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摘要：本文以大学英语口语教学的现状为着眼点进行探讨与分析，进而结合笔者的教学经验总结，探讨语文教学法在大学英语口语教学中地运用，把提高大学生英语口语综合能力作为教学目标，进而为大学英语口语教学探索出新方式和新方法，以更好地适应当代大学生和社会的发展需求。
关键词：口语教学 语文教学法 融入
引言
当前，大学英语口语作为一门必修课而被学习，它是大学生获得良好的英语口语交际能力的重要途径，也是大学英语教学的重要组成部分。特别是对于那些非英语专业的学生，与英语专业的学生相比，他们在英语口语表达方面显得比较薄弱，如何提高这部分学生的英语口语交际能力是大学英语口语教学的重点和目标。笔者经过多年的教学实践，发现将语文教学法融入到大学英语口语教学中，有着非常好的效果，这种教学方法值得被推广与使用。
一、当前大学英语口语教学现状
（一）大学英语口语作为一种应试教育而被学习
在英语口语教学的实际过程中，应试教学现象普遍存在，许多学校为了提高学生的英语通过率，盲目攀比，而忽视学生学习应用能力的培养。尽管学生掌握了扎实的英语口语知识，但是在真正接触到英语口语交际的环境时，由于缺乏锻炼，许多学生都不能够自如应对，这是大学英语口语教学中的败笔。另一方面，大学教育是为了学生将来的就业与再深造而服务的。因此，我国大部分高校的英语口语教学都是以通过四六级考试为目的。在课堂中，教师除了将基本的英语口语知识传授给学生，更多的是向学生传播如何提高做题技巧的有效方法，从而能够从容面对考卷中的试题，顺利考过四六级。在这样的教育环境下，把学生们培养成一个个良好的考试机器，而不是一个能够灵活运用英语的真正人才，这是不利于我国大学英语的发展的，进而也不会培养出符合我国社会发展所需要的人才的。
（二）教学模式单一
在大学英语口语教学中，教师们一贯的做法是，帮助学生解读课本的基本知识主要是重点句型和词汇，然后根据课本内容的安排，开始放录音，进行听写训练，而后布置一个或者多个交际话题，由学生自主完成，课下，学生与老师交流的机会很少，其在学习中遇到的问题也不能够得到解决，这就导致英语口语教学课堂枯燥乏味，学生对英语口语学习无动力、无积极性。
（三）缺乏英语使用意识
英语口语教学一直是大学英语教学中的难点，特别是那些英语基础相对薄弱的学生。在我国，大学英语口语尽管作为一门必修课，旨在培养学生的综合英语口语能力。但每一周英语口语教学时间有限，只依靠课堂上有限的时间来完成英语口语教学的任务是远远不够的。尽管一些英语教师都会在每节课完成时布置一定的英语口语作业来帮助学生巩固和练习，但是能够真正按照教师的要求完成学习任务的学生很少，导致起到的实际效果甚微。并且在校园生活中，也很少见到学生自觉主动地运用英语进行对话来提高英语口语的应用能力，这充分证明了大学生在现实生活中缺乏使用英语的意识，这是我国高校英语口语教学值得重视和急迫需要解决的问题。
二、将语文教学法融入到大学英语口语教学中的有效建议
从大学英语口语教学实践来看，英语口语的学习是需要有一定英语知识基础的，那些在阅读方面，在语感方面能力比较强的学生，一般在英语口语学习上就比较轻松，也能够获得较好的学习效果。从这一点上来看，这与语文教学是有着相通之处的，因而从两学科的共同之处着手，可有效改变英语口语教学现状，使英语口语教学走上一个新台阶。
（一）将英语口语教学和阅读相结合
我国是一个拥有着上下五千年文明史的古国，自古以来就非常重视语文教育，并在教学实践过程中积累了大量具有可操作性的语文教学方法。在教学中重视阅读就是一个有力的体现。“读书破万卷，下笔如有神”“行万里路，读万卷书”都说明了阅读的重要性。而要想学习好英语口语，同样也不能缺少阅读这一环节。要真正将阅读付诸实践，可从以下几个方面着手：其一，教师应根据每节课英语口语的学习内容以及学生接受英语口语知识的水平，选择一些优美的语段供学生欣赏阅读，并在对语段有一定的了解之后，要求学生能够用自己的话将该语段复述出来。其二，在大学英语口语教学中，为了提高学生的学习兴趣，教师可以选择一些利用外国经典著作改编而成的电影，如《白雪公主》、《简·爱》、《呼啸山庄》等，运用多媒体教学工具供学生观赏，并要求学生通过角色扮演来进行人物对话，这样可激发学生的好奇心，促使他们积极参与到口语教学活动中，学生在轻松愉快的学习环境中就能够掌握所学知识，并逐步提高自己的英语口语能力。
（二）将英语口语教学和背诵相结合
在语文教学过程中，对课本中的优美篇章，重点文言文、诗词进行背诵是必不可少的内容。这样不仅能够使学生感受到我国博大精深的文化内涵，还能够积累写作素材，使他们发现语文学习的乐趣，进而积极主动地走进语文，和语文为伴，在长期的语文学习实践中，不断地提高自身综合语文素养。同样，在英语口语教学中也可采用背诵这种教学方法。学生具备了一定的英语口语技巧后，在平时英语口语训练中最常出现的问题是：大多数学生都能够按照教师的要求在小组之间进行英语口语对话，但是其交际的内容过于简单，称不上高质量和高水平的口语交际。导致这种现象出现的原因之一就是学生的英语口语知识过于缺乏，尽管他们掌握了基本的交际，但是不会运用一些优美的、有亮点的词汇和句型，进而使对话平淡无奇，没有质感可言，学生的口语能力也将不会得到明显地提高。那么，英语口语教师在教学过程中，就可以把背诵适当地加入到课堂学习中，使学生养成良好的背诵习惯，进而有效提高口头表达水平。
在进行背诵这一教学环节时，在选择背诵内容上要做到精挑细选。正如在语文教学中，教师都是精心挑选一些经典的、优美的语段交给学生阅读，组织学生背诵。首先，教师要从学生感兴趣的事物出发，寻找背诵篇章。现在的大学生都是在社会主义新时期成长的一代，他们无论是生活还是学习都表现出青年人应有的风貌。那么选出来的背诵材料也应该符合表现出他们的青春气息。其次，教师在选择背诵语段时，要使用阶梯式的方式，最初为了让学生适应背诵，选择一些容易的，易于理解的背诵材料。而后随着英语口语知识的不断积累，再慢慢地增加难度，使学生得到质的提高。最后，教师所选择的背诵内容，不能专注于一个方面，而要多类别、多范围地选择，既可以是报纸上的期刊文章，也可以是大学英语教材中的课文；既可以是人物类的，也可以是景物描写方面的，这样变换着背诵内容，不断地给学生注入新能量，能够持续保持他们的新鲜感，也能够满足学生对英语口语学习的需求，同时还能够开阔视野，增强他们的阅历，是一种非常好的教学方法。
（三）将英语口语教学和模仿相结合
在语文教学中，模仿一直是语文学习的重要方法。在古代，模仿也被广泛运用，如李白模仿乐府诗《长歌行》中的“百川东到海，何时复西归”而创作出“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的千古名句；又如欧阳修模仿唐代严恽《落花》中的“尽日问花花不语，为谁零落为谁开”而写出了“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”的佳句。因此，在英语口语教学中，教师也要擅长运用模仿这种教学方法。尤其对于那些英语口语基础比较差的学生来说，使用这种方法能够使他们找到学习的感觉，也能够稳定他们英语口语学习浮躁的心理，从而脚踏实地、一步一个脚印地做好英语口语学习。在模仿教学过程中，必须要模仿那些比较地道的、纯正的英语对话、英语听写材料，这样才能够有助于学生口语水平提高。此外，还要注意把模仿与抄袭区分开来，从仿句子、仿段落到仿篇章逐层进行训练，做到循序渐进，持之以恒，相信学生的英语口语能力将会得到较大改善。
结语
大学英语口语是一门实践性比较强的课程，除了要必备一定的口语技巧外，更多的是教会学生运用英语口语进行交际的实际能力。而语文作为大学生从小就接触的基础和重点课程，他们已经习惯了语文教学方法。因此，大学英语口语教学可以从英语口语与语文教学的相似点出发，进而合理利用语文教学法，切实地提高教学质量和教学水平，把学生的英语口语交际水平真正提上去。语
参考文献
[1]岳晨，李姝毅.大学英语口语教学现状及教学方法探析[J].中国科技信息，2012（20）：180-181.
[2]王燕.浅论怎样更好地开展大学英语口语教学[J].科协论坛（下半月），2009（08）：178-179.
[3]丁玲.语文教学在大学英语口语教学中的应用[J].华章，2008（11）：82-83.
关键词：口语教学 语文教学法 融入
引言
当前，大学英语口语作为一门必修课而被学习，它是大学生获得良好的英语口语交际能力的重要途径，也是大学英语教学的重要组成部分。特别是对于那些非英语专业的学生，与英语专业的学生相比，他们在英语口语表达方面显得比较薄弱，如何提高这部分学生的英语口语交际能力是大学英语口语教学的重点和目标。笔者经过多年的教学实践，发现将语文教学法融入到大学英语口语教学中，有着非常好的效果，这种教学方法值得被推广与使用。
一、当前大学英语口语教学现状
（一）大学英语口语作为一种应试教育而被学习
在英语口语教学的实际过程中，应试教学现象普遍存在，许多学校为了提高学生的英语通过率，盲目攀比，而忽视学生学习应用能力的培养。尽管学生掌握了扎实的英语口语知识，但是在真正接触到英语口语交际的环境时，由于缺乏锻炼，许多学生都不能够自如应对，这是大学英语口语教学中的败笔。另一方面，大学教育是为了学生将来的就业与再深造而服务的。因此，我国大部分高校的英语口语教学都是以通过四六级考试为目的。在课堂中，教师除了将基本的英语口语知识传授给学生，更多的是向学生传播如何提高做题技巧的有效方法，从而能够从容面对考卷中的试题，顺利考过四六级。在这样的教育环境下，把学生们培养成一个个良好的考试机器，而不是一个能够灵活运用英语的真正人才，这是不利于我国大学英语的发展的，进而也不会培养出符合我国社会发展所需要的人才的。
（二）教学模式单一
在大学英语口语教学中，教师们一贯的做法是，帮助学生解读课本的基本知识主要是重点句型和词汇，然后根据课本内容的安排，开始放录音，进行听写训练，而后布置一个或者多个交际话题，由学生自主完成，课下，学生与老师交流的机会很少，其在学习中遇到的问题也不能够得到解决，这就导致英语口语教学课堂枯燥乏味，学生对英语口语学习无动力、无积极性。
（三）缺乏英语使用意识
英语口语教学一直是大学英语教学中的难点，特别是那些英语基础相对薄弱的学生。在我国，大学英语口语尽管作为一门必修课，旨在培养学生的综合英语口语能力。但每一周英语口语教学时间有限，只依靠课堂上有限的时间来完成英语口语教学的任务是远远不够的。尽管一些英语教师都会在每节课完成时布置一定的英语口语作业来帮助学生巩固和练习，但是能够真正按照教师的要求完成学习任务的学生很少，导致起到的实际效果甚微。并且在校园生活中，也很少见到学生自觉主动地运用英语进行对话来提高英语口语的应用能力，这充分证明了大学生在现实生活中缺乏使用英语的意识，这是我国高校英语口语教学值得重视和急迫需要解决的问题。
二、将语文教学法融入到大学英语口语教学中的有效建议
从大学英语口语教学实践来看，英语口语的学习是需要有一定英语知识基础的，那些在阅读方面，在语感方面能力比较强的学生，一般在英语口语学习上就比较轻松，也能够获得较好的学习效果。从这一点上来看，这与语文教学是有着相通之处的，因而从两学科的共同之处着手，可有效改变英语口语教学现状，使英语口语教学走上一个新台阶。
（一）将英语口语教学和阅读相结合
我国是一个拥有着上下五千年文明史的古国，自古以来就非常重视语文教育，并在教学实践过程中积累了大量具有可操作性的语文教学方法。在教学中重视阅读就是一个有力的体现。“读书破万卷，下笔如有神”“行万里路，读万卷书”都说明了阅读的重要性。而要想学习好英语口语，同样也不能缺少阅读这一环节。要真正将阅读付诸实践，可从以下几个方面着手：其一，教师应根据每节课英语口语的学习内容以及学生接受英语口语知识的水平，选择一些优美的语段供学生欣赏阅读，并在对语段有一定的了解之后，要求学生能够用自己的话将该语段复述出来。其二，在大学英语口语教学中，为了提高学生的学习兴趣，教师可以选择一些利用外国经典著作改编而成的电影，如《白雪公主》、《简·爱》、《呼啸山庄》等，运用多媒体教学工具供学生观赏，并要求学生通过角色扮演来进行人物对话，这样可激发学生的好奇心，促使他们积极参与到口语教学活动中，学生在轻松愉快的学习环境中就能够掌握所学知识，并逐步提高自己的英语口语能力。
（二）将英语口语教学和背诵相结合
在语文教学过程中，对课本中的优美篇章，重点文言文、诗词进行背诵是必不可少的内容。这样不仅能够使学生感受到我国博大精深的文化内涵，还能够积累写作素材，使他们发现语文学习的乐趣，进而积极主动地走进语文，和语文为伴，在长期的语文学习实践中，不断地提高自身综合语文素养。同样，在英语口语教学中也可采用背诵这种教学方法。学生具备了一定的英语口语技巧后，在平时英语口语训练中最常出现的问题是：大多数学生都能够按照教师的要求在小组之间进行英语口语对话，但是其交际的内容过于简单，称不上高质量和高水平的口语交际。导致这种现象出现的原因之一就是学生的英语口语知识过于缺乏，尽管他们掌握了基本的交际，但是不会运用一些优美的、有亮点的词汇和句型，进而使对话平淡无奇，没有质感可言，学生的口语能力也将不会得到明显地提高。那么，英语口语教师在教学过程中，就可以把背诵适当地加入到课堂学习中，使学生养成良好的背诵习惯，进而有效提高口头表达水平。
在进行背诵这一教学环节时，在选择背诵内容上要做到精挑细选。正如在语文教学中，教师都是精心挑选一些经典的、优美的语段交给学生阅读，组织学生背诵。首先，教师要从学生感兴趣的事物出发，寻找背诵篇章。现在的大学生都是在社会主义新时期成长的一代，他们无论是生活还是学习都表现出青年人应有的风貌。那么选出来的背诵材料也应该符合表现出他们的青春气息。其次，教师在选择背诵语段时，要使用阶梯式的方式，最初为了让学生适应背诵，选择一些容易的，易于理解的背诵材料。而后随着英语口语知识的不断积累，再慢慢地增加难度，使学生得到质的提高。最后，教师所选择的背诵内容，不能专注于一个方面，而要多类别、多范围地选择，既可以是报纸上的期刊文章，也可以是大学英语教材中的课文；既可以是人物类的，也可以是景物描写方面的，这样变换着背诵内容，不断地给学生注入新能量，能够持续保持他们的新鲜感，也能够满足学生对英语口语学习的需求，同时还能够开阔视野，增强他们的阅历，是一种非常好的教学方法。
（三）将英语口语教学和模仿相结合
在语文教学中，模仿一直是语文学习的重要方法。在古代，模仿也被广泛运用，如李白模仿乐府诗《长歌行》中的“百川东到海，何时复西归”而创作出“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的千古名句；又如欧阳修模仿唐代严恽《落花》中的“尽日问花花不语，为谁零落为谁开”而写出了“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”的佳句。因此，在英语口语教学中，教师也要擅长运用模仿这种教学方法。尤其对于那些英语口语基础比较差的学生来说，使用这种方法能够使他们找到学习的感觉，也能够稳定他们英语口语学习浮躁的心理，从而脚踏实地、一步一个脚印地做好英语口语学习。在模仿教学过程中，必须要模仿那些比较地道的、纯正的英语对话、英语听写材料，这样才能够有助于学生口语水平提高。此外，还要注意把模仿与抄袭区分开来，从仿句子、仿段落到仿篇章逐层进行训练，做到循序渐进，持之以恒，相信学生的英语口语能力将会得到较大改善。
结语
大学英语口语是一门实践性比较强的课程，除了要必备一定的口语技巧外，更多的是教会学生运用英语口语进行交际的实际能力。而语文作为大学生从小就接触的基础和重点课程，他们已经习惯了语文教学方法。因此，大学英语口语教学可以从英语口语与语文教学的相似点出发，进而合理利用语文教学法，切实地提高教学质量和教学水平，把学生的英语口语交际水平真正提上去。语
参考文献
[1]岳晨，李姝毅.大学英语口语教学现状及教学方法探析[J].中国科技信息，2012（20）：180-181.
[2]王燕.浅论怎样更好地开展大学英语口语教学[J].科协论坛（下半月），2009（08）：178-179.
[3]丁玲.语文教学在大学英语口语教学中的应用[J].华章，2008（11）：82-83.