摘要：思维品质是英语学科核心素养的要素之一，因此思维品质的培养是英语阅读教学关注的重点。本文从七年级英语阅读教学的现状分析出发，分析英语阅读教学与思维品质的关系，探讨如何在七年级英语阅读教学中，借助多样的教学活动，引导学生开展思维品质的训练，培养学生逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。
关键词：核心素养;思维品质;英语阅读;教学策略
一、七年级英语阅读教学的思考
（一）现状分析
1.课堂活动低效，缺少逻辑思维训练
英语课堂活动是英语教学的基本组织形式，也是教师培养学生思维能力的主要途径。但是在当前的英语阅读教学中，课堂活动更多地还是围绕阅读文本中的基本信息展开，较少涉及对学生分析、比较、归纳、概括等逻辑思维能力的培养。
2.文本解读浅显，缺乏批判思维训练
目前阅读课仍以教师灌输为主，学生被动接受。文本解读不够深入，依然聚焦于语法、词汇、短语和句型等知识点的讲解与操练，展开的活动多属于寻找信息、简单识记、回忆提取或理解等低阶思维层次，缺乏推理、质疑、评价、预测等高阶思维层次的活动，较少涉及学生批判思维的培养。
3.语言运用机械，缺乏创新思维训练
目前英语阅读教学强调回答的准确与统一，缺乏开放性、启发性的提问，学生缺少发散求异思维的训练。课堂活动较为单一，尤其是读后环节，往往是一些巩固所学文本的活动，如复述课文、挖空填词等。这些读后活动大多停留于语言知识层面，无法为学生深入思考、灵活运用语言提供机会。
（二）英语阅读教学与思维品质
语言水平是提高思维水平的必要条件。英语阅读课融合了英语文化内涵和语言赏读价值，展现了英语课程工具性与人文性的统一，在学生思维品质培养上具有其他语言课型无可比拟的优势。因此高效的英语阅读教学是培养学生思维品质的有效途径。
《课标（2017）》不再将综合语言运用能力作为课程目标，而是转向英语学科核心素养，它包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。
思维品质的具体内容可以借助一个三维立体化结构展现。该体系以逻辑性为起点、批判性为过渡、创新性为终点，其具体内容如下表所示：
上表中“三维”思维（逻辑性思维、批判性思维、创新性思维）的具体内容为英语阅读教学中思维品质的培养指明了方向与目标。在下文中，笔者将以人教版Go For It！七年级上下两册教材为例，结合“三维”思维，探究七年级英语阅读教学中培养学生思维品质的教学策略。
二、七年级英语阅读教学中培养思维品质的教学策略
本文结合多名学者的思维品质三维立体化结构体系，探究如何在英语阅读教学中培养、发展学生的“三维”思维，以实现思维品质培养、优化阅读教学策略、提升阅读教学质量的目标。
（一）巧设课堂活动，发展逻辑性思维
1.比较
当阅读文本围绕几个同类人事物展开时，教师可以借助适当的课堂活动，引导学生去比较。这样不仅可以帮助学生梳理文本中的具体信息，还可以帮助学生
从整体上去感知这些人事物，理清文本内信息之间的逻辑关系。
【案例1】
例如七年级下册Unit 2 What time do you go to school？ Section B的2b阅读。在文本处理的环节中，教师要求学生完成表格，分别写出Tony和Mary的生活习惯以及饮食习惯。
【案例分析】
借助表格内这些直观具体的比较，学生能从整体上对Tony和Mary的人物特点有所把握，回答教师抛出的问题：Who has a healthier life， Tony or Mary？自然也就不在话下了。
2.概括
在英语阅读教学中，教师应指导学生依据一定逻辑、遵循作者思路、整合提炼作者在文中所表述的观点。通过一系列如概括文章或段落大意、选择段落主题句或文章最佳标题等课堂教学活动，学生有机会去不断地提炼、概括，逐渐提升其逻辑性思维。这不仅有助于提升学生的英语学科核心素养，也在一定程度上有
利于推动学生其他学科的学习与发展。
【案例2】
例如七年级下册Unit 10 I’d like some noodles. Section B的2b阅读。在文本阅读的导入环节后，教师要求学生快速浏览全文并匹配段落大意。
【案例分析】
要求七年级的学生概括段落大意难度较大。所以教师降低难度，仅要求学生进行匹配，大部分学生能够快速准确地作答。在这基础上教师引导学生归纳概括的技巧，如关注段落首句、重复性关键词等，不断培养提升学生概括的能力。
3.归纳
解读文本结构，即分析、归纳和整合文本中的信息，是培养学生逻辑性思维能力的重要手段。思维导图是思维的显性工具。在英語阅读教学中，教师引导学生借助思维导图解读文本结构，能够帮助学生高效理清文本主
线与框架，把握文本内在逻辑。
【案例3】
例如七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？ Section B的2b阅读。作为读中环节的一个课堂活动，教师要求学生一边听课文录音，一边完成一个基于整个语篇的思维导图。
【案例分析】
在完成任务的过程中，学生不仅在微观上快速回顾了文本中的重要细节，还在宏观上对段落间的逻辑关系有了更为清晰的了解，逻辑思维能力也得到了锻炼。这个思维导图非常清晰地呈现了文本的主线与框架。第一段从两方面介绍了大象在泰国的重要性。第二段围绕主题句Elephants are smart animals.从三个不同角度介绍了大象的能力。第三段用数据展现了大象的一些现状。由第三段的现状自然而然地过渡到第四段的三大举措。