。
3.多重性。开放学员绝大多数为在职人员,具有多重身份,担负着多重社会角色,在学习过程中,工学矛盾比较突出,心理压力相对较大。
4.松散性。开放学员的学习时间和学习方式不固定,学员与教师处于一定程度的分离状态。
(二)开放教育素质教育的特殊性
开放教育学员的特殊性,不仅凸显了开放教育中素质教育的重要性和必然性,也决定了这一工作的艰巨性和复杂性。主要表现为:
1.成年人和在职性。基于成人在职的特点,其素质教育必须适应成年人和在职学习的特点,符合成人、在职发展素质的要求。
2.个体性。开放教育以学员为中心,提倡个别化自主学习,开放教育的素质教育必须以学员为主体,促进学员的个性发展,实现学员全面发展。
3.开放性。开放教育的素质教育必须实现教育对象、教育资源、教育时空、教学过程和学习形式的开放。
4.终身性。开放教育是以终身教育理念为指导的教育形式,开放教育的素质教育必须体现终身教育和终身学习的要求。
面授辅导教学是开放教育素质教育的重要渠道
教学工作是学校实现教育目标最基本的途径,是学校工作的主旋律,而课堂教学又是教学工作的中心,因此,素质教育的主渠道应在课堂。虽然,相对于普通高等教育和职业教育而言,开放教育学员的学习主要是以他们的自主学习为主,但是必要的面授辅导不可或缺。同时,由于开放教育素质教育的特殊性,开放教育学员与教师、与学校时空分离的原因,开放教育素质教育较其他教育的素质教育而言,显得尤为困难,所以,教师在课堂教学中的素质教育作用是不可忽视的,只有高素质的教师才有能力推动素质教育。因此,学校、教师必须抓好课程教学,在具体的教学中,从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段的选择、小组活动主题的确立,课程学习的考核考试、实践教学的开展等主要教学环节,都始终围绕着培养学员的素质来开展。
《组织行为学》面授辅导与开放教育学员素质教育培养
在开放教育面授辅导中开展学员的素质教育,要求我们不仅要着眼于培养和提高全体学员的全面素质高,而且要注重开放教育学员个性化、差异化的特征,着力挖掘和培养学员的个性特长。同时,通过课堂教学既要让学员掌握基础知识和基本技能,又要让培养学员运用知识、加工信息、分析与解决问题的能力,还要恰如其分地融思想道德素质和心理健康教育为一体,使学员在潜移默化中提高思想政治素质和心理品质。
下面以《组织行为学》课堂教学为例,探讨我们在践行湖南电大“123”教学模式中,如何把学员的素质教育培养贯穿到教学的整个过程。
(一)教学目标的定位
课程教学目标的确定是教师面授辅导过程中各个教学环节的指南和出发点,也是评价课程每个教学环节质量标准的依据,同时也是课程教学的归宿。在实际教学设计中,我们根据学员的特点、需求和条件,结合《组织行为学》课程的特点,以“可接受度”、“满意度”为标准,把专业职业素质作为素质教育的重点,把实现学员学会学习、快速学习的能力、认知能力、应用能力、实践能力和创新能力以及与他人合作的能力的提高为目标,进行教学内容、教学策略等方面的设计。根据这一指导思想,《组织行为学》课程教学目标可以表述为:组织行为学从个体、群体、组织和领导等方面,重点系统地研究组织中人的心理与行为的规律,通过教学使学员掌握组织行为学的基本知识、基本原理和研究方法,使学员对组织中人的行为的规律有较明确的了解,并能结合实践解决管理中涉及到组织中人的行为的各种问题,在实现组织目标中,成为一个合格的管理者。这一目标的确定,即体现了“以学员自主学习为中心”的教学理念,又保证了开放教育学员素质教育的重点由认知领域到应用能力、实践能力、创新意识、创新思维等非认知领域转移,符合开放教育素质教育的特殊要求。
(二)教学内容的组织
开放教育主要以学员的网上自主学习为主,但必要的面授辅导不可或缺。面授辅导的时间有限,要求教师必须在有限的时间内将学员所认为的重点、难点以及所感兴趣问题讲清楚。“以学员为中心”的教学,强调学员不仅要学习知识,更重要的是要培养其职业技能并会运用这些技能。从这一理念出发,在教学内容的组织上,我们以学员的实际需求为中心,根据学员的实际需求,进行教学内容的一体化设计和整合,如:在第一堂课讲授《组织行为学》学习方法和资源介绍之后,在初步了解学员的工作背景以及基本的文化素质、能力素质的基础上,我们引导学员对每一章的主要内容进行快速学习,并给一点时间让同学们思考,然后请同学们指出:“哪些内容是自己比较感兴趣的？哪些内容是自己认为比较有用的？哪些内容是重点？哪些内容是难点？”在征求了大多数学员的意见之后,我们整理出了一个清单,大概可分为:
重点内容:组织行为学的主要理论来源、影响群体行为的主要因素、群体冲突的来源及冲突的处理的方式、几种主要的领导理论、组织设计的要素与程序、应遵循的原则、学习型组织的特点及构建等等。
难点、同时比较有用的内容:人性假设在组织管理中的意义和应用、几种态度改变理论及其应用、几种激励理论在管理上的应用和与之相应的激励方法、组织变革的动因、内容及变革过程等等。
感兴趣的内容:归因偏差的主要类型及归因偏差的克服、不同气质的特点及在管理中的运用（运用气质调查表教学测评）、成功的领导者应具备的基本素质、工作压力的来源及对付压力的方法、组织冲突、角色冲突的处理等等。
在实际面授辅导中,我们紧紧围绕这些内容进行重点辅导与主题讨论。
这些不同的教学内容培养了学员不同的素质,主要体现在:
1.能力的培养。包括矫正不良学习习惯和快速学习的能力、信息加工和评价能力、知识更新能力、运用现代信息技术手段的能力、创造能力、合作能力、社会适应能力等。如:第四章《群体行为》,通过本章的学习,可以培养学员人际关系交往能力,改善人际关系的途径,培养学员处理群体冲突、适应长途和与他人协作的能力等等。
2.心理素质培养。心理素质是素质教育的基础,培养学员良好的学习与成就动机,帮助学员树立顽强的意志和健全的人格,是《组织行为学》的重要培养目标之一。如第二章《个体行为》,在课堂讲授时,教师在结合实际案例重点分析相关概念与理论的同时,对学员进行“气质类型”测试,并要求学员结合所学的内容,谈自己的职业生涯设计的设想。这些授课内容可以让学员了解自己的兴趣、动机、性格、气质,从而了解、培养与锻炼自己的心理素质,克服远程学习者比较普遍存在的自卑、畏难、抑郁、焦虑等心理问题。
(三)教学方法的选择
开放教育学员大部分都有职业,而且具有相当的工作经验和社会阅历,这决定了传统的教学方法不能够满足他们的学习要求,他们希望教师设计丰富多彩的学习活动,使他们能够轻松愉快地学习。寓教于乐是我们选择教学方法的出发点,即让学员在学习中学有所乐,学有所思,学有所得,并最终养成“以学为乐” 的态度,从而达到愿学、会学、爱学的境界。为此,在《组织行为学》的面授辅导中,我们设计了多种教学情景与案例,采取了“问题引导”、“课堂讨论”、“案例探析”、“分组合作”、“情景模拟”等多种教学方法,开展了有效的互动式教学活动,让学员能够参与到整个教学过程中,充分调动学员的学习兴趣和积极性,同时,也在寓教于乐中激发学员的兴趣,培养自觉、勤奋等品质,引导学员学会做人、学会认知、学会做事、学会交往,开展了开放教育学员的素质教育。
如:在介绍第三章《激励》,探讨不同的激励理论在管理上的应用和与之相应的激励方法时,我们以不同的理论为指导,根据理论的基本内容,创设不同的情景,然后将学员分成不同的组,让每一组讨论后推荐2个人,一个人模拟老板,一个人模拟员工,员工要辞职,老板找他谈话,不希望他辞职,我们要求员工在讲述自己辞职的原因中深入理解该种激励理论的作用,同时让老板在说服员工留下来的过程中谈谈怎么改进激励方法。
这种情景模拟教学法,让学员身临其境,操作性强,注重实效,具有理论与实际高度结合的特性,可以培养学员多方面的素质,如:首先,情景模拟教学法使书本上静止的知识运动起来,使抽象的理论具体起来,使枯燥的论述生动起来,有利于激发学员的学习兴趣,从而能真正掌握理论知识的真谛;其次,情景模拟教学法真实地再现了复杂性、多样性的现实生活,使学员真切感受到处理复杂的社会问题需要充分运用所学的理论知识,提高了学员分析和解决实际问题的水平和能力。再次,在模拟活动中,问题的解决不是一个人完成的,是以小组为单位进行的,模拟活动培养了学员的团队精神,训练了学员的合作意识和合作能力。最后,在模拟的过程中,所面临的问题可能是现实生活中没有接触过的,或是没有什么经验可循,学员要利用自己所学,创造性的处理问题,因此模拟训练,可以培养学员的创新能力。
(四）教学手段的确定
在教学手段上,我们从学员的一般特征和个性差异出发,充分发挥“123”教学模式里“两大基础”的作用,即教学时充分发挥网络的优势,合理利用现代远程开放教育网络学习平台体系和多种媒体学习资源体系,在教学手段的选择上既发挥传统板书的积极作用,又充分发挥现代化的教学手段,如幻灯、投影、录像、多媒体和网络教学的显著优势,把现代教育技术引进课堂教学,使之成为活跃的教育因素,推进素质教育的实施。
多种教学手段的运用,能够提高学员利用多媒体资助学习的能力,能提高他们网上学习与交互的能力。
(五)教师要以身作则,做好 “身教”
在课堂面授辅导开展学员的素质教育,除了从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等方面注重培养与提高学员的素质之外,课程辅导教师自身的“身教”,包括教师的仪表、教学的态度、创新精神、职业道德和人品等,在教学过程中会对学员产生潜移默化的影响或熏陶。教师以身作则,做好“身教”,这是在面授辅导教学中推进学员素质教育的基础和根本。因此,面授辅导教师要有良好的个人师德师风,要以身作则,在平时的教学过程中,要能够用教学的激情激发学员的学习热情,能够用严谨的教学态度去影响学员的学习理念,能够用去正确的方法激励学员树立学习的信心,能够以真诚和关心去帮助学员解决学习、思想上和心理上的困难和问题。
总之,作为开放教育面授辅导教师,我们要充分利用有限的面授辅导时间,积极贯彻“123”教学模式,深入推进开放教育学员素质教育,要把思想政治素质作为素质教育的灵魂,培养开放学员科学的世界观、人生观和价值观,人格修养与职业道德,竞争意识与合作精神;把专业职业素质作为素质教育的重点,培养学员的学习能力、表达能力、适应能力、实践能力、管理能力、创新能力;把身体心理素质作为素质教育的基础,培养学员良好的心理素质、健康的情绪和健全的人格。更重要的是,在教学过程中,我们要注意培养学员的自学与思维能力,引导他们学会思考,学会发现问题,积极提出问题,并能够分析问题、解决问题,从而最终能主动地、创造性地学习与工作。