摘 要：让学生探究就是重视知识的生成过程，注重实施过程中学生的感受和体验，在不断探究中让学生从“学会”到“会学”。物理学家说过，“教育无非是把一切已学过的知识都遗忘掉的时候所剩下来的东西”。作为一线的数学教师，我们要重视学生的探究过程，让学生在课堂上经历探究问题的过程，激发他们的探究欲望，从而提出探究假设、明确探究方向，并让学生完整地经历探究过程，体验探究乐趣，并彼此共享探究成果。
　　关键词：探究；问题；兴趣；会学
　　中图分类号：G623
　　文献标识码：B
　　一、发现探究问题，激发探究欲望
　　探究发端于问题。在数学教学中，教师要从问题着手，创造条件让学生能像数学家那样经历知识探究的过程。如“分数基本性质”的教学，新课开始我便出示分数：，让学生自己寻找哪些分数是相等的。学生的好奇心一下子被激出来，并且脑海里的问题不断产生：分子、分母不相同的分数会相等吗？如果相等，又怎么来证明呢？……为了寻找答案，学生会调动原有的知识，不断地思考求证，一切可用的方法都会用上来。
　　二、提出探究假设，明确探究方向
　　当问题抛出后，学生都很想知道“怎么做”“为什么”，他们的脑海中就会出现许多猜测性的答案。由于学生个体之间存在思维差异，而各自的思考角度也不尽相同，因此学生所猜想的答案往往也是各色各样的。他们会各持己见，互不相让。这样更能激起学生深层的思考、联想与顿悟，并促使他们结合自己已有的知识和生活经验去提出新的假设。这是一个学生充分发挥创造力与形成主体意识的过程，也是学生积极探究新知的过程。此时教师也应该扮演好引导者的角色，把握好探究方向的舵。如果教师的提问过于开放，就会导致学生的探究迷失方向，不仅浪费了时间，也使思维得不到锻炼与发展。比如，在教学“最简分数可以化成有限小数特征”的时候，我出示了这样一些分数：、
　　、、、、、、、、。如果只问：“观察一下这些分数，你们能有什么发现吗？”学生肯定不知道究竟该怎样回答。而这样问：“这里的分数有些能化成有限小数，有的却不能，你找到它们的特征吗？”这样学生的思考就有了方向。很快，他们不仅找出我们常说的一些特点（一个最简分数，如果分母中除2和5以外，不含其他的质因数，这个分数就能化成有限小数），而且还找出了其他一些新特征，比如10、100、1000的分数都能化成有限小数。由此可见，引导学生沿着正确方向探究，提问时为学生稍稍指明方向，不仅不浪费时间，而且还能让学生在有限的课堂里获得更多的收获与发展。
　　三、经历探究过程，体验探究乐趣
　　知识是生成的，而不是给予的，重视探究过程就是重视知识的生成过程，注重实施过程中学生的感受和体验。同样学习“分数的基本性质”这一章 ，学生在与比大小上产生了分歧：有的认为大，有的认为大。这时我并不忙于下结论，而是让学生自己想办法证明自己的观点。结果有的学生画图，有的画线段，有的计算成小数，有的甚至连“商不变的性质”都用上了。经过这样一个不断自主思考探究的过程，就算没有一下子找到答案，探究过程本身就是学习能力、思维能力的提升的过程。这种探究过程是他人无法取代的。
　　四、交流探究过程，共享探究成果
　　交流探究过程可以让学生对自己的探究过程进行回顾和梳理。通过简单有效的形式，让学生表述自己或小组的探究过程和探究结果，把各自的探究结论用文字、图表等形式同大家交流，使个人或小组的探究结果变成大家共享的财富。同时通过倾听分享他人的活动成果和心得感受，会使学生对问题理解得更加透彻。
　　综上所述，探究性学习以学生为主体，使学生遇到问题能不断地自主思考和探索研究，可激发他们的学习意识、探究意识、创造意识，同时促使他们的自主学习能力、思考能力和解决问题的能力得到锻炼和提升，对学生的兴趣的激发和个性的发展也起到有益的作用。
　　参考文献：
　　[1]方国才.新课程怎样教得精彩[M].北京：中国科学技术出版社，2006.
　　[2]欧阳芬，谭立义.影响课堂教学实效的关键问题[M].长春：吉林大学出版社，2008 .