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本课题2010年5月批准为泸州市2010年哲学社会科学规划课题，课题组采用问卷调查、理论学习、查阅资料、网上收集信息、走访、座谈等方法，做了比较深入细致的探讨。改革现行封闭、单向的评价模式，建立顺应国家社会对人才需求的、适应学生发展需要的评价体系，促进学生全面发展，推动中小学素质教育可持续发展，既是一线老师的呼声，也是现实的迫切要求。
取得的主要成果如下：
一、学校教育评价方式
我们从学校对学生的评价方式、学校对教师教学的评价、学校评价学生时采用的方法、学校评价教师时采用的方法、教育行政部门评价学校时采用的方法、希望教育评价方式做哪些改革、你认为现行评价方式的评价效果、改革教育评价方式的建议等几个方面开展问卷调查，提出了如下对策建议：
1、改革单一评价方式，实行多元评价；2、改革单一评价主体，实施多员评价主体；3、转变家长的教育观念，确立新型的家庭教养方式；4、全社会为教育系统松绑，竭尽全力保护教师们的改革热情；5、打破对学校的评价模式，实施多元评价主体参与；6、评价内容和方式公开，多主体认同参与评价，大力宣传未来人才的基本素质，大力宣传细化了的教育目标，特别是阶段目标，大力宣传教育的评价内容、方式、途径和手段；7、引入出入口评价，着重考查学生可持续发展能力素质的评价，运用评价参照标准（群体平均值指标），考察学生所取得成绩与参照标准之间的差距，对学生的发展动力系统（智力因素系统与非智力因素系统）全面评价，渗透发展个体人格发展状况（包括心理发展水平）的评价。
二、建立全新的对学生评价的基本要素体系
课题组在《未来社会对人才素质的基本要求给教育评价的启示》中探讨总结的教育评价在成绩考核之外的两大评
价系统中得到了比较全面的评价内容：第一级系统就是：会做人、会求知、会生存、会创造、会健体、会合作、会选择、会适应。第二级系统结合成功人士的基本素质，可以进一步细化：会做人细化为诚实守信、以心换心、高尚志趣，会求知细化为讲究方法、良好习惯、知识系统，会生存细化为目标明确、多种能力、办事高效，会创造细化为实事求是、积极探究、运用规律，会健体细化为身心健康、生活规律、坚定信心，会合作细化为宽容他人、广纳意见、专注合作，会选择细化为自理自制、做事细致、考虑周全，会适应细化为坚持学习、适应变化、更新能力。综合起来展现的身心健康、知识系统、做事细致、考虑周全的发展状况和反映在成绩上的提升情况，着力考察学生接受失败的能力、哲学式的思考能力、感知幸福的能力、组织协调能力、阅读能力、交流能力、英语语言能力、对劳动成果的态度和正确使用劳动成果的能力、自制力（自我控制能力）。
三、建立在出入口对比评价基础上的对教师考核的要素体系
包括师德师风、资历、教学业绩、科研业绩、管理业绩（教育业绩）、继续教育、获奖情况、综合评议、团队协作九大一级项目。对教学业绩主要考核工作质量，表现为“四率”指标提高状况，出入口对比，与参照标准（一定范围内的平均之间）的差值，反映为经过努力所跑的距离。
四、建立教育评价方式模式的原则
1、导向性与科学性结合的原则；2、系统性和差异性相结合的原则；3、有效性与时效性相结合的原则；4、全面性与特长性相结合的原则；5、多元性与主体性相结合的原则；6、形成性与终结性相结合的原则；7、定位性评价与诊断性评价相结合的原则；8、定性评价与定量评价相结合的原则；9、个体性与社会性相结合的原则；10、回馈性与合作性相结合的原则；11、民主性与保密性相结合的原则。
五、探索教育评价方式模式
1、建模方法：
①演绎法；②归纳法；③改良法；④合并法。
2、用模方式：
①自评；②互评；③他评；④档案，用成长记录册、档案袋等记录发展的轨迹。
3、用模手段：
①收集；②交流；③观察；④问卷；⑤访谈；⑥检查。
4、评价步骤：
①预评价；②他评价；③再评价；④结果反馈；⑤终评价；⑥用评价。
5、形成模式：
借鉴现代教育评价基本模式，国外比较著名的有泰勒模式、CIPP模式、目的游离模式。国内陈玉琨在其所著的《教育评价学 》中对我国的教育评价总结为六个基本步骤，结合我们的教育工作实际探讨提出了教育评价的一般步骤：
①背景分析：
分析发展主体所处的社会现实背景，用发展的眼光前瞻发展主体将会遇到的素质要求，为发展目标和评价框架的确定奠定基础，结合国家、社会对未来人才的要求做好积极分析，以便客观真实地把握各种需要发展的要素。
②确定方案目标：
方案目标要包括终结性目标和各阶段目标、预期目标和非预期目标(预期目标可能产生的副效应)。终结性目标具有统领作用，各阶段目标应具体体现终结性目标，各阶段目标应整合形成终结性目标。
③评价方案设计：
对评价涉及的目的、内容、范围、方法、手段等加以规范，形成有制约作用的可操作程序。
评价内容要从业绩（成绩、成果）、行为、素质（心理、思想、能力、水平等）等方面全面确定考核的项目，对每个项目采用收集考核依据的途径、方法和手段要给以明确，以便被考核者知晓，努力创造条件，自觉接受考核。
教师或者管理者要细化目标，形成循序渐进的逐步实现的目标体系，将目标渗透到活动的各个环节之中，转化为具体的实现目标的行为，以便被评价者循着目标行为系统逐步实现目标，比如：教师将学生要达到的教育目标转化为作业目标。
教师或者管理者还要告知实现这样的目标的途径、方法和手段。比如：学生的阅读能力，可以细化为识别能力、理解能力、分析能力、概括能力、演绎能力等。就识别能力而言，就是能够认识、读得准、知道其意义。不能识别怎么办？可以查字典、问同学、老师、长辈。教师既要把各项目标细化分解为学生能够实现的小目标，又要告知实现这些小目标的方法、途径和手段。
④征求被评价者对方案的意见：
方案设计者要对方案中有关定性要素进行解释，对有关定量要求收集意见。被评价者要全面认识方案，理解各种可变因素，积极提出建设性的修改意见。这一过程是宣传评价目的、内容、范围、方法、手段的过程，要充分调动一切因素参与到提出修改意见的过程中，充分调动所有被评价者的参与积极性。
要征求被评价者所处环境中的有关人士对评价方案的意见，征求由家长和热心教育问题的人士组成的家长委员会的意见。
当然，我们往往把国家规定的教育目标确定为方案目标，被评价者好像就没有选择的余地，但是被评价者可以对实现目标的细化过程目标、途径、方法、手段提出自己的意见。比如：可以要求对实现目标的过程进一步细化、进一步分解，直到被评价者可以理解、可以一步一步实现。
⑤修改方案：
方案设计者充分考虑各种积极因素，把意见尽可能地融汇到方案中来。
⑥公布方案。
⑦实施方案：要调动方案涉及的所有有利因素，认识理解方案实施的每一个环节，共同为实施方案、实现目标献计出力，齐心协力地完成方案。可以将细化了的实施过程的每个环节的目标、途径、方法、手段与参与者协商，求得参与者（发展主体）自觉、主动、积极的认同方案，并努力达到目标。
取得的主要成果如下：
一、学校教育评价方式
我们从学校对学生的评价方式、学校对教师教学的评价、学校评价学生时采用的方法、学校评价教师时采用的方法、教育行政部门评价学校时采用的方法、希望教育评价方式做哪些改革、你认为现行评价方式的评价效果、改革教育评价方式的建议等几个方面开展问卷调查，提出了如下对策建议：
1、改革单一评价方式，实行多元评价；2、改革单一评价主体，实施多员评价主体；3、转变家长的教育观念，确立新型的家庭教养方式；4、全社会为教育系统松绑，竭尽全力保护教师们的改革热情；5、打破对学校的评价模式，实施多元评价主体参与；6、评价内容和方式公开，多主体认同参与评价，大力宣传未来人才的基本素质，大力宣传细化了的教育目标，特别是阶段目标，大力宣传教育的评价内容、方式、途径和手段；7、引入出入口评价，着重考查学生可持续发展能力素质的评价，运用评价参照标准（群体平均值指标），考察学生所取得成绩与参照标准之间的差距，对学生的发展动力系统（智力因素系统与非智力因素系统）全面评价，渗透发展个体人格发展状况（包括心理发展水平）的评价。
二、建立全新的对学生评价的基本要素体系
课题组在《未来社会对人才素质的基本要求给教育评价的启示》中探讨总结的教育评价在成绩考核之外的两大评
价系统中得到了比较全面的评价内容：第一级系统就是：会做人、会求知、会生存、会创造、会健体、会合作、会选择、会适应。第二级系统结合成功人士的基本素质，可以进一步细化：会做人细化为诚实守信、以心换心、高尚志趣，会求知细化为讲究方法、良好习惯、知识系统，会生存细化为目标明确、多种能力、办事高效，会创造细化为实事求是、积极探究、运用规律，会健体细化为身心健康、生活规律、坚定信心，会合作细化为宽容他人、广纳意见、专注合作，会选择细化为自理自制、做事细致、考虑周全，会适应细化为坚持学习、适应变化、更新能力。综合起来展现的身心健康、知识系统、做事细致、考虑周全的发展状况和反映在成绩上的提升情况，着力考察学生接受失败的能力、哲学式的思考能力、感知幸福的能力、组织协调能力、阅读能力、交流能力、英语语言能力、对劳动成果的态度和正确使用劳动成果的能力、自制力（自我控制能力）。
三、建立在出入口对比评价基础上的对教师考核的要素体系
包括师德师风、资历、教学业绩、科研业绩、管理业绩（教育业绩）、继续教育、获奖情况、综合评议、团队协作九大一级项目。对教学业绩主要考核工作质量，表现为“四率”指标提高状况，出入口对比，与参照标准（一定范围内的平均之间）的差值，反映为经过努力所跑的距离。
四、建立教育评价方式模式的原则
1、导向性与科学性结合的原则；2、系统性和差异性相结合的原则；3、有效性与时效性相结合的原则；4、全面性与特长性相结合的原则；5、多元性与主体性相结合的原则；6、形成性与终结性相结合的原则；7、定位性评价与诊断性评价相结合的原则；8、定性评价与定量评价相结合的原则；9、个体性与社会性相结合的原则；10、回馈性与合作性相结合的原则；11、民主性与保密性相结合的原则。
五、探索教育评价方式模式
1、建模方法：
①演绎法；②归纳法；③改良法；④合并法。
2、用模方式：
①自评；②互评；③他评；④档案，用成长记录册、档案袋等记录发展的轨迹。
3、用模手段：
①收集；②交流；③观察；④问卷；⑤访谈；⑥检查。
4、评价步骤：
①预评价；②他评价；③再评价；④结果反馈；⑤终评价；⑥用评价。
5、形成模式：
借鉴现代教育评价基本模式，国外比较著名的有泰勒模式、CIPP模式、目的游离模式。国内陈玉琨在其所著的《教育评价学 》中对我国的教育评价总结为六个基本步骤，结合我们的教育工作实际探讨提出了教育评价的一般步骤：
①背景分析：
分析发展主体所处的社会现实背景，用发展的眼光前瞻发展主体将会遇到的素质要求，为发展目标和评价框架的确定奠定基础，结合国家、社会对未来人才的要求做好积极分析，以便客观真实地把握各种需要发展的要素。
②确定方案目标：
方案目标要包括终结性目标和各阶段目标、预期目标和非预期目标(预期目标可能产生的副效应)。终结性目标具有统领作用，各阶段目标应具体体现终结性目标，各阶段目标应整合形成终结性目标。
③评价方案设计：
对评价涉及的目的、内容、范围、方法、手段等加以规范，形成有制约作用的可操作程序。
评价内容要从业绩（成绩、成果）、行为、素质（心理、思想、能力、水平等）等方面全面确定考核的项目，对每个项目采用收集考核依据的途径、方法和手段要给以明确，以便被考核者知晓，努力创造条件，自觉接受考核。
教师或者管理者要细化目标，形成循序渐进的逐步实现的目标体系，将目标渗透到活动的各个环节之中，转化为具体的实现目标的行为，以便被评价者循着目标行为系统逐步实现目标，比如：教师将学生要达到的教育目标转化为作业目标。
教师或者管理者还要告知实现这样的目标的途径、方法和手段。比如：学生的阅读能力，可以细化为识别能力、理解能力、分析能力、概括能力、演绎能力等。就识别能力而言，就是能够认识、读得准、知道其意义。不能识别怎么办？可以查字典、问同学、老师、长辈。教师既要把各项目标细化分解为学生能够实现的小目标，又要告知实现这些小目标的方法、途径和手段。
④征求被评价者对方案的意见：
方案设计者要对方案中有关定性要素进行解释，对有关定量要求收集意见。被评价者要全面认识方案，理解各种可变因素，积极提出建设性的修改意见。这一过程是宣传评价目的、内容、范围、方法、手段的过程，要充分调动一切因素参与到提出修改意见的过程中，充分调动所有被评价者的参与积极性。
要征求被评价者所处环境中的有关人士对评价方案的意见，征求由家长和热心教育问题的人士组成的家长委员会的意见。
当然，我们往往把国家规定的教育目标确定为方案目标，被评价者好像就没有选择的余地，但是被评价者可以对实现目标的细化过程目标、途径、方法、手段提出自己的意见。比如：可以要求对实现目标的过程进一步细化、进一步分解，直到被评价者可以理解、可以一步一步实现。
⑤修改方案：
方案设计者充分考虑各种积极因素，把意见尽可能地融汇到方案中来。
⑥公布方案。
⑦实施方案：要调动方案涉及的所有有利因素，认识理解方案实施的每一个环节，共同为实施方案、实现目标献计出力，齐心协力地完成方案。可以将细化了的实施过程的每个环节的目标、途径、方法、手段与参与者协商，求得参与者（发展主体）自觉、主动、积极的认同方案，并努力达到目标。