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摘 要：本文从机械制造基础教学面临的困境入手，结合学生的学习心理和认知规律，分析了产生问题的主客观原因，阐述了教学改革的必要性。在明确了教学改革方向的基础上，从课程教学大纲、教学方法、教学手段等几个方面探讨了教学的改革。
关键词：高职 机械制造基础 教改
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0190-01
机械制造基础是机电专业一门重要的专业基础课程，主要任务是使学生掌握机械加工制造过程的基本理论、基本方法、实验技能、操作技能，注重培养学生发现和解决问题的能力，最终使学生成为具有一定专业基本理论知识和实际操作技能的人才。但在课程的教学中，一些抽象概念、工艺，如金相组织、铸造、锻造等知识对于基础知识较弱，又无实践经验，甚至连见都没见过的高职学生来说，其教学效果和教学难度可想而知。如何深入开展课堂教学改革，提高教学质量，培养学生创造性思维能力，是全面实施素质教育对课堂教学提出的要求。因此，只有对该课程不断的改革和创新，采取科学的教学方法，才能解决该课程教学中存在的问题，提高教学质量。
1 机械制造基础课程教学现状和存在的问题
1.1 教师授课观念及学生学习心理分析
受各种应试考试的制约，很多教师的授课观念较保守。而高职院校招收的学生高考成绩较低，基础较差，很多学生甚至没有较好的学习习惯和方法。学生习惯被动接受教师的一味言传。瑞士心理学家皮亚杰在建构主义学习理论中指出：“学习不应被看成是对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的建构活动，即学生能主动积极的构造意义。”因此，以学生为主体，变“要我学”为“我要学”是我们教师迫切需要思考和解决的问题。
1.2 教学内容广泛和教学体系陈旧
就我院而言，三年制高职机电专业的机械制造基础课程为96学时，课程安排在大一两期完成。该课程是在传统的工程材料、金属切削机床、金属切削原理、金属工艺学和公差与技术测量五门课程的基础上整合的一门专业基础课。教学内容涉及的面较广，内容过于详细，且有些内容随着科学技术的发展已显陈旧。另外，由于学生基础差，刚接触机械专业知识，缺少实践，对实际生产中的一些零件及设备都很陌生，因而产生厌学情绪，学习的积极性也受到严重挫伤。
1.3 教学方式陈旧
传统的教学方式（1支粉笔、1块黑板、1份教案、一讲到底）只注重传授知识，忽视学生独立思考和创新能力的培养，不仅学生获取的信息量较少，也与现代社会对人才的要求不相适应。
1.4 对实训重视不够
金工实习在培养学生创造性思维、严谨的工作作风和动手能力方面都具有重要的意义。但受实习条件和课时的限制，学生对金工实训的重视度不高，使得学生不能较好地深入掌握各种加工工艺技能。
2 改进《机械制造基础》课程教学的措施
2.1 课程教学大纲的改革
教学大纲是根据专业培养的最终目标和课程主要任务而制定，是教学活动中教师和学生一切行为的出发点和准则。《机械制造基础》作为机电、数控、模具专业的专业基础课程，应根据各专业的特点，明确本课程在该专业的地位、作用和基本要求；明确其与先修课程、后续课程之间的关系，且大纲中课程章节的内容应根据本专业的特点及学生的职业岗位来确定所需的课程章节内容。在确定教学内容和教学目标时，应围绕以培养学生的职业能力为主线，以现有教材为参考，结合实际运用，精选授课内容，突出重点、简化难点，使学生更易理解和掌握。另外还应根据经济、科技发展的形式，增加机械制造中采用新工艺、新技术。
2.2 教学方法的改革
学生普遍对该课程的理论知识学习感到比较枯燥，没有兴趣，因此，教师必须在课堂教学中，灵活的采用多种教学方法，以提高学生学习兴趣。课堂教学方法的改革必须实现：由传统的教师讲授为中心转变为以学生自主学习为中心；由以教材为中心转变为以学生的职业岗位需求中的典型工作任务为中心。
2.2.1 采用研讨法
例如，在讲“常用工程材料”这一章前，可以给学生布置一个任务：利用周末时间，以小组为单位做一次市场调查，每个小组选一家机械零部件商店，统计下该店所销售的零部件材料的类型、牌号及相关应用，回校后再上网查阅、整理相关资料。待下次上课的时候，随机抽查各组代表展示成果，最后教师再总结、归纳。通过这种研讨的形式，让学生主动参与教学，利于促进学生深入思考和独立钻研，提高其发现问题和解决问题的能力，对激发学生的学习兴趣很有帮助。
2.2.2 采用案例教学法
通过生产中的实际例子来讲解材料选用、毛坯的制造方法、热处理、机械加工、装配、检验等一系列内容，分小组讨论，使学生加深对所学知识的理解和记忆，激发学生参与课堂活动的积极性和主动性，提高学习效率。
2.2.3 采用现场教学法
现场教学，即现场实物教学。带学生去工厂、校内外试验实训基地参观，可实现现场教学法，学生身临其境，学习积极性得到较大的提高。
2.2.4 采用项目教学法
课程部分内容（如切削加工）可以采用项目教学法进行展开，使学生通过完成某个实际项目来加深对理论知识的理解，明白理论如何在本课程的教学过程中应用，把理性的知识和感性的技能有机地结合起来，完成新知识的引入，激发学生学习动力，项目结束后要求学生以小组为单位完成产品。
2.3 教学手段的改革
在教学过程中，采用现代教学手段和传统教学方法相结合，从而提高教学效率。经过多年的课程建设和教学实践，不断丰富教学资源，逐步形成与教学基本要求、学时及教师教学特点相适应的资源平台。三位一体的刺激学生的感官，尤其突出铸造、锻造、焊接切削加工过程部分，让学生带着好奇、兴趣主动学习。
3 结语
《机械制造基础》课程理论知识较广泛，也是后期很多课程的铺垫。怎样才能让学生学好、学懂？如何以学生为主体、以教师为主导，建立特色课堂教学模式？这将需要教师长期不断地探索；需要教师在教学实践中不断总结经验、发现问题；需要教师努力探索新的教学方法和思路，不断的完善改革。
参考文献
[1] 周慧珺.论项目导向教学在高职教育中的运用[J].继续教育研究，2009（1）：39-41.
[2] 李诗龙.加强现场教学努力实现应用型人才培养目标[M].北京：高等教育出版社，2006：225-226.
[3] 徐向红.从现代制造技术发展看课程改革[J].教育探索，2006（7）：18-19.
关键词：高职 机械制造基础 教改
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0190-01
机械制造基础是机电专业一门重要的专业基础课程，主要任务是使学生掌握机械加工制造过程的基本理论、基本方法、实验技能、操作技能，注重培养学生发现和解决问题的能力，最终使学生成为具有一定专业基本理论知识和实际操作技能的人才。但在课程的教学中，一些抽象概念、工艺，如金相组织、铸造、锻造等知识对于基础知识较弱，又无实践经验，甚至连见都没见过的高职学生来说，其教学效果和教学难度可想而知。如何深入开展课堂教学改革，提高教学质量，培养学生创造性思维能力，是全面实施素质教育对课堂教学提出的要求。因此，只有对该课程不断的改革和创新，采取科学的教学方法，才能解决该课程教学中存在的问题，提高教学质量。
1 机械制造基础课程教学现状和存在的问题
1.1 教师授课观念及学生学习心理分析
受各种应试考试的制约，很多教师的授课观念较保守。而高职院校招收的学生高考成绩较低，基础较差，很多学生甚至没有较好的学习习惯和方法。学生习惯被动接受教师的一味言传。瑞士心理学家皮亚杰在建构主义学习理论中指出：“学习不应被看成是对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的建构活动，即学生能主动积极的构造意义。”因此，以学生为主体，变“要我学”为“我要学”是我们教师迫切需要思考和解决的问题。
1.2 教学内容广泛和教学体系陈旧
就我院而言，三年制高职机电专业的机械制造基础课程为96学时，课程安排在大一两期完成。该课程是在传统的工程材料、金属切削机床、金属切削原理、金属工艺学和公差与技术测量五门课程的基础上整合的一门专业基础课。教学内容涉及的面较广，内容过于详细，且有些内容随着科学技术的发展已显陈旧。另外，由于学生基础差，刚接触机械专业知识，缺少实践，对实际生产中的一些零件及设备都很陌生，因而产生厌学情绪，学习的积极性也受到严重挫伤。
1.3 教学方式陈旧
传统的教学方式（1支粉笔、1块黑板、1份教案、一讲到底）只注重传授知识，忽视学生独立思考和创新能力的培养，不仅学生获取的信息量较少，也与现代社会对人才的要求不相适应。
1.4 对实训重视不够
金工实习在培养学生创造性思维、严谨的工作作风和动手能力方面都具有重要的意义。但受实习条件和课时的限制，学生对金工实训的重视度不高，使得学生不能较好地深入掌握各种加工工艺技能。
2 改进《机械制造基础》课程教学的措施
2.1 课程教学大纲的改革
教学大纲是根据专业培养的最终目标和课程主要任务而制定，是教学活动中教师和学生一切行为的出发点和准则。《机械制造基础》作为机电、数控、模具专业的专业基础课程，应根据各专业的特点，明确本课程在该专业的地位、作用和基本要求；明确其与先修课程、后续课程之间的关系，且大纲中课程章节的内容应根据本专业的特点及学生的职业岗位来确定所需的课程章节内容。在确定教学内容和教学目标时，应围绕以培养学生的职业能力为主线，以现有教材为参考，结合实际运用，精选授课内容，突出重点、简化难点，使学生更易理解和掌握。另外还应根据经济、科技发展的形式，增加机械制造中采用新工艺、新技术。
2.2 教学方法的改革
学生普遍对该课程的理论知识学习感到比较枯燥，没有兴趣，因此，教师必须在课堂教学中，灵活的采用多种教学方法，以提高学生学习兴趣。课堂教学方法的改革必须实现：由传统的教师讲授为中心转变为以学生自主学习为中心；由以教材为中心转变为以学生的职业岗位需求中的典型工作任务为中心。
2.2.1 采用研讨法
例如，在讲“常用工程材料”这一章前，可以给学生布置一个任务：利用周末时间，以小组为单位做一次市场调查，每个小组选一家机械零部件商店，统计下该店所销售的零部件材料的类型、牌号及相关应用，回校后再上网查阅、整理相关资料。待下次上课的时候，随机抽查各组代表展示成果，最后教师再总结、归纳。通过这种研讨的形式，让学生主动参与教学，利于促进学生深入思考和独立钻研，提高其发现问题和解决问题的能力，对激发学生的学习兴趣很有帮助。
2.2.2 采用案例教学法
通过生产中的实际例子来讲解材料选用、毛坯的制造方法、热处理、机械加工、装配、检验等一系列内容，分小组讨论，使学生加深对所学知识的理解和记忆，激发学生参与课堂活动的积极性和主动性，提高学习效率。
2.2.3 采用现场教学法
现场教学，即现场实物教学。带学生去工厂、校内外试验实训基地参观，可实现现场教学法，学生身临其境，学习积极性得到较大的提高。
2.2.4 采用项目教学法
课程部分内容（如切削加工）可以采用项目教学法进行展开，使学生通过完成某个实际项目来加深对理论知识的理解，明白理论如何在本课程的教学过程中应用，把理性的知识和感性的技能有机地结合起来，完成新知识的引入，激发学生学习动力，项目结束后要求学生以小组为单位完成产品。
2.3 教学手段的改革
在教学过程中，采用现代教学手段和传统教学方法相结合，从而提高教学效率。经过多年的课程建设和教学实践，不断丰富教学资源，逐步形成与教学基本要求、学时及教师教学特点相适应的资源平台。三位一体的刺激学生的感官，尤其突出铸造、锻造、焊接切削加工过程部分，让学生带着好奇、兴趣主动学习。
3 结语
《机械制造基础》课程理论知识较广泛，也是后期很多课程的铺垫。怎样才能让学生学好、学懂？如何以学生为主体、以教师为主导，建立特色课堂教学模式？这将需要教师长期不断地探索；需要教师在教学实践中不断总结经验、发现问题；需要教师努力探索新的教学方法和思路，不断的完善改革。
参考文献
[1] 周慧珺.论项目导向教学在高职教育中的运用[J].继续教育研究，2009（1）：39-41.
[2] 李诗龙.加强现场教学努力实现应用型人才培养目标[M].北京：高等教育出版社，2006：225-226.
[3] 徐向红.从现代制造技术发展看课程改革[J].教育探索，2006（7）：18-19.