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摘 要："十三五"时期，精准扶贫成为了人们关注的热门话题。而精准扶贫的重要环节"两后生"的脱贫，必须要引起社会的广泛关注。技工学校作为我国教学的中坚力量，对于"两后生"的教育和培养发挥着至关重要的作用。尤其是当今社会对计算机人才的要求越来越高，技工学校应当通过精准扶贫，助力"两后生"圆大学梦，加强学生计算机技术的培养，使他们学会一技之长，确保他们学业有成，为其今后就业和发展打下良好的基础，实现"两后生"的精准脱贫。为此，本文围绕就如何培养技工学校"两后生"计算机专业应用能力这一关键问题进行分析和讨论，提出"一套教材、两个阶段、三个强化，四个更新"的改革方法和培养模式，对技工学校"两后生"计算机专业人才培养方面有一定的现实参考意义。
关键词：技工学校； 计算机专业； 应用能力培养模式
“两后生”是指初、高中毕业生未能继续升入大学或中专院校就读的农村贫困家庭中的富余劳动力。这个群体的年龄在15至20岁，和大多数同龄孩子相比，他们较早地走上了社会，有的结婚生子、有的闲散在家、有的误入歧途。因此，针对“两后生”的脱贫问题是精准扶贫的重要环节，必须要予以高度的重视。而作为我国人才的培养的中坚力量的技工学校更应当发挥其教育和培养人才的作用，加强对“两后生”的培训教育，使其掌握一技之长，适应社会发展需要，促进其就业，实现“两后生”的精准脱贫。下面以技工学校计算机专业为例展开探讨，以供借鉴与参考。
一、技工学校计算机专业“两后生”培养的喜与忧
近几年来，技工学校计算机专业加强对“两后生”的培养，毕业后的学生受到了很多用人单位欢迎，其中主要的因素还在于这些“两后生”毕业后可塑性大，敬业精神较强，能把所学专业的计算机知识和技能随时应用于实践，工资待遇要求不高，与大专以上学历的人员相比要差很多，在就业应聘时能提供给招聘单位的在校时的各种作品，或者是获得各种竞赛证书、等级考试证书较多，大大增加学生就业的机会。
然而，根据我们对本地区计算机专业“两后生”毕业情况的追踪调查数据显示，技工学校计算机专业“两后生”就业率中所隐藏的一些令人担忧的现象。一是对口就业率很低，一次就业专业对口的不到30%，不对口的就业率占50%，而认为“专业不对口，但有部分关联的”比例为20%。二是就业稳定性差，因为专业不对口，频繁“跳槽”的很多，当技工学校计算机专业“两后生”毕业后被问到“您期望在目前工作单位的服务年限”时，有近80%的回答是“边做边找，工作压力太大，有更好的单位就‘跳槽一。三是非计算机专业人才对计算机专业人才就业岗位的挤压，随着计算机的普及，技工学校非计算机专业的学生也学习公共计算机基础课程，只要有一定的天赋和不懈的努力，计算机应用能力方面并不比那些上课玩游戏的计算机专业学生差，有些用人单位注重的是计算机某个方面的应用能力够用就行，不需要很全面很专业。因此，如何適应人才市场的需求，改革技工学校计算机专业“两后生”人才的培养模式，是当务之急，对实现技工学校“两后生”精准脱贫有着重要的意义。
二、技工学校计算机专业“两后生”应用型人才培养模式
要确定一种合理有效的人才培养模式，就必须弄清楚用人单位需要怎么样的知识结构与能力要求的人才。
根据我们对周边地区用人单位对计算机专业人才的知识结构与能力要求的调查得出结论是知识结构方面包括：
计算机软硬件安装与维护基本知识；文字编辑、图像图表处理的基本知识；计算机软件的基础及程序设计、软件开发的基本知识；数据库应用基本知识；计算机网络基本知识；计算机多媒体技术的基本知识。能力方面主要有：对计算机系统熟练的操作能力；文字处理、编程及软件开发工具的操作能力；对微机系统的安装、检测、维护、维修的能力；对计算机设备、网络和机房的安装、管理能力。经过几年的教学实践我们总结出技工学校计算机专业“两后生”人才培养应该按照强化基础、拓展特长、突出能力、提高素质、全面发展的模式来实施培养，具体的总结为“一套教材、两个阶段、三个强化、四个更新”。
1.一套教材
教材是教学内容和教学方法的知识载体，是教学的基本工具，是落实课程改革思想和实现人才培养目标的重要手段。
2.两个阶段
用人单位对技工学校计算机“两后生”应用型人才在培养目标上要求学生计算机专业口径尽可能宽，这是学生毕业就业的客观要求。为此我们将“两后生”在校前两年划分为“合格+特长”即“夯实专业基础”和“拓展学生特长”两个培养阶段进行。
夯实专业基础阶段主要解决“厚基础，宽口径”的问题，教学时间为一年级。在教学按排上，应注重知识结构的完整性，学生学习的可持续性，精选教学内容，严格按各门专业课程的实训指导书要求进行实训教学，提高课程的综合化程度，鼓励学生根据自身要求尽可能选修一至两门专业选修课程。
3.三个强化
（1）引导学生热爱计算机专业，强化学生的专业思想教育。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣来源于好奇，好奇心是人类与生俱来的。一个人只有对某件事情产生了好奇心，感兴趣了，才会启动思维，苦思冥想；只有对一个问题感兴趣了，才会主动去寻找解决它的办法。
（2）强化学生实践能力和创新能力的训练。对技工学校计算机专业“两后生”而言，为提高他们就业的竞争能力，必须以应用能力、实践能力和创新精神培养为主线。而充分调动“双师型”教师的才能，加强实训课程教学又是创新型人才培养的关键所在
（3）强化学生全面发展的素质教育。当代教育的“四大支柱”告诉我们：要让学生“学会求知，学会做事，学会做人，学会共同生活”。现代企业的员工素质也要求我们对学生素质的培养应着重培养学生的科学精神、人文精神和团队精神。
4.四个更新
（1）教学方法的更新。建构主义的学习观告诉我们，学生的学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
（2）教学手段的更新。随着社会的快速发展，计算机技术更新在不断加速，知识获取、传播的方式也在更新。
（3）教师知识结构的更新。技工学校计算机专业教师的知识结构随着计算机技术的快速发展越来越不适应现代职业教育发展的要求，充分利用自身专业优势从互联网上进行可持续的学习，完成专业课和实践教学的同时，争取上级教育行政主管部门支持。
（4）计算机实训设备的更新。“巧妇难为无米之炊”，办好职业教育的前提是必要的实训设备，计算机硬件技术发展之快让许多技工学校难以应负，面对一个被淘汰的计算机机房，专业知识再强、教学方法再好、教学手段再高明的教师也无法实施有效的教学活动，学生学习的积极性也会被严重打击，久而久之，学生的实训课自然而然变为游戏聊天实训课了。因此，及时更新计算机实训设备，确保计算机专业课程有效教学是全面提高学生计算机知识和各种操作技能的必要保障。
结语
技工学校计算机专业“两后生”人才培养模式应有差异性、多样性，加强专业建设，改革教学方法，更新教育理念，是技工学校计算机专业教师值得思考的问题，在构建适合人才市场需求的人才培养模式探索实践中，“一套教材、两个阶段、三个强化、四个更新”的人才培养模式，为“两后生”的精准脱贫贡献力量。
参考文献：
[1]王东.技工学校计算机应用基础课程教学的现状与对策[J].中华少年，2016，3：233.
[2]王华.浅议技工学校计算机应用基础课程的教学[J].学科窗，2016，5：72.
关键词：技工学校； 计算机专业； 应用能力培养模式
“两后生”是指初、高中毕业生未能继续升入大学或中专院校就读的农村贫困家庭中的富余劳动力。这个群体的年龄在15至20岁，和大多数同龄孩子相比，他们较早地走上了社会，有的结婚生子、有的闲散在家、有的误入歧途。因此，针对“两后生”的脱贫问题是精准扶贫的重要环节，必须要予以高度的重视。而作为我国人才的培养的中坚力量的技工学校更应当发挥其教育和培养人才的作用，加强对“两后生”的培训教育，使其掌握一技之长，适应社会发展需要，促进其就业，实现“两后生”的精准脱贫。下面以技工学校计算机专业为例展开探讨，以供借鉴与参考。
一、技工学校计算机专业“两后生”培养的喜与忧
近几年来，技工学校计算机专业加强对“两后生”的培养，毕业后的学生受到了很多用人单位欢迎，其中主要的因素还在于这些“两后生”毕业后可塑性大，敬业精神较强，能把所学专业的计算机知识和技能随时应用于实践，工资待遇要求不高，与大专以上学历的人员相比要差很多，在就业应聘时能提供给招聘单位的在校时的各种作品，或者是获得各种竞赛证书、等级考试证书较多，大大增加学生就业的机会。
然而，根据我们对本地区计算机专业“两后生”毕业情况的追踪调查数据显示，技工学校计算机专业“两后生”就业率中所隐藏的一些令人担忧的现象。一是对口就业率很低，一次就业专业对口的不到30%，不对口的就业率占50%，而认为“专业不对口，但有部分关联的”比例为20%。二是就业稳定性差，因为专业不对口，频繁“跳槽”的很多，当技工学校计算机专业“两后生”毕业后被问到“您期望在目前工作单位的服务年限”时，有近80%的回答是“边做边找，工作压力太大，有更好的单位就‘跳槽一。三是非计算机专业人才对计算机专业人才就业岗位的挤压，随着计算机的普及，技工学校非计算机专业的学生也学习公共计算机基础课程，只要有一定的天赋和不懈的努力，计算机应用能力方面并不比那些上课玩游戏的计算机专业学生差，有些用人单位注重的是计算机某个方面的应用能力够用就行，不需要很全面很专业。因此，如何適应人才市场的需求，改革技工学校计算机专业“两后生”人才的培养模式，是当务之急，对实现技工学校“两后生”精准脱贫有着重要的意义。
二、技工学校计算机专业“两后生”应用型人才培养模式
要确定一种合理有效的人才培养模式，就必须弄清楚用人单位需要怎么样的知识结构与能力要求的人才。
根据我们对周边地区用人单位对计算机专业人才的知识结构与能力要求的调查得出结论是知识结构方面包括：
计算机软硬件安装与维护基本知识；文字编辑、图像图表处理的基本知识；计算机软件的基础及程序设计、软件开发的基本知识；数据库应用基本知识；计算机网络基本知识；计算机多媒体技术的基本知识。能力方面主要有：对计算机系统熟练的操作能力；文字处理、编程及软件开发工具的操作能力；对微机系统的安装、检测、维护、维修的能力；对计算机设备、网络和机房的安装、管理能力。经过几年的教学实践我们总结出技工学校计算机专业“两后生”人才培养应该按照强化基础、拓展特长、突出能力、提高素质、全面发展的模式来实施培养，具体的总结为“一套教材、两个阶段、三个强化、四个更新”。
1.一套教材
教材是教学内容和教学方法的知识载体，是教学的基本工具，是落实课程改革思想和实现人才培养目标的重要手段。
2.两个阶段
用人单位对技工学校计算机“两后生”应用型人才在培养目标上要求学生计算机专业口径尽可能宽，这是学生毕业就业的客观要求。为此我们将“两后生”在校前两年划分为“合格+特长”即“夯实专业基础”和“拓展学生特长”两个培养阶段进行。
夯实专业基础阶段主要解决“厚基础，宽口径”的问题，教学时间为一年级。在教学按排上，应注重知识结构的完整性，学生学习的可持续性，精选教学内容，严格按各门专业课程的实训指导书要求进行实训教学，提高课程的综合化程度，鼓励学生根据自身要求尽可能选修一至两门专业选修课程。
3.三个强化
（1）引导学生热爱计算机专业，强化学生的专业思想教育。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣来源于好奇，好奇心是人类与生俱来的。一个人只有对某件事情产生了好奇心，感兴趣了，才会启动思维，苦思冥想；只有对一个问题感兴趣了，才会主动去寻找解决它的办法。
（2）强化学生实践能力和创新能力的训练。对技工学校计算机专业“两后生”而言，为提高他们就业的竞争能力，必须以应用能力、实践能力和创新精神培养为主线。而充分调动“双师型”教师的才能，加强实训课程教学又是创新型人才培养的关键所在
（3）强化学生全面发展的素质教育。当代教育的“四大支柱”告诉我们：要让学生“学会求知，学会做事，学会做人，学会共同生活”。现代企业的员工素质也要求我们对学生素质的培养应着重培养学生的科学精神、人文精神和团队精神。
4.四个更新
（1）教学方法的更新。建构主义的学习观告诉我们，学生的学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
（2）教学手段的更新。随着社会的快速发展，计算机技术更新在不断加速，知识获取、传播的方式也在更新。
（3）教师知识结构的更新。技工学校计算机专业教师的知识结构随着计算机技术的快速发展越来越不适应现代职业教育发展的要求，充分利用自身专业优势从互联网上进行可持续的学习，完成专业课和实践教学的同时，争取上级教育行政主管部门支持。
（4）计算机实训设备的更新。“巧妇难为无米之炊”，办好职业教育的前提是必要的实训设备，计算机硬件技术发展之快让许多技工学校难以应负，面对一个被淘汰的计算机机房，专业知识再强、教学方法再好、教学手段再高明的教师也无法实施有效的教学活动，学生学习的积极性也会被严重打击，久而久之，学生的实训课自然而然变为游戏聊天实训课了。因此，及时更新计算机实训设备，确保计算机专业课程有效教学是全面提高学生计算机知识和各种操作技能的必要保障。
结语
技工学校计算机专业“两后生”人才培养模式应有差异性、多样性，加强专业建设，改革教学方法，更新教育理念，是技工学校计算机专业教师值得思考的问题，在构建适合人才市场需求的人才培养模式探索实践中，“一套教材、两个阶段、三个强化、四个更新”的人才培养模式，为“两后生”的精准脱贫贡献力量。
参考文献：
[1]王东.技工学校计算机应用基础课程教学的现状与对策[J].中华少年，2016，3：233.
[2]王华.浅议技工学校计算机应用基础课程的教学[J].学科窗，2016，5：72.