论文部分内容阅读
摘要：通过开展阅读教学，了解语文教学内容，理解作者思想情感，培养学生语言表达能力，提升学生语文素养。本文探究新课改背景下小学语文阅读教学的有效性。
关键词：小学语文;阅读教学;教学有效性
作为一门基础课程，语文教学注重阅读和写作，主要培养学生情感，提升学生阅读理解能力和表达能力。在一定的程度上说，语文学科是一门实用性的学科。因此，语文阅读教学强调有效性，也是语文教学有效性的重要表现。新课标下，要求小学语文阅读教学培养学生的独立阅读的能力，引导学生注重情感体验，通过阅读过程，积累丰富的知识，培养良好的语感，并不断领悟和学习各种阅读方法，可以独立和小组合作来鉴赏文学作品，学习表达方式，学会自我表达，发展其个性，进而丰富学生的精神世界，提升学生的语文素养。因此，在新课改下，教师需要探究语文阅读教学的有效性策略，提升语文教学的实效。
一、激发学生阅读兴趣，适当点拨引导学生
常言道，兴趣是最好的老师。在小学语文阅读教学中，只有激发学生的阅读兴趣，学生才会自觉阅读。因为小学生的心智发展特点，是对新奇内容很感兴趣，且常常愿意自主探究。因此，创设适合小学生的阅读教学情境，更有利于激发学生的阅读兴趣。当然，因为好奇，需要一探究竟，小学生才会认真地阅读，才能静下心来探究，所谓动中求静。学生唯有静下心来阅读，阅读效果才会提升，理解能力也会随之提升，那么阅读教学的有效性也随之提升了。
二、尊重学生主体地位，拓展语文阅读空间
传统的阅读教学中，往往是教师安排阅读内容，设置阅读问题，布置学生预习，课堂教学中引导学生按照自己的思维模式和认知习惯进行阅读，学生阅读之后教师进行讲解并检查阅读效果，整个阅读教学中学生任由教师指引，基本处于被动状态。因此，学生的阅读效果整体不佳。语文阅读教学中，几乎都是教师提问，学生回答，很少有机会发表个人见解，如果教师讲课素养不高，学生常常听得昏昏欲睡，不知所然。新课改背景下，要求尊重学生的个体差异，并正确认识教学主体地位。因此，教师要将学生看作阅读的主人，通过环境渲染，引导学生自主选择阅读内容，教师要给学生充足的阅读空间，允许学生个性的展示，充分挖掘学生的阅读潜能。对于学生的不同见解，教师应作引导和点拨，可以引导，但答案一定是开放性，不能以唯一性答案来约束学生。
三、积极呼吁家庭阅读，延伸阅读教学空间
鼓励全民阅读。这是非常好的阅读教学环境，教师可以借此开展家庭阅读，将繁多的家庭作业精简掉，鼓励学生用更多的时间开展家庭阅读活动，让家长腾出更多时间辅导学生做作业，开展亲子共读等活动，既可以丰富学生的课外生活，也可以拉近家庭亲子关系，提升家庭阅读水平，形成家庭文化氛围。学生在校时间里，需要学习多门学科，学业负担较重，阅读时间有限，通过家庭阅读就可以延伸阅读时间和空间，充分合理利用学习时间。
当然，学生的家庭阅读中，教师需要设置阅读目標，教给学生阅读方法，并可借网络平台，积极而灵活地参与到阅读过程中，创新发展家校阅读新模式，便于学生之间，师生之间，家长、学生和教师三者之间的有效交流与积极沟通，提升阅读教学的实效性。
四、注重阅读交流分享，探究分层阅读模式
一千个读者，就有一千个阅读形象。阅读教学中，教师留给学生阅读的时间与空间，让学生安静阅读，自主思考，积极表达个人观点。当然，学生具有个体之间的差异。在学生阅读能力方面同样存在差异，教师要真实和尊重学生的理解差异，可以尝试在语文阅读教学中实行分层阅读，也就是根据学生的不同层次，设置相应层次的问题。
我认为，分层阅读教学的前提是层次准确，可以参考学生的阅读理解能力来分层，也可以通过观察学生的阅读兴趣来分层，还可以考虑依据学生个性特点来分层，当然每个层次是动态性的，可以领过调配，也可以进行各个层次之间的交流。
五、注意读讲结合训练，提升学生读写能力
从实用性角度讲，语文教学的终极目标之一，就是教会学生表达。表达包括口语表达和书面语表达。教学中，可以鼓励学生积极表达，讲述自己的阅读结果，学会和同学辩论，发表不同见解，也可以书面表达，写作多后感，续写，故事，既可以训练学生的思维能力，拓展学生的思维空间，还可以提升学生的写作能力，可谓一箭双雕。
六、注重课内外阅读结合，丰富学生的阅读积累
教师在开展阅读教学时，除了深入挖掘教材内容之外，还需要注重课外阅读的补充和渗透。注重课内外阅读的有机结合，在课堂阅读教学中，根据教材内容为学生补充背景知识和课外资料，丰富学生的阅读积累。也可以设置兴趣小组、领导小组，在课下开展课外阅读活动，为兴趣小组选择恰当的课外阅读文章，在阅读结束之后引导他们分享自己的看法和积累知识，大家进行交流互动，进行思想的碰撞，发散语文思维。比如，在学习《亡羊补牢》时，这一类的寓言故事趣味性较强，能够充分激发学生的阅读兴趣，教师也可以利用网络搜集几篇相关的寓言故事，为学生进行补充引导学生阅读之后，分享自己的看法和感悟，提高学生的理解能力，并引导学生做好阅读积累。
七、结语
总之，在小学语文教学中，教师需要创设有趣情境，激发学生阅读兴趣，适当点拨引导学生，尊重学生主体地位，拓展语文阅读空间，注重阅读交流分享，探究分层阅读模式积极呼吁家庭阅读，延伸阅读教学空间，注意读讲结合训练，提升学生读写能力。
注：本文为甘肃省“十三五”教育科学规划立项课题“巧用补白想象，提高中年级学生读写能力的策略研究”（课题立项号：GS[2018]GHB3237）研究成果。
（责编 杨菲）
参考文献：
[1]石磊.基于学生核心素养的小学语文阅读教学探究[J].名师在线，2018（28）.
[2]张志红.新课改背景下实现小学语文阅读高效教学的策略[J].学周刊，2016（31）·
[3]刘员伟.新课改下小学语文阅读教学有效办法[J].文教资料，2018（9）.
关键词：小学语文;阅读教学;教学有效性
作为一门基础课程，语文教学注重阅读和写作，主要培养学生情感，提升学生阅读理解能力和表达能力。在一定的程度上说，语文学科是一门实用性的学科。因此，语文阅读教学强调有效性，也是语文教学有效性的重要表现。新课标下，要求小学语文阅读教学培养学生的独立阅读的能力，引导学生注重情感体验，通过阅读过程，积累丰富的知识，培养良好的语感，并不断领悟和学习各种阅读方法，可以独立和小组合作来鉴赏文学作品，学习表达方式，学会自我表达，发展其个性，进而丰富学生的精神世界，提升学生的语文素养。因此，在新课改下，教师需要探究语文阅读教学的有效性策略，提升语文教学的实效。
一、激发学生阅读兴趣，适当点拨引导学生
常言道，兴趣是最好的老师。在小学语文阅读教学中，只有激发学生的阅读兴趣，学生才会自觉阅读。因为小学生的心智发展特点，是对新奇内容很感兴趣，且常常愿意自主探究。因此，创设适合小学生的阅读教学情境，更有利于激发学生的阅读兴趣。当然，因为好奇，需要一探究竟，小学生才会认真地阅读，才能静下心来探究，所谓动中求静。学生唯有静下心来阅读，阅读效果才会提升，理解能力也会随之提升，那么阅读教学的有效性也随之提升了。
二、尊重学生主体地位，拓展语文阅读空间
传统的阅读教学中，往往是教师安排阅读内容，设置阅读问题，布置学生预习，课堂教学中引导学生按照自己的思维模式和认知习惯进行阅读，学生阅读之后教师进行讲解并检查阅读效果，整个阅读教学中学生任由教师指引，基本处于被动状态。因此，学生的阅读效果整体不佳。语文阅读教学中，几乎都是教师提问，学生回答，很少有机会发表个人见解，如果教师讲课素养不高，学生常常听得昏昏欲睡，不知所然。新课改背景下，要求尊重学生的个体差异，并正确认识教学主体地位。因此，教师要将学生看作阅读的主人，通过环境渲染，引导学生自主选择阅读内容，教师要给学生充足的阅读空间，允许学生个性的展示，充分挖掘学生的阅读潜能。对于学生的不同见解，教师应作引导和点拨，可以引导，但答案一定是开放性，不能以唯一性答案来约束学生。
三、积极呼吁家庭阅读，延伸阅读教学空间
鼓励全民阅读。这是非常好的阅读教学环境，教师可以借此开展家庭阅读，将繁多的家庭作业精简掉，鼓励学生用更多的时间开展家庭阅读活动，让家长腾出更多时间辅导学生做作业，开展亲子共读等活动，既可以丰富学生的课外生活，也可以拉近家庭亲子关系，提升家庭阅读水平，形成家庭文化氛围。学生在校时间里，需要学习多门学科，学业负担较重，阅读时间有限，通过家庭阅读就可以延伸阅读时间和空间，充分合理利用学习时间。
当然，学生的家庭阅读中，教师需要设置阅读目標，教给学生阅读方法，并可借网络平台，积极而灵活地参与到阅读过程中，创新发展家校阅读新模式，便于学生之间，师生之间，家长、学生和教师三者之间的有效交流与积极沟通，提升阅读教学的实效性。
四、注重阅读交流分享，探究分层阅读模式
一千个读者，就有一千个阅读形象。阅读教学中，教师留给学生阅读的时间与空间，让学生安静阅读，自主思考，积极表达个人观点。当然，学生具有个体之间的差异。在学生阅读能力方面同样存在差异，教师要真实和尊重学生的理解差异，可以尝试在语文阅读教学中实行分层阅读，也就是根据学生的不同层次，设置相应层次的问题。
我认为，分层阅读教学的前提是层次准确，可以参考学生的阅读理解能力来分层，也可以通过观察学生的阅读兴趣来分层，还可以考虑依据学生个性特点来分层，当然每个层次是动态性的，可以领过调配，也可以进行各个层次之间的交流。
五、注意读讲结合训练，提升学生读写能力
从实用性角度讲，语文教学的终极目标之一，就是教会学生表达。表达包括口语表达和书面语表达。教学中，可以鼓励学生积极表达，讲述自己的阅读结果，学会和同学辩论，发表不同见解，也可以书面表达，写作多后感，续写，故事，既可以训练学生的思维能力，拓展学生的思维空间，还可以提升学生的写作能力，可谓一箭双雕。
六、注重课内外阅读结合，丰富学生的阅读积累
教师在开展阅读教学时，除了深入挖掘教材内容之外，还需要注重课外阅读的补充和渗透。注重课内外阅读的有机结合，在课堂阅读教学中，根据教材内容为学生补充背景知识和课外资料，丰富学生的阅读积累。也可以设置兴趣小组、领导小组，在课下开展课外阅读活动，为兴趣小组选择恰当的课外阅读文章，在阅读结束之后引导他们分享自己的看法和积累知识，大家进行交流互动，进行思想的碰撞，发散语文思维。比如，在学习《亡羊补牢》时，这一类的寓言故事趣味性较强，能够充分激发学生的阅读兴趣，教师也可以利用网络搜集几篇相关的寓言故事，为学生进行补充引导学生阅读之后，分享自己的看法和感悟，提高学生的理解能力，并引导学生做好阅读积累。
七、结语
总之，在小学语文教学中，教师需要创设有趣情境，激发学生阅读兴趣，适当点拨引导学生，尊重学生主体地位，拓展语文阅读空间，注重阅读交流分享，探究分层阅读模式积极呼吁家庭阅读，延伸阅读教学空间，注意读讲结合训练，提升学生读写能力。
注：本文为甘肃省“十三五”教育科学规划立项课题“巧用补白想象，提高中年级学生读写能力的策略研究”（课题立项号：GS[2018]GHB3237）研究成果。
（责编 杨菲）
参考文献：
[1]石磊.基于学生核心素养的小学语文阅读教学探究[J].名师在线，2018（28）.
[2]张志红.新课改背景下实现小学语文阅读高效教学的策略[J].学周刊，2016（31）·
[3]刘员伟.新课改下小学语文阅读教学有效办法[J].文教资料，2018（9）.