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摘要：数学作为一门逻辑性思维性学科，学生需要在所学内容和知识的基础上，进行思考才能更好地学习。然而受多种因素的影响，当前在我国部分农村地区小学数学课堂教学还存学习方法落后，学生积极性不高、学习效率低下、缺乏有效评价机制等问题，阻碍了学生的学习和发展。基于此，以下对如何打造农村小学数学兴趣课堂进行了探讨，以供参考。
关键词：农村小学数学;兴趣课堂;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学时期开展数学教育对学生来说是一种教学引导，这一时期的教学应当将重点放在培养学习兴趣，深化科目认识这两项任务上。目前国家正对教育体制进行深化改革，新课程标准提出要转变原有的教学思想和教学观念，在数学课程教育之中要将培养数学兴趣作为重点，提高学生的学习效率，提升数学教学的综合效果。
一、采用趣味教学方式，激发学生学习兴趣
教学活动是实现知识传递的重要渠道，教师在农村小学数学课堂中需要依托多元化的教学方式，以更好地实现教学的目标。同时，由于小学生的心理和年龄特征，他们天生具有强烈的探索欲望和兴趣，作为教师的我们，在课堂教学中要掌握学生特征，采用具有趣味性的方式，调动学生的学习热情，通过丰富有趣的探索环节的衔接，使数学教学更具吸引力，让知识的传递更为自然与顺畅。此外，借助趣味化的教学方式的优势，以调动学生的数学思维和主观意识，从中感受数学中所蕴含的科学魅力。例如，在“认识小数”的教学中，教师可以在课堂教学中融入“接龙”的趣味游戏，即让学生根据座位顺序，随意说出一个数字并由后一名学生对数字进行判断，看是否符合小数的特征，给予学生鼓励與评价，提升学生的参与兴趣，在游戏中适当进行教学引导，以实现教学知识的延伸与拓展。如此一来，依托游戏教学所塑造的平台，将在潜移默化中实现知识的转化，提升教学质量。可见教师在农村小学数学课堂中，通过这些鲜活的实例、趣味的讲解方式能够促使学生数学思维的发展，提高数学课堂教学效率。
二、重视鼓励学生，及时予以学生肯定
学生的自信心是提高数学成绩的重要方法，因此在小学数学教育中教师要注意鼓励学生，帮助学生建立数学学习的自信心。与其他科目相比，数学学习往往具有较强逻辑性和思维性，学生在学习数学的过程之中会面临更大的挑战，教师要将学生作为教育工作的重心，明确教学要求，帮助学生在数学学习中获得成就感。学生在数学学习过程中取得的每一个进步都应得到老师的鼓励，教师要与信心不足的同学进行定时交流，了解学生对数学的综合看法，并激励学生一点一滴地积累成长。
三、巧用直观教具激发学生学习兴趣
对于小学生而言，数学知识有一定难度，因为该学科涉及较多的图形、公式、数字等抽象化知识，传统单一的数学教学方式无法刺激学生感官并形成良好的情感体验，自然而然无法理解数学知识，长此以往消磨学生探究数学知识的兴趣，降低数学成绩和课堂教学质量。直观教具的出现在一定程度上改善传统教学存在的不足，更能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，将学生注意力集中在课堂教学当中，高效理解和记忆知识。小学生在学习时要充分理解教材内容并基于此掌握概念和了解事物发展规律，如果缺乏缜密思维，必然无法达到上述学习目标。相关研究指出，思维发展与儿童已有经验、语言、实践活动等有着紧密联系，尤其小学生思维以形象具体为主，会在学习数学过程中从形象具体转为抽象思想，此过渡是基于教学条件和生活环境下实现的。刚步入小学的学生其思维依旧以具体形象为主，在分析和解决问题时仍然需要发挥事物表象作用，因而就凸显出直观教学重要性和必要性。数学教师可在学生学习抽象化数学概念产生问题时运用直观教具就能帮助学生快速掌握和理解所学知识。例如在学习除法意义相关知识，如果教师依旧运用语言为学生讲述，无疑会让学生感到抽象和难以理解。此时教师可运用圆片教具，指导学生动手划分圆片，此时学生会在大脑中建立极其丰富的表象，随即教师让学生运用语言描述分圆片过程，当学生经历动手操作且能亲眼看到划分结果，基本能运用于语言完整且清晰的描述过程，更基于此建立除法知识概念，从教具操作中抽象出除法意义，对所学知识产生深刻印象。
四、建立良好的师生关系
教师是学生在学习过程之中的引导者和辅助者，因此，教师的工作能力和教学能力是影响数学教学效果的重要因素。农村的教育体制和教育理念相对落后，教师与学生之间存在的关系被定义为管理者和被管理者，教师认为自身是课堂的掌控者，因此在数学课程开展的过程之中，忽视了学生的思想和看法，学生不能就数学问题与老师进行平等的沟通和交流，使得两者之间产生了一定的隔阂，最终影响了课堂教学的气氛和教学的效果。
结束语
农村小学教学条件和教学理念都存在不足，所以，作为教师的我们要想构建高效数学课堂，就要采用趣味化的方式，巧用多媒体技术，搭建合作探究平台的方式，调动学生的学习兴趣，促使学生数学视野的开阔，发展其数学创造力，构建高效数学课堂，助推农村学生的全面发展。
参考文献
[1]徐永发.农村小学数学趣味教学的策略分析[J].数学教学研究，2020，39（06）：31-32+62.
[2]张喜权.浅谈农村小学数学教学[A].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（八）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2020：4.
[3]刘芳.浅谈如何打造农村小学数学兴趣课堂[J].现代农村科技，2020（08）：98.
关键词：农村小学数学;兴趣课堂;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学时期开展数学教育对学生来说是一种教学引导，这一时期的教学应当将重点放在培养学习兴趣，深化科目认识这两项任务上。目前国家正对教育体制进行深化改革，新课程标准提出要转变原有的教学思想和教学观念，在数学课程教育之中要将培养数学兴趣作为重点，提高学生的学习效率，提升数学教学的综合效果。
一、采用趣味教学方式，激发学生学习兴趣
教学活动是实现知识传递的重要渠道，教师在农村小学数学课堂中需要依托多元化的教学方式，以更好地实现教学的目标。同时，由于小学生的心理和年龄特征，他们天生具有强烈的探索欲望和兴趣，作为教师的我们，在课堂教学中要掌握学生特征，采用具有趣味性的方式，调动学生的学习热情，通过丰富有趣的探索环节的衔接，使数学教学更具吸引力，让知识的传递更为自然与顺畅。此外，借助趣味化的教学方式的优势，以调动学生的数学思维和主观意识，从中感受数学中所蕴含的科学魅力。例如，在“认识小数”的教学中，教师可以在课堂教学中融入“接龙”的趣味游戏，即让学生根据座位顺序，随意说出一个数字并由后一名学生对数字进行判断，看是否符合小数的特征，给予学生鼓励與评价，提升学生的参与兴趣，在游戏中适当进行教学引导，以实现教学知识的延伸与拓展。如此一来，依托游戏教学所塑造的平台，将在潜移默化中实现知识的转化，提升教学质量。可见教师在农村小学数学课堂中，通过这些鲜活的实例、趣味的讲解方式能够促使学生数学思维的发展，提高数学课堂教学效率。
二、重视鼓励学生，及时予以学生肯定
学生的自信心是提高数学成绩的重要方法，因此在小学数学教育中教师要注意鼓励学生，帮助学生建立数学学习的自信心。与其他科目相比，数学学习往往具有较强逻辑性和思维性，学生在学习数学的过程之中会面临更大的挑战，教师要将学生作为教育工作的重心，明确教学要求，帮助学生在数学学习中获得成就感。学生在数学学习过程中取得的每一个进步都应得到老师的鼓励，教师要与信心不足的同学进行定时交流，了解学生对数学的综合看法，并激励学生一点一滴地积累成长。
三、巧用直观教具激发学生学习兴趣
对于小学生而言，数学知识有一定难度，因为该学科涉及较多的图形、公式、数字等抽象化知识，传统单一的数学教学方式无法刺激学生感官并形成良好的情感体验，自然而然无法理解数学知识，长此以往消磨学生探究数学知识的兴趣，降低数学成绩和课堂教学质量。直观教具的出现在一定程度上改善传统教学存在的不足，更能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，将学生注意力集中在课堂教学当中，高效理解和记忆知识。小学生在学习时要充分理解教材内容并基于此掌握概念和了解事物发展规律，如果缺乏缜密思维，必然无法达到上述学习目标。相关研究指出，思维发展与儿童已有经验、语言、实践活动等有着紧密联系，尤其小学生思维以形象具体为主，会在学习数学过程中从形象具体转为抽象思想，此过渡是基于教学条件和生活环境下实现的。刚步入小学的学生其思维依旧以具体形象为主，在分析和解决问题时仍然需要发挥事物表象作用，因而就凸显出直观教学重要性和必要性。数学教师可在学生学习抽象化数学概念产生问题时运用直观教具就能帮助学生快速掌握和理解所学知识。例如在学习除法意义相关知识，如果教师依旧运用语言为学生讲述，无疑会让学生感到抽象和难以理解。此时教师可运用圆片教具，指导学生动手划分圆片，此时学生会在大脑中建立极其丰富的表象，随即教师让学生运用语言描述分圆片过程，当学生经历动手操作且能亲眼看到划分结果，基本能运用于语言完整且清晰的描述过程，更基于此建立除法知识概念，从教具操作中抽象出除法意义，对所学知识产生深刻印象。
四、建立良好的师生关系
教师是学生在学习过程之中的引导者和辅助者，因此，教师的工作能力和教学能力是影响数学教学效果的重要因素。农村的教育体制和教育理念相对落后，教师与学生之间存在的关系被定义为管理者和被管理者，教师认为自身是课堂的掌控者，因此在数学课程开展的过程之中，忽视了学生的思想和看法，学生不能就数学问题与老师进行平等的沟通和交流，使得两者之间产生了一定的隔阂，最终影响了课堂教学的气氛和教学的效果。
结束语
农村小学教学条件和教学理念都存在不足，所以，作为教师的我们要想构建高效数学课堂，就要采用趣味化的方式，巧用多媒体技术，搭建合作探究平台的方式，调动学生的学习兴趣，促使学生数学视野的开阔，发展其数学创造力，构建高效数学课堂，助推农村学生的全面发展。
参考文献
[1]徐永发.农村小学数学趣味教学的策略分析[J].数学教学研究，2020，39（06）：31-32+62.
[2]张喜权.浅谈农村小学数学教学[A].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（八）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2020：4.
[3]刘芳.浅谈如何打造农村小学数学兴趣课堂[J].现代农村科技，2020（08）：98.