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摘要：在新的教育形式下涌现出了一批更加优质的教学法，教学理念也有很大革新。学生综合素质的培养已经成了教育的首要任务，越来越多的学校与教师认识到当今社会需求的乃是创新型人才与实践型人才，因此在对学生创新、实践能力的培养上投入了更多的精力。在化学分析技术课程中，多样化的思维可以促使学生寻求更加便捷的解决方法，实践能力则能够帮助他们深入掌握知识。本文结合学科特点，分析“项目导向、任务驱动”教学法在化学分析技术课程教学中的应用。
关键词：项目导向;任务驱动;教学法;化学分析技术课程
近些年来随着教育水平的提升，教育理念正在逐渐革新和进步，学生的实践和创新能力受到广泛关注，化学分析技术学科在命题方向上更加趋近生活，增添了许多与现实中物质有关的题目。为了满足当今社会对于人才的需求，并帮助学生更加透彻地掌握化学知识，应当引入上述教学法，从根本上提高教学质量。
一、“项目导向、任务驱动”教学法的含义
所谓“项目导向教学法”，指的就是教师将一个独立项目完全交由学生来进行处理，他们通过分工合作，完成收集信息、拟订方案、实际操作、优化流程并最终得到结果的完整过程，教师并不多加干涉，而是保驾护航，并在项目完成后开展教学，也就是所谓的先学后教。任务驱动教学法与之相似，学生为了实现某个目标，利用一切资源进行探究，在学习过程中不断取得成就，获得满足感，从而获取源源不断的动力。两种方法结合，可以让学生心怀疑问来合作完成学习项目，提高他们自主学习的能力，将其应用于化学分析技术学科中，还可提高学生的实践能力，并在他们一次次的流程优化过程中提升创新能力。
二、目前我国化学分析技术课程教学中存在的问题
（一）教师对学生的实践能力与经验积累不够重视
虽然教育改革已十分深入，但仍然有部分院校，尤其是城镇院校和农村学校的教师，旧理念根深蒂固，他们沿用古旧的教学理念和方法，教学时着眼于学生的分数、名次，并且将排名作为彰显教师自身能力的唯一标准。这就导致他们急功近利，迫切希望提高学生纸面分数，不惜采用题海战术，提高学生的做题能力。国家虽然会在初高中、职高、大学等各类院校的考试中设置实验项目，但是在决定学生命运的关键性考试中却没有考试项目，这使教师仍然不够重视学生的实践能力。
（二）缺乏完整的实验设备或实验课程
化学科目与实验操作有着紧密的联系，尤其是化学分析技术，它含有大量的实验。而且，化学成分并不是肉眼能看出的，许多实验都比较抽象，唯有实际操作才能够让学生更好地理解不同化学成分的异同，也只有在实际操作中发现并改正问题，才能给学生留下较为深刻的印象。
但是受到教学理念和经费问题的限制，很多院校并不具备足量的实验设备，它们的实验室几乎全部是摆设，很少使用，仅仅是应付上级检查，或者用于教师展示，学生在学习生涯接触实验器材的次数寥寥无几，自然无法提升实际操作能力。更有甚者，教师在讲解分析化学成分的相关实验时，仅仅用课本上的几张图片作为参考，辅以文字描述，学生都未曾见过实物，完全无法仅凭想象习得知识，逞论通过思考寻找不同的解决方案、提出创新方法。
三、“项目导向、任务驱动”教学法在化学分析技术课程中的应用
（一）明确任务
在收集信息和拟订方案等过程中，学生不可避免地会依赖信息技术，而网络会提供大量知识，学生在查阅时很容易被化学分析技术的知识分支吸引目光。在使用“项目导向、任务驱动教学法”的过程中，目标的选择十分重要，它将会决定学生的努力方向，并在很大程度上影响他们的学习方案。因此，教师必须制订一个合理的目标，它要具有一定难度，学生必须通过探究、创新、实践操作才能完成，但难度不可过高，要与所学知识紧密联系;另外，为了增加探索过程的趣味性，还应当选取身边常见物质，如让学生分析某种食品添加剂、化妆品等的成分。
（二）指引但不可干涉
使用这种教学法，教师不再是课堂主宰，而是仅仅起到指引作用，不能过多地干涉学生，要控制和掌握好“度”，当学生出现了明显的大方向错误时，若不加以点评，会使他们南辕北辙，一无所获，此时教师就应当指出问题，如当他们分析化学成分时，由于调整成过酸或者过碱环境导致主要成分变质，后续实验无法对其进行检验，就必须指出错误。而一些合理的失误、能够帮助学生加深印象、在未来学习中可规避错误的小问题，就不必干涉，可以让学生在失败中总结经验，从而提升自我。
（三）用心点评
使用“项目导向、任务驱动教学法”，并不意味着教师可以做甩手掌柜。教师可以不过多干涉学生的探索过程，不将他们的创新方案扼杀在萌芽，但必须在完成项目后进行细致的点评，要详细阅读每一个小组的项目报告书，并结合自己在他们实际操作工程中的观察，指出每一个小组的优势与不足，并点明错误之处，避免以后再犯。对于积极探究并取得良好成效的小组和其中贡献突出的组员，应当予以表扬：对表现不理想的学生加以鼓励，让他们不丧失自信心，获取实际操作的勇气，如此一来，才能将课程升华，成倍扩大学生的收获。
四、结语
实践表明，该教学法可以帮助学生提高实践能力和自主学习能力，在一次次失误中发现不足，在不停歇的尝试中创新，从根本上提高化学技术分析课程的教學质量。
（责编 唐琳娜）
参考文献：
[1]李芳蓉，王英，孙彦坪，刘凤霞，童丹.“项目导向、任务驱动”教学法在分析化学课程中的应用[J].中兽医医药杂志，2018（5）.
[2]李芳蓉，孙彦坪，赵明，刘凤霞，童丹.基于“项目导向、任务驱动”教学法的分析化学教学改革的思考[J].卫生职业教育，2018（2）.
[3]贾红梅.任务驱动教学法在高中化学教学中的尝试[J].化学教与学，2013（2）.
关键词：项目导向;任务驱动;教学法;化学分析技术课程
近些年来随着教育水平的提升，教育理念正在逐渐革新和进步，学生的实践和创新能力受到广泛关注，化学分析技术学科在命题方向上更加趋近生活，增添了许多与现实中物质有关的题目。为了满足当今社会对于人才的需求，并帮助学生更加透彻地掌握化学知识，应当引入上述教学法，从根本上提高教学质量。
一、“项目导向、任务驱动”教学法的含义
所谓“项目导向教学法”，指的就是教师将一个独立项目完全交由学生来进行处理，他们通过分工合作，完成收集信息、拟订方案、实际操作、优化流程并最终得到结果的完整过程，教师并不多加干涉，而是保驾护航，并在项目完成后开展教学，也就是所谓的先学后教。任务驱动教学法与之相似，学生为了实现某个目标，利用一切资源进行探究，在学习过程中不断取得成就，获得满足感，从而获取源源不断的动力。两种方法结合，可以让学生心怀疑问来合作完成学习项目，提高他们自主学习的能力，将其应用于化学分析技术学科中，还可提高学生的实践能力，并在他们一次次的流程优化过程中提升创新能力。
二、目前我国化学分析技术课程教学中存在的问题
（一）教师对学生的实践能力与经验积累不够重视
虽然教育改革已十分深入，但仍然有部分院校，尤其是城镇院校和农村学校的教师，旧理念根深蒂固，他们沿用古旧的教学理念和方法，教学时着眼于学生的分数、名次，并且将排名作为彰显教师自身能力的唯一标准。这就导致他们急功近利，迫切希望提高学生纸面分数，不惜采用题海战术，提高学生的做题能力。国家虽然会在初高中、职高、大学等各类院校的考试中设置实验项目，但是在决定学生命运的关键性考试中却没有考试项目，这使教师仍然不够重视学生的实践能力。
（二）缺乏完整的实验设备或实验课程
化学科目与实验操作有着紧密的联系，尤其是化学分析技术，它含有大量的实验。而且，化学成分并不是肉眼能看出的，许多实验都比较抽象，唯有实际操作才能够让学生更好地理解不同化学成分的异同，也只有在实际操作中发现并改正问题，才能给学生留下较为深刻的印象。
但是受到教学理念和经费问题的限制，很多院校并不具备足量的实验设备，它们的实验室几乎全部是摆设，很少使用，仅仅是应付上级检查，或者用于教师展示，学生在学习生涯接触实验器材的次数寥寥无几，自然无法提升实际操作能力。更有甚者，教师在讲解分析化学成分的相关实验时，仅仅用课本上的几张图片作为参考，辅以文字描述，学生都未曾见过实物，完全无法仅凭想象习得知识，逞论通过思考寻找不同的解决方案、提出创新方法。
三、“项目导向、任务驱动”教学法在化学分析技术课程中的应用
（一）明确任务
在收集信息和拟订方案等过程中，学生不可避免地会依赖信息技术，而网络会提供大量知识，学生在查阅时很容易被化学分析技术的知识分支吸引目光。在使用“项目导向、任务驱动教学法”的过程中，目标的选择十分重要，它将会决定学生的努力方向，并在很大程度上影响他们的学习方案。因此，教师必须制订一个合理的目标，它要具有一定难度，学生必须通过探究、创新、实践操作才能完成，但难度不可过高，要与所学知识紧密联系;另外，为了增加探索过程的趣味性，还应当选取身边常见物质，如让学生分析某种食品添加剂、化妆品等的成分。
（二）指引但不可干涉
使用这种教学法，教师不再是课堂主宰，而是仅仅起到指引作用，不能过多地干涉学生，要控制和掌握好“度”，当学生出现了明显的大方向错误时，若不加以点评，会使他们南辕北辙，一无所获，此时教师就应当指出问题，如当他们分析化学成分时，由于调整成过酸或者过碱环境导致主要成分变质，后续实验无法对其进行检验，就必须指出错误。而一些合理的失误、能够帮助学生加深印象、在未来学习中可规避错误的小问题，就不必干涉，可以让学生在失败中总结经验，从而提升自我。
（三）用心点评
使用“项目导向、任务驱动教学法”，并不意味着教师可以做甩手掌柜。教师可以不过多干涉学生的探索过程，不将他们的创新方案扼杀在萌芽，但必须在完成项目后进行细致的点评，要详细阅读每一个小组的项目报告书，并结合自己在他们实际操作工程中的观察，指出每一个小组的优势与不足，并点明错误之处，避免以后再犯。对于积极探究并取得良好成效的小组和其中贡献突出的组员，应当予以表扬：对表现不理想的学生加以鼓励，让他们不丧失自信心，获取实际操作的勇气，如此一来，才能将课程升华，成倍扩大学生的收获。
四、结语
实践表明，该教学法可以帮助学生提高实践能力和自主学习能力，在一次次失误中发现不足，在不停歇的尝试中创新，从根本上提高化学技术分析课程的教學质量。
（责编 唐琳娜）
参考文献：
[1]李芳蓉，王英，孙彦坪，刘凤霞，童丹.“项目导向、任务驱动”教学法在分析化学课程中的应用[J].中兽医医药杂志，2018（5）.
[2]李芳蓉，孙彦坪，赵明，刘凤霞，童丹.基于“项目导向、任务驱动”教学法的分析化学教学改革的思考[J].卫生职业教育，2018（2）.
[3]贾红梅.任务驱动教学法在高中化学教学中的尝试[J].化学教与学，2013（2）.