数学教学既包含知识的产生、形成和发展的过程，也包含人的思维过程.而思维过程是隐性的，是难以捉摸的.因此要激发学生去思维，教师就必须精心创设课堂问题情境，找准教学切入点.笔者认为创设具体、生动的课堂教学情境是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术.
　　一、创设趣味性问题情境，培养学生兴趣
　　兴趣是事业成功的起点和动力，是成就事业的袄土.爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”对同一个问题，如果教师所提供、创造的问题情境不同，学生就会产生不同的心理情境，从而达到不同的教学效果.那么，如何让一个问题达到最佳的教学效果呢？最好的方法就是在教学中借助趣味性材料，使学生不由自主地走进教学内容情境，从而积极主动思考，寻求解决办法.
　　例如，在讲“中心对称图形”时，笔者先在黑板出示了四张牌，然后转身对学生说：“同学们，今天我们来做个游戏吧！”大家一听都乐了.“看到黑板上的四张牌了吗？我请其中一位学生上来把其中任意一张牌翻转180度，老师不看，但我能猜出翻的是哪一张，你们相信吗？”学生一下子议论开了，将信将疑.“那就请几位同学上来试一试吧.”通过几次实验，我都能又快又准确地说出答案，有些学生傻了眼.“同学们想知道老师为什么这么厉害吗？学习了这节课的内容，大家就知道了.”在学生充满期待的目光中，我们进入了本课的学习.这一节课的设计根据学生喜欢游戏的特点，从学生喜欢玩的游戏以谈话的方式导人，旨在创设与学生生活相近的情境，用学生喜欢的游戏引发兴趣，激发学生的学习积极性，使学生自然地进入学习情境，带着积极的情感体验去猜测、探索，初步感悟新知.
　　新课程理念下的教师和学生的地位、作用都发生了改变.在新型的师生关系中，教师应对学生的发展负责，从尊重学生的个性出发，把学生看做一个能动的人，一个可以合作的对象.在平等的合作中，使学生的潜力得到开发，实现他们的发展目标.我们常常发现，平时再“笨”的学生，只要一说玩游戏，就会玩得十分高兴，一提到感兴趣的人或事，就会精神百倍.这说明每个人多多少少都有着快乐因子，只不过有些人比较显性，有些人比较隐性而已.教学中教师如能精心设计教学过程，激活学生的快乐因子，对培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛都很有好处.
　　二、创设生活问题情境，利于学生应用
　　教学来源于生活，是一门应用非常广泛的学科.许多实际生活中的问题以及科学问题都包含着丰富的数学知识.把数学知识的应用价值提炼出来，可以激发学生积极的学习动机，产生探索意识.在实际教学中教师应经常引用一些生活中的实例来引导学生发现数学问题，让他们感受到课本上的知识都是有用的，数学是和生活实际密不可分的，从而让他们产生强烈的学习欲望.这样不仅加强了学生对知识的理解，而且培养了学生解决问题的能力.
　　心理学家研究发现，一般情况下，学生的注意力随着教师讲课时间的变化而变化，讲课开始时，学生的注意力逐步增强，中间有一段时间学生的注意力保持较为理想的状态，随后学生的注意力又逐步分散.教学实践可知，学生的注意力和时间之间满足一种函数关系，为实际背景编制了一道函数应用题，不但考查了学生的函数知识，同时也对教师今后的讲课起到了积极的导向作用.
　　调查显示，有的学生对数学学习缺少兴趣，对数学难以形成愉快的心理体验.学生眼中的数学就好像是一个衣着朴素、表情严肃、高深莫测的哲人，可敬而不可亲.所以许多问题如果仅仅以习题的形式出现的话，学生就会觉得枯燥乏味.同样的问题，如果以生活中的实际问题进行切入，学生就会一次又一次的入境，一次又一次的心动.创设生活问题情境，可以从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，学生在生动、具体、现实的情境中学习数学，就能感觉到数学是可亲的，数学就在我们身边，并且还能用来解决生活中的实际问题.对学生来说，应用性和实际性问题，能使学生对数学产生亲切感和好奇心.
　　三、创设悬念问题情境，激发学生愿望
　　“学起于思，思源于疑”.思维从疑问中来，学习中如果有疑问，就会引起学生强烈的求知欲望.在获取新知或者在解答问题时，学生往往受原有的知识经验或者思维定式的影响，对遇到的新问题想当然地进行分析，从而得到错误的结论.在教学中，教师应根据所授内容和学生的认知水平，精心设计一种孕育着疑难问题又引人入胜的情境，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的状态，激发起学生强烈的探究问题奥妙的愿望.
　　悬念式情境能激发学生求知的欲望，促使学生充满好奇，全身心地投人到教学中.教师可以趁热打铁，使学生的学习更具主动性.
　　总之，创设问题情境教学，既要考虑到新的课程标准，又要照顾到学生的生活实际.只有较好的处理好这些问题，才能更好地开展问题教学，更好的促进学生的发展，让学生体会到数学学习的乐趣.