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摘 要：教学设计是否有效关乎课堂教学成效，也直接影响教学改革的成效。教師要走进学生内心，让学生“动”起来；搭建学习的最近发展区，让学生“活”起来；关注学生情感的自我评价，让学生“笑”起来。
关键词：中职；教学设计；有效性；评价
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）30-0044-01
教学设计是否有效关乎课堂教学的成效，科学的教学设计，可以让学生“动”起来、“活”起来、“笑”起来。因此，教师都应该关注课程教学设计环节，着力提升教学设计的有效性。
一、走进学生内心，让学生“动”起来
一是课前导入。课前导入环节，教师要从学生身边的案例入手，巧妙引入话题，进而让他们有效结合案例进行学习。教师要强调案例在整个教学过程中的连贯性，以辅助教学目标的达成为起点和终点，确保从一而终，避免东一榔头西一棒子，学生看花了眼，花样繁多、热闹却掩盖了目标。而在实践教学活动中，犹如厨师烹饪佳肴，在什么时候以什么样的方式提出教学任务是教师必须注意的。如果一上来就提出教学任务，这样的转场，学生无法适应，必然会导致教学效果不理想。
二是课堂延伸。基于数字化教学平台，利用课前、课后任务，提高学生的参与度，也是值得深思的。课前，教师可以将教学过程中需要的资源发布到教学平台资源区，包括课件、课前测试、微视频等，让学生自主探究，提前熟悉所学内容，积极参与到学习的过程中；课后，受到师资、时间、场地等客观因素限制，在线辅导能在时间和空间上满足学生个性化、趣味化的学习需求，动态记录学生的学习情况，调动学生的各种感官，激发他们的学习欲望。
三是教学内容。高效的课堂离不开先进的教学手法和精确的教学内容。灵活运用多变的教学手法根本目标是为了让教学内容体现得淋漓尽致，让学生的学习过程变得轻松和愉悦，让教学活动更有成效，教师不可一味追求教学手法的复杂和出彩或者教学设备的先进，而忽略对教学内容斟酌甚至轻视。同时，有些教师在教学过程中习惯性的口语表达较明显，甚至部分教师可能在言谈中夹带不雅或者不文明词句，因此如何将常识性表达提炼为学科性表达，这也关乎学生对教学内容的掌握。
二、搭建学习的最近发展区，让学生“活”起来
1.内容选择环节
首先，知识的传授是一个过程，教师要明白学生“先学什么，再学什么，然后学什么”，牢牢把握教学内容，而不是明白“先教什么，再教什么，然后教什么”。前者，教师始终在指引方向，学生自己跑；后者，学生始终跟着教师跑，跑到哪学生不知道。教师、学生均是“主体”地位，教师的“主体”体现在对教学内容的把握，教学内容的层次循序渐进；学生的“主体”体现在对教师既定教学内容的自主探究，自主分析、归纳、总结。其次，教师要突出知识体系的结构性和联系性，要告诉学生是什么、为什么，更要让所有人明白，学了有什么用。这在“以岗位需求为导向，专业技能为目标”的职业教育中尤为明显。
2.学生问答环节
恰当借助师生互动环节，可以引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并使学生在情操、审美意识等方面得到发展。在这个过程中，如何层层铺设“脚手架”是所有教师都关注的焦点。教师提出的问题要能让学生有话说，即能够完成；让学生敢开口说，即主动参与；让学生会说，即有思考。
3.分组合作环节
分组合作既可以同质分组，也可以异质分组。按照维果斯基的“最近发展区理论”，在一个小组内，不同学习水平的学生在合作过程中，既可以相互鼓励和帮助，由点到面，扩大学习的实效性，又能增强自信性和成就感，提升学习的内部驱动力。同时，还有利于学生形成合力和活力，促进学习进步。
三、关注学生情感的自我评价，让学生“笑”起来
1.适度开发情感元素
评价是教师挖掘学生闪光点的过程，需要艺术和策略。一个赏识的目光，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，甚至充满善意的沉默，比随口而出的夸赞更有价值。合适的评价能产生心与心的交流和互动，更具亲和力。
2.关注个性化学习
评价应该关注和尊重每位学生的认知、情感和思维差异，不能用一把尺去衡量所有学生。当前，一些中职学生缺少的只是一个平台，在这个平台上如果教师让他们感受到温暖、关怀、爱护，感受到关注的目光和成功的喜悦，他们就会闪现出属于自己的光彩。
3.引导学生自我总结和提升
评价应该是一种引导。在学习过程中，学生由于学习习惯和学习能力的原因，往往不善于反思和总结，从而出现“课上摇头晃脑，课后愁眉苦脸”的现象，或者有些错误是学生想得不周到或者顾此失彼而造成的，这就需要教师耐心地加以引导。教师不能让学生机械记忆，应该指出研究问题的思路，提出可供选择的多种解决方案，使评价的过程成为引导学生解决问题的过程，这也是学生通过学习自我提升的过程。
参考文献：
[1]叶文杰.在分层教学中彰显中职教师的亲和力[J].中学教学参考，2017（03）.
[2]孙改仙.论师生合作艺术[J].教育理论与实践，2001（01）.
关键词：中职；教学设计；有效性；评价
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）30-0044-01
教学设计是否有效关乎课堂教学的成效，科学的教学设计，可以让学生“动”起来、“活”起来、“笑”起来。因此，教师都应该关注课程教学设计环节，着力提升教学设计的有效性。
一、走进学生内心，让学生“动”起来
一是课前导入。课前导入环节，教师要从学生身边的案例入手，巧妙引入话题，进而让他们有效结合案例进行学习。教师要强调案例在整个教学过程中的连贯性，以辅助教学目标的达成为起点和终点，确保从一而终，避免东一榔头西一棒子，学生看花了眼，花样繁多、热闹却掩盖了目标。而在实践教学活动中，犹如厨师烹饪佳肴，在什么时候以什么样的方式提出教学任务是教师必须注意的。如果一上来就提出教学任务，这样的转场，学生无法适应，必然会导致教学效果不理想。
二是课堂延伸。基于数字化教学平台，利用课前、课后任务，提高学生的参与度，也是值得深思的。课前，教师可以将教学过程中需要的资源发布到教学平台资源区，包括课件、课前测试、微视频等，让学生自主探究，提前熟悉所学内容，积极参与到学习的过程中；课后，受到师资、时间、场地等客观因素限制，在线辅导能在时间和空间上满足学生个性化、趣味化的学习需求，动态记录学生的学习情况，调动学生的各种感官，激发他们的学习欲望。
三是教学内容。高效的课堂离不开先进的教学手法和精确的教学内容。灵活运用多变的教学手法根本目标是为了让教学内容体现得淋漓尽致，让学生的学习过程变得轻松和愉悦，让教学活动更有成效，教师不可一味追求教学手法的复杂和出彩或者教学设备的先进，而忽略对教学内容斟酌甚至轻视。同时，有些教师在教学过程中习惯性的口语表达较明显，甚至部分教师可能在言谈中夹带不雅或者不文明词句，因此如何将常识性表达提炼为学科性表达，这也关乎学生对教学内容的掌握。
二、搭建学习的最近发展区，让学生“活”起来
1.内容选择环节
首先，知识的传授是一个过程，教师要明白学生“先学什么，再学什么，然后学什么”，牢牢把握教学内容，而不是明白“先教什么，再教什么，然后教什么”。前者，教师始终在指引方向，学生自己跑；后者，学生始终跟着教师跑，跑到哪学生不知道。教师、学生均是“主体”地位，教师的“主体”体现在对教学内容的把握，教学内容的层次循序渐进；学生的“主体”体现在对教师既定教学内容的自主探究，自主分析、归纳、总结。其次，教师要突出知识体系的结构性和联系性，要告诉学生是什么、为什么，更要让所有人明白，学了有什么用。这在“以岗位需求为导向，专业技能为目标”的职业教育中尤为明显。
2.学生问答环节
恰当借助师生互动环节，可以引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并使学生在情操、审美意识等方面得到发展。在这个过程中，如何层层铺设“脚手架”是所有教师都关注的焦点。教师提出的问题要能让学生有话说，即能够完成；让学生敢开口说，即主动参与；让学生会说，即有思考。
3.分组合作环节
分组合作既可以同质分组，也可以异质分组。按照维果斯基的“最近发展区理论”，在一个小组内，不同学习水平的学生在合作过程中，既可以相互鼓励和帮助，由点到面，扩大学习的实效性，又能增强自信性和成就感，提升学习的内部驱动力。同时，还有利于学生形成合力和活力，促进学习进步。
三、关注学生情感的自我评价，让学生“笑”起来
1.适度开发情感元素
评价是教师挖掘学生闪光点的过程，需要艺术和策略。一个赏识的目光，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，甚至充满善意的沉默，比随口而出的夸赞更有价值。合适的评价能产生心与心的交流和互动，更具亲和力。
2.关注个性化学习
评价应该关注和尊重每位学生的认知、情感和思维差异，不能用一把尺去衡量所有学生。当前，一些中职学生缺少的只是一个平台，在这个平台上如果教师让他们感受到温暖、关怀、爱护，感受到关注的目光和成功的喜悦，他们就会闪现出属于自己的光彩。
3.引导学生自我总结和提升
评价应该是一种引导。在学习过程中，学生由于学习习惯和学习能力的原因，往往不善于反思和总结，从而出现“课上摇头晃脑，课后愁眉苦脸”的现象，或者有些错误是学生想得不周到或者顾此失彼而造成的，这就需要教师耐心地加以引导。教师不能让学生机械记忆，应该指出研究问题的思路，提出可供选择的多种解决方案，使评价的过程成为引导学生解决问题的过程，这也是学生通过学习自我提升的过程。
参考文献：
[1]叶文杰.在分层教学中彰显中职教师的亲和力[J].中学教学参考，2017（03）.
[2]孙改仙.论师生合作艺术[J].教育理论与实践，2001（01）.