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【摘要】我国的教育体制不断改革,对初中语文教学提出了更高的要求。一方面,初中语文教师要传授给学生基础的语文知识,提升学生的文学素养。另一方面,教师要在课堂中渗透审美教育,引领学生阅读、欣赏和探讨文章之美。小说是文学审美教育的重要载体,教师可以将小说教学与审美教育联系在一起。本文将具体探讨当前初中小说审美教育的不足之处,以及在初中小说教学中加强审美教育的方法,希望能为相关人士提供参考。
【关键词】小说教学;审美教育
自课程改革以来,文学审美教育的重要性越来越突出。值得注意的是,很多教师都没有在小说教学中实施审美教育,割裂了小说与审美教育的关系。审美教育对学生发展具有重要性,可以强化学生的审美意识,提升学生审美能力,帮助学生树立正确的思想价值观。为了达到初中语文课程标准的要求,实现人才培养的目标,语文教师应该增强小说的审美教育。
一、 当前初中语文小说审美教育的不足之处
1.忽视学生主体地位
在初中小说教学中,学生占据着主体地位,教师是学生的引导者,有些教师束缚在传统教学体制的桎梏下,采用落后的教学方法,极大压抑了学生的学习积极性。比如,一些教师在进行小说教学时,会采用固定的教学模式:介绍小说背景、分析小说三要素、把握小说主旨等。上述教学模式并不能引导学生去发现小说之美,只会让学生形成思维定式,对小说失去阅读兴趣。还有一些教师在提问时,会以参考答案作为唯一标准,对学生的答案进行否定。小说具有主观性特征,教师的片面否定会使学生失去学习信心。
2.教学主观性比较强
审美教育并不是一项简单的工作,教师在开展审美教育的过程中,需要挖掘审美教育理论,采用既定的审美教育方法。审美教育具有一定的抽象性,很多教师依照自己的主观判断,凭借自己对小说的理解方法去教学,会影响审美教育的实效性。教师如果没有对现代审美教育理论进行学习,在阅读小说时就会失去了审美教育的指导,致使主观教学理论占据上风,无法将审美教育提升到一个新高度。
3.审美教育环境欠缺
环境对人有重要的熏陶作用,只有沐浴在良好的审美教育风气中,学生才能主动投入课堂。近几年来,我国的网络信息技术飞速发展,网络文化对学生的冲击不断加大。很多学生受到了不良网络风气的影响,沉迷于言情小说、修仙小说等等,逐渐失去了小说阅读的审美体验。与初中教材中的小说相比,上述小说更能满足学生的心理期待,吸引学生的注意力。但是,网络小说具有幻想性和享乐性,以不切实际的视角来看待周围的世界,如果学生过分投入到小说世界当中,不能正确的认识自己和现实,就会对自身发展产生不良的影响。
4.学习目的过于功利
初中生以提升中考成绩作为最大目标,无论是家长还是教师都以学生升入重点高中作为最终目的。在初中语文阅读中,记叙文和抒情散文的出题比例最高,小说的出题比例相对较低。为了提升阅读成绩,许多学生会在日常练习记叙文和散文的阅读题目,而没有对小说进行自主阅读。功利性的学习目的会阻碍初中小说的审美教育,最终使学生忽视审美教育的重要性。
二、加强初中小说审美教育的必要性
1.深化学生情感体验
席勒在《审美教育书简》中说;“当我们因美而感到赏心悦目时,我们就分辨不出主动与被动之间的更替,在这里,反思与情感完全交织在一起,以致我们直接感到了形式。因这些美对我们来说固然是对象,因为有反思做条件,我们才对美有一种感觉;但同时美又是我们主体的一种状态,因为有情感做条件我们对美才有一种意象。”初中小说阅读以情感体验作为基础,学生只有把握作者情感,才能挖掘小说内蕴。小說具有娱乐性和教化性特征,娱乐性为表面特征,教化性为根本特征。初中教材中的小说具有现实价值,可以深化学生的情感体验,提升学生的审美能力。如今许多学生被网络小说吸引,陷入了虚幻的网络世界中,逐渐丧失了自身的审美知觉。而教材中的小说能提升学生的阅读品位,让学生关注现实世界,同时获得相应的审美愉悦。
2.促进学生健康发展
审美教育就是培养审美主体能够正确地感知美、鉴赏美和创造美的教育。与其他教育模式不同,审美教育以个体为单位,更加尊重学生的主体特征。就小说而言,一千个读者有一千个哈姆雷特,每个学生都可以根据自身的情感认知,对小说作出多样化的解读。从这个角度来看,初中小说审美教育不仅能丰富学生的审美体验,还能鼓励学生个性化发展,有利于活跃学生的审美想象力,提升审美创造力,促进学生人格的全面协调发展。
三、初中小说审美教育的方法
1.解读小说人物形象
小说中有三要素,人物形象占据着核心地位。在传统的小说解读中,有些教师采用千篇一律的人物分析方式,使小说中的人物逐渐固化。事实上,在作者笔下、教师和学生的眼中,人物形象会出现较大的差异性。欣赏者所站的立场不同,对小说人物的分析也不尽相同。教师在教学过程中,应该让学生进行自主思考,分析人物形象的发展过程。
比如,教师在讲鲁迅的《孔乙己》时,可以让学生对孔乙己的形象展开分析。孔乙己是唯一一个穿着长衫站着喝酒的人,他本来是个读书人,却受到封建科举制度的残害,落魄一生。在困窘的生活中,他仍不愿意放下自己的架子,想保持作为一个读书人的尊严。虽然别人都凌辱他,他却没有丢掉自己的善良。他愿意教给孩子知识,愿意让孩子读书,但孩子却没有接受他的好意,使他陷入了更加孤独的境地。在对孔乙己进行概括式地分析后,教师应该引导学生探讨人物把握小说主旨。每个人都有人性的闪光点,孔乙己也不例外。鲁迅写成这篇小说,不仅批判了社会的残酷,更是揭露了封建科举制度的弊端。经过上述解读,学生会对孔乙己这一形象拥有更加准确的认知,对文章主题也会有更好的把握。
2.分析小说背景、环境
小说的背景、环境对故事的展开起着决定性作用,一般来说,小说的背景、环境不仅能推动情节发展,还能渲染氛围,突出主要人物的形象。小说所处的时代背景,甚至是小说创作的动机所在。小说里的人物,都是在一定的社会历史背景下活动的。在引导学生进行小说欣赏时,教师应该让学生了解当时的社会背景,因为如果离开了人物活动的社会历史背景,就不可能正确地理解人物,更不能理解人物形象的社会意义。在分析小说环境时,应分为两种,第一种是自然环境,如万紫千红、风和日丽、月黑风高的夜晚等等;第二种是社会环境,如欣欣向荣、百业萧条、外忧内患等等。要求学生分别找到与自然环境、社会环境相关的语句,能加深对课文的理解。 在讲《我的叔叔于勒》这一课时,教师可以让学生就背景环境展开分析。自然环境具有现实性特征,在分析自然环境时,学生可以代入到故事当中,感受故事发生的环境。过去家人以为于勒叔叔已经发家,经常提起于勒叔叔的名字。在船上看到于勒叔叔,得知于勒叔叔仍然贫穷后,家人却不屑与他相认。只有作者把他当成亲人,并给了他10个铜子的小费。随着航船的不断行进,作者看到天边仿佛有一片紫色的阴影,从海上慢慢地钻出来。通过对自然环境进行分析,学生可以感受到作者当时黯然的心境。社会环境具有典型性特征,在分析社会环境时,学生应该把环境和人物联系在一起。《我的叔叔于勒》写于普法战争之后,在当时的社会环境下,资本主义向帝国主义过渡,经济危机愈演愈烈,很多小资产阶级者不甘于自己平凡的命运,希望去他国闯荡,发一笔财重返家乡。在这种观念的引导下,享乐主义、拜金主义盛行,金钱主宰了人的心灵和生活,它既能使人亲密无间,又能使人分道扬镳。通过对社会环境进行分析,学生可以体会到作者对社会不正之风的批判,以及对贫苦人民的深厚同情。
3.把握审美性的情节
在初中小说中,许多情节都具有审美性特征,可以引起学生对小说阅读的情绪。以小说逻辑为例,小说大多有开端、高潮、结局,这三个环节缺一不可,体现了小说的逻辑美感。除了小说逻辑外、小说人物、小说语言等都具有审美性,教师可以引领学生挖掘小说的独特之美,丰富学生的情感体验。
教師在讲《芦花荡》这一课时,可以让学生对其中的抒情性情节进行细读。无论撑船老人豁达的生活态度,还是女孩与老人的革命情谊,都让读者十分动容。从作者行云流水的笔触中,读者可以感受到革命胜利的来之不易,以及革命者的无私善良。教师引导学生对小说情节进行审美性解读,可以让学生身临其境,感受到小说的独特韵致。
综上所述,我国的教学体制不断改革,对初中语文教学提出了更高的要求,教师需要对学生进行审美教育,促进学生全面发展。为了实现上述的教学目标,教师应该促进小说教学与审美教育的融合,采用高效的审美教育方法。
参考文献:
[1]陈正琴.新课改背景下初中语文小说教学策略探究[J].读与写(教育教学刊),2016,13(10):76.
[2]刘菊芳.基于新课程改革的初中语文小说审美教学探索[J].读与写(教育教学刊),2016,13(05):77.
[3]高经纬.新课程改革背景下的初中语文小说审美问题探讨[J].才智,2015(11):214.
【关键词】小说教学;审美教育
自课程改革以来,文学审美教育的重要性越来越突出。值得注意的是,很多教师都没有在小说教学中实施审美教育,割裂了小说与审美教育的关系。审美教育对学生发展具有重要性,可以强化学生的审美意识,提升学生审美能力,帮助学生树立正确的思想价值观。为了达到初中语文课程标准的要求,实现人才培养的目标,语文教师应该增强小说的审美教育。
一、 当前初中语文小说审美教育的不足之处
1.忽视学生主体地位
在初中小说教学中,学生占据着主体地位,教师是学生的引导者,有些教师束缚在传统教学体制的桎梏下,采用落后的教学方法,极大压抑了学生的学习积极性。比如,一些教师在进行小说教学时,会采用固定的教学模式:介绍小说背景、分析小说三要素、把握小说主旨等。上述教学模式并不能引导学生去发现小说之美,只会让学生形成思维定式,对小说失去阅读兴趣。还有一些教师在提问时,会以参考答案作为唯一标准,对学生的答案进行否定。小说具有主观性特征,教师的片面否定会使学生失去学习信心。
2.教学主观性比较强
审美教育并不是一项简单的工作,教师在开展审美教育的过程中,需要挖掘审美教育理论,采用既定的审美教育方法。审美教育具有一定的抽象性,很多教师依照自己的主观判断,凭借自己对小说的理解方法去教学,会影响审美教育的实效性。教师如果没有对现代审美教育理论进行学习,在阅读小说时就会失去了审美教育的指导,致使主观教学理论占据上风,无法将审美教育提升到一个新高度。
3.审美教育环境欠缺
环境对人有重要的熏陶作用,只有沐浴在良好的审美教育风气中,学生才能主动投入课堂。近几年来,我国的网络信息技术飞速发展,网络文化对学生的冲击不断加大。很多学生受到了不良网络风气的影响,沉迷于言情小说、修仙小说等等,逐渐失去了小说阅读的审美体验。与初中教材中的小说相比,上述小说更能满足学生的心理期待,吸引学生的注意力。但是,网络小说具有幻想性和享乐性,以不切实际的视角来看待周围的世界,如果学生过分投入到小说世界当中,不能正确的认识自己和现实,就会对自身发展产生不良的影响。
4.学习目的过于功利
初中生以提升中考成绩作为最大目标,无论是家长还是教师都以学生升入重点高中作为最终目的。在初中语文阅读中,记叙文和抒情散文的出题比例最高,小说的出题比例相对较低。为了提升阅读成绩,许多学生会在日常练习记叙文和散文的阅读题目,而没有对小说进行自主阅读。功利性的学习目的会阻碍初中小说的审美教育,最终使学生忽视审美教育的重要性。
二、加强初中小说审美教育的必要性
1.深化学生情感体验
席勒在《审美教育书简》中说;“当我们因美而感到赏心悦目时,我们就分辨不出主动与被动之间的更替,在这里,反思与情感完全交织在一起,以致我们直接感到了形式。因这些美对我们来说固然是对象,因为有反思做条件,我们才对美有一种感觉;但同时美又是我们主体的一种状态,因为有情感做条件我们对美才有一种意象。”初中小说阅读以情感体验作为基础,学生只有把握作者情感,才能挖掘小说内蕴。小說具有娱乐性和教化性特征,娱乐性为表面特征,教化性为根本特征。初中教材中的小说具有现实价值,可以深化学生的情感体验,提升学生的审美能力。如今许多学生被网络小说吸引,陷入了虚幻的网络世界中,逐渐丧失了自身的审美知觉。而教材中的小说能提升学生的阅读品位,让学生关注现实世界,同时获得相应的审美愉悦。
2.促进学生健康发展
审美教育就是培养审美主体能够正确地感知美、鉴赏美和创造美的教育。与其他教育模式不同,审美教育以个体为单位,更加尊重学生的主体特征。就小说而言,一千个读者有一千个哈姆雷特,每个学生都可以根据自身的情感认知,对小说作出多样化的解读。从这个角度来看,初中小说审美教育不仅能丰富学生的审美体验,还能鼓励学生个性化发展,有利于活跃学生的审美想象力,提升审美创造力,促进学生人格的全面协调发展。
三、初中小说审美教育的方法
1.解读小说人物形象
小说中有三要素,人物形象占据着核心地位。在传统的小说解读中,有些教师采用千篇一律的人物分析方式,使小说中的人物逐渐固化。事实上,在作者笔下、教师和学生的眼中,人物形象会出现较大的差异性。欣赏者所站的立场不同,对小说人物的分析也不尽相同。教师在教学过程中,应该让学生进行自主思考,分析人物形象的发展过程。
比如,教师在讲鲁迅的《孔乙己》时,可以让学生对孔乙己的形象展开分析。孔乙己是唯一一个穿着长衫站着喝酒的人,他本来是个读书人,却受到封建科举制度的残害,落魄一生。在困窘的生活中,他仍不愿意放下自己的架子,想保持作为一个读书人的尊严。虽然别人都凌辱他,他却没有丢掉自己的善良。他愿意教给孩子知识,愿意让孩子读书,但孩子却没有接受他的好意,使他陷入了更加孤独的境地。在对孔乙己进行概括式地分析后,教师应该引导学生探讨人物把握小说主旨。每个人都有人性的闪光点,孔乙己也不例外。鲁迅写成这篇小说,不仅批判了社会的残酷,更是揭露了封建科举制度的弊端。经过上述解读,学生会对孔乙己这一形象拥有更加准确的认知,对文章主题也会有更好的把握。
2.分析小说背景、环境
小说的背景、环境对故事的展开起着决定性作用,一般来说,小说的背景、环境不仅能推动情节发展,还能渲染氛围,突出主要人物的形象。小说所处的时代背景,甚至是小说创作的动机所在。小说里的人物,都是在一定的社会历史背景下活动的。在引导学生进行小说欣赏时,教师应该让学生了解当时的社会背景,因为如果离开了人物活动的社会历史背景,就不可能正确地理解人物,更不能理解人物形象的社会意义。在分析小说环境时,应分为两种,第一种是自然环境,如万紫千红、风和日丽、月黑风高的夜晚等等;第二种是社会环境,如欣欣向荣、百业萧条、外忧内患等等。要求学生分别找到与自然环境、社会环境相关的语句,能加深对课文的理解。 在讲《我的叔叔于勒》这一课时,教师可以让学生就背景环境展开分析。自然环境具有现实性特征,在分析自然环境时,学生可以代入到故事当中,感受故事发生的环境。过去家人以为于勒叔叔已经发家,经常提起于勒叔叔的名字。在船上看到于勒叔叔,得知于勒叔叔仍然贫穷后,家人却不屑与他相认。只有作者把他当成亲人,并给了他10个铜子的小费。随着航船的不断行进,作者看到天边仿佛有一片紫色的阴影,从海上慢慢地钻出来。通过对自然环境进行分析,学生可以感受到作者当时黯然的心境。社会环境具有典型性特征,在分析社会环境时,学生应该把环境和人物联系在一起。《我的叔叔于勒》写于普法战争之后,在当时的社会环境下,资本主义向帝国主义过渡,经济危机愈演愈烈,很多小资产阶级者不甘于自己平凡的命运,希望去他国闯荡,发一笔财重返家乡。在这种观念的引导下,享乐主义、拜金主义盛行,金钱主宰了人的心灵和生活,它既能使人亲密无间,又能使人分道扬镳。通过对社会环境进行分析,学生可以体会到作者对社会不正之风的批判,以及对贫苦人民的深厚同情。
3.把握审美性的情节
在初中小说中,许多情节都具有审美性特征,可以引起学生对小说阅读的情绪。以小说逻辑为例,小说大多有开端、高潮、结局,这三个环节缺一不可,体现了小说的逻辑美感。除了小说逻辑外、小说人物、小说语言等都具有审美性,教师可以引领学生挖掘小说的独特之美,丰富学生的情感体验。
教師在讲《芦花荡》这一课时,可以让学生对其中的抒情性情节进行细读。无论撑船老人豁达的生活态度,还是女孩与老人的革命情谊,都让读者十分动容。从作者行云流水的笔触中,读者可以感受到革命胜利的来之不易,以及革命者的无私善良。教师引导学生对小说情节进行审美性解读,可以让学生身临其境,感受到小说的独特韵致。
综上所述,我国的教学体制不断改革,对初中语文教学提出了更高的要求,教师需要对学生进行审美教育,促进学生全面发展。为了实现上述的教学目标,教师应该促进小说教学与审美教育的融合,采用高效的审美教育方法。
参考文献:
[1]陈正琴.新课改背景下初中语文小说教学策略探究[J].读与写(教育教学刊),2016,13(10):76.
[2]刘菊芳.基于新课程改革的初中语文小说审美教学探索[J].读与写(教育教学刊),2016,13(05):77.
[3]高经纬.新课程改革背景下的初中语文小说审美问题探讨[J].才智,2015(11):214.