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如何引导学生关注现实，让学生易于动笔，乐于表达，熟练的驾驭汉语言文字，进而喜欢上写作，一直是语文教学的重中之重，也是困扰语文教师的一个难题。一年来，我们课题组积极思考并践行信息化平台支持下的记叙文写作教学实验。
通过网络平台进行记叙文写作教学，主要是运用信息化教学设备结合现实课堂，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排写作教学的层进式推进，以实现教学过程的优化。积极合理的利用信息技术与网络的优势，丰富写作的形式，激发写作兴趣，增加学生创造性的表达，展示交流与互相评改的机会。打破学生对写作的刻板认识，提升学生的写作兴趣，让学生放手去写；打破传统的写作方式由单一的纸笔写作变为网络、纸笔结合的写作方式；打破固有的写作评价方式，由老师评价变为老师、学生互动式多元评价；打破惯常的评价滞后的情况，让写作评价及时而有效；打破传统的写作教学受时间空间的局限，让写作交流随时随地发生。努力建立一种“让语文写作成为学生生活中不可缺少的一部分”的写作范式，由于初中阶段的写作教学重点是记叙文，所以本次课题的主要研究材料是学生的记叙文。现将实施的情况做以下梳理。
通过对实验班学生作文的批改，我们发现很大一部分学生在小学阶段的写作实践就带有较为明显的应试痕迹。过于注重文章内容的完整性，结构上的合理性，而忽视文章更是抒情达意的载体的这一功能。学生观察生活，捕捉感人的生活瞬间的能力差，语言表达只限于写明白了却没有写漂亮了。有好的开头和结尾，却没有通篇上语言的感染力。这还在其次，更为不利的是学生对写作形成了刻板的认识，对写作不感兴趣，谈到写作就头疼。
基于这样的现实，结合我校开设信息实验班这一机遇，我们考虑敢不敢给学生更多的自由空间？让学生发挥自己的才能，调动内在的积极性，而老师用一种更为超脱的心态，以一种幕后推手的姿态，来开展我们的写作教学？我们开展了基于网络的写作教学实验。刚开始学生对这种写作方式感到陌生，但网络的大容量和及时反馈功能让学生倍感兴趣。两周一次网络作文，先在网络平台上发布作文的题目，每位学生在限定的时间内完成自己的文章，一篇篇小小的文章整齐的列在一起，学生就自发的开始进行互相阅读，并利用平台上提供的批改功能进行点评。这种集中展示的写作方式极大的激发了学生的求胜心理，学生不希望自己的文章比同龄人的档次低，希望得到更多同学的阅读和赞赏，再加上学生上传好自己的文章后，马上就可以被老师和所有的同学看到，所以他们往往会对自己的文章提高要求，进行反复的修改。刚入初中的学生一篇文章能写到六七百字，在实验班里这是一种较为普遍的现象。
老师对学生的互读互评做了层进式的要求。比如，至少阅读并点评其他3名同学的文章，至少为阅读到的文章提出一个优点一个不足；阅读文章后写50字到100字的点评。学生的评论由刚开始的一个表情，一个字，到一句话，一段文，这于无形中也成了一次小的写作评论。
作文课上的時间往往不能完全充分发挥网络作文的优势，经过几次实践后，老师将写作评价作为当天的语文作业布置给学生来完成。顺势利导，学生的阅读量就越来越多，个别学生将全班的文章都读了一遍，通过老师的点评示范，学生的点评也更为有效。老师在第二天的课堂上会进行评价反馈，学生对自己的文章和他人的文章已经比较熟悉，参与的积极性就很高，课堂的互动性就很强。老师在整个写作过程中，就是积极的鼓励学生写作，积极的评价学生的评价，并汇总评论，评出当次作文的“置顶”作文，“精华”作文，“最佳”点评等，大力帮扶榜样，形成一次作文课的最终评价。这样一个教学过程大致需要两天的时间，这样一个持续性的过程相较于两周一次的“剩饭都凉透的”作文教学方式要有效的多。
如何让学生保持长久的热情呢？开展写作活动是有效的办法。在七年级的有次记叙文写作课例：“人类亲密的合作伙伴——沈石溪动物小说阅读与写作”。
这次写作活动持续了近一周，学生的参与度很高，他们每天上传自己的一篇观察日记，附上精美的照片。一周后进行本次写作活动的总结课。在整个过程中，老师通过观察网络平台上学生的展示，给予了不同学生不同的指导，这样的写作教学过程是良性的可持续发展的过程。
大量的经典阅读，素材的积累是提升写作能力的必经之路。为了实现学生记叙文写作的层进式推进，我们将每次进行的记叙文写作训练的课件、优秀例文上传到网络平台共学生分享和巩固，并且在网络平台上为学生开辟了优秀作文资源库。资源库是学生先后分三次进行搜集整理的，分别为“历年中考满分作文资源库“，“优秀随笔、练笔资源库”，“优秀素材资源库”，学生在浩如烟海的信息中筛选出好的资源分享到资源库中，成为学生们共同的资源宝贝。
写作教学与阅读教学密不可分，两者互为补充、相互促进。结合课堂上的阅读教学，我们进行了《小记者实践成果展——我的新闻稿》、《专项训练——细致观察写得充实我与朱自清比细腻》、《我的“最”老师》等网络写作的实践，其中《我的“最”老师》的一次写作实践最为成功，学生的作文和各科老师都产生了互动，各个学科的老师也加入了作文的评改互动中，于互动中加深了师生的感情，也进一步激发了学生的写作热情，促进了学生的写作水平。
实验的起始阶段是老师最累的阶段，有时候评看学生的文章到深夜，加上经验不足，思想放不开，往往处于矛盾的状态。学生的热情参与渐渐打消了种种疑虑，放手发动学生，让学生多看，让学生评价，调动学生的积极性可以弥补老师的不足，也真正实现了“以学生为主体”的新课程理念。实验过程也出现了一些问题，比如学生借用网络文章充当自己的文章，学生在网络上的时间过长导致视力下降。这些问题需要老师制定相应的惩戒措施和安排合理的网络写作时间来加以解决。
通过网络平台进行记叙文写作教学，主要是运用信息化教学设备结合现实课堂，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排写作教学的层进式推进，以实现教学过程的优化。积极合理的利用信息技术与网络的优势，丰富写作的形式，激发写作兴趣，增加学生创造性的表达，展示交流与互相评改的机会。打破学生对写作的刻板认识，提升学生的写作兴趣，让学生放手去写；打破传统的写作方式由单一的纸笔写作变为网络、纸笔结合的写作方式；打破固有的写作评价方式，由老师评价变为老师、学生互动式多元评价；打破惯常的评价滞后的情况，让写作评价及时而有效；打破传统的写作教学受时间空间的局限，让写作交流随时随地发生。努力建立一种“让语文写作成为学生生活中不可缺少的一部分”的写作范式，由于初中阶段的写作教学重点是记叙文，所以本次课题的主要研究材料是学生的记叙文。现将实施的情况做以下梳理。
通过对实验班学生作文的批改，我们发现很大一部分学生在小学阶段的写作实践就带有较为明显的应试痕迹。过于注重文章内容的完整性，结构上的合理性，而忽视文章更是抒情达意的载体的这一功能。学生观察生活，捕捉感人的生活瞬间的能力差，语言表达只限于写明白了却没有写漂亮了。有好的开头和结尾，却没有通篇上语言的感染力。这还在其次，更为不利的是学生对写作形成了刻板的认识，对写作不感兴趣，谈到写作就头疼。
基于这样的现实，结合我校开设信息实验班这一机遇，我们考虑敢不敢给学生更多的自由空间？让学生发挥自己的才能，调动内在的积极性，而老师用一种更为超脱的心态，以一种幕后推手的姿态，来开展我们的写作教学？我们开展了基于网络的写作教学实验。刚开始学生对这种写作方式感到陌生，但网络的大容量和及时反馈功能让学生倍感兴趣。两周一次网络作文，先在网络平台上发布作文的题目，每位学生在限定的时间内完成自己的文章，一篇篇小小的文章整齐的列在一起，学生就自发的开始进行互相阅读，并利用平台上提供的批改功能进行点评。这种集中展示的写作方式极大的激发了学生的求胜心理，学生不希望自己的文章比同龄人的档次低，希望得到更多同学的阅读和赞赏，再加上学生上传好自己的文章后，马上就可以被老师和所有的同学看到，所以他们往往会对自己的文章提高要求，进行反复的修改。刚入初中的学生一篇文章能写到六七百字，在实验班里这是一种较为普遍的现象。
老师对学生的互读互评做了层进式的要求。比如，至少阅读并点评其他3名同学的文章，至少为阅读到的文章提出一个优点一个不足；阅读文章后写50字到100字的点评。学生的评论由刚开始的一个表情，一个字，到一句话，一段文，这于无形中也成了一次小的写作评论。
作文课上的時间往往不能完全充分发挥网络作文的优势，经过几次实践后，老师将写作评价作为当天的语文作业布置给学生来完成。顺势利导，学生的阅读量就越来越多，个别学生将全班的文章都读了一遍，通过老师的点评示范，学生的点评也更为有效。老师在第二天的课堂上会进行评价反馈，学生对自己的文章和他人的文章已经比较熟悉，参与的积极性就很高，课堂的互动性就很强。老师在整个写作过程中，就是积极的鼓励学生写作，积极的评价学生的评价，并汇总评论，评出当次作文的“置顶”作文，“精华”作文，“最佳”点评等，大力帮扶榜样，形成一次作文课的最终评价。这样一个教学过程大致需要两天的时间，这样一个持续性的过程相较于两周一次的“剩饭都凉透的”作文教学方式要有效的多。
如何让学生保持长久的热情呢？开展写作活动是有效的办法。在七年级的有次记叙文写作课例：“人类亲密的合作伙伴——沈石溪动物小说阅读与写作”。
这次写作活动持续了近一周，学生的参与度很高，他们每天上传自己的一篇观察日记，附上精美的照片。一周后进行本次写作活动的总结课。在整个过程中，老师通过观察网络平台上学生的展示，给予了不同学生不同的指导，这样的写作教学过程是良性的可持续发展的过程。
大量的经典阅读，素材的积累是提升写作能力的必经之路。为了实现学生记叙文写作的层进式推进，我们将每次进行的记叙文写作训练的课件、优秀例文上传到网络平台共学生分享和巩固，并且在网络平台上为学生开辟了优秀作文资源库。资源库是学生先后分三次进行搜集整理的，分别为“历年中考满分作文资源库“，“优秀随笔、练笔资源库”，“优秀素材资源库”，学生在浩如烟海的信息中筛选出好的资源分享到资源库中，成为学生们共同的资源宝贝。
写作教学与阅读教学密不可分，两者互为补充、相互促进。结合课堂上的阅读教学，我们进行了《小记者实践成果展——我的新闻稿》、《专项训练——细致观察写得充实我与朱自清比细腻》、《我的“最”老师》等网络写作的实践，其中《我的“最”老师》的一次写作实践最为成功，学生的作文和各科老师都产生了互动，各个学科的老师也加入了作文的评改互动中，于互动中加深了师生的感情，也进一步激发了学生的写作热情，促进了学生的写作水平。
实验的起始阶段是老师最累的阶段，有时候评看学生的文章到深夜，加上经验不足，思想放不开，往往处于矛盾的状态。学生的热情参与渐渐打消了种种疑虑，放手发动学生，让学生多看，让学生评价，调动学生的积极性可以弥补老师的不足，也真正实现了“以学生为主体”的新课程理念。实验过程也出现了一些问题，比如学生借用网络文章充当自己的文章，学生在网络上的时间过长导致视力下降。这些问题需要老师制定相应的惩戒措施和安排合理的网络写作时间来加以解决。