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一、引言
识谱是钢琴基础教学的重要环节。钢琴学习中，需要学生用学过的音乐知识将乐谱正确地弹奏出来。学生识谱能力的好坏，直接影响着其钢琴学习的进度以及个人的演奏水平。
传统的识谱教学只注重对音乐知识的灌输，使学生错失了很多自主探究和运用知识的机会，因而出现各种不必要的识谱错误。基础教育改革纲要中提出“研究性学习方式”，主张将被动的集体灌输改变为主动的个体探索，对所学的内容经过教师的暗示与引导，由学生自己去发现问题，找出矛盾或摸清规律，并寻找解决问题的方法。因此，转变传统钢琴识谱教学的观念，重视发展和培养学生自主识谱学习的能力，是当前钢琴教学的重要任务之一。
二、背景
钢琴作品中黑键音广泛运用，音乐符号升#、降b就像“魔法师”一样计谋多端，使得黑键音“顽皮”多样。面对这一生涩的乐理知识，许多学生常常被“逗”得晕头转向、错误百出，很多教师往往需要花上相当长的一段时间才能使他们理顺弄清楚。
怎样才能帮助学生快乐认知音乐符号#和b，并愿意弄清它们“变”出来的每一个黑键音呢，这个问题引发了笔者的思考。下面，本人就以汤普森第三册《双手交叉练习曲》这节课，谈谈尝试引导学生自主识谱学习的初步探索，与大家一起探讨。
三、问题
20世纪70年代，美国著名教育心理学家布鲁纳主张不要把现成的知识结论提供给学生，而是从孩子好奇、好问的心理特点出发，发挥其主体作用，使他们从消极的知识接受者转变成为知识的发现者，由教师引导他们通过动手实践、自我体验、自主探究，达到掌握知识、发展技能、内化情感的目的。
本次钢琴课教学需要完成技能目标：巩固手指双音的交叉弹奏；知识目标：正确识别五线谱上#和b“变”出来的两个黑键音#la、bxi，再把它们弹奏出来；情感目标：在轻松愉快的氛围中认知#、b，感受弹奏的乐趣，体会其重要性，并乐意去探究黑键规律。
课堂上，运用所学知识观察识谱后，学生不算太难地识别了谱面上第二乐句#la和第四乐句bxi两个黑键音。可是，五线谱上从写法到位置完全不一样的#la和bxi怎么弹奏起来成了同一个黑键音？这个小小的、看似矛盾的知识碰撞点，正是笔者特意预留的、激起学生自主探究黑键知识奥秘的入口。
四、对策
片断一：
（音乐符号#、b知识的认知和实际弹奏都相对生涩难懂。因此，针对这一点，教师分别创设了音符坐电梯、音符沙龙、小音符搬家等教学情境，让学生在认识#、b符号，数出#、b符号，玩转#、b符号等步骤里，由浅入深地将#、b的理论知识过渡到即将实践弹奏的环节。）
师：“音符#la和bxi在五线谱大厦安好了家，接下了想在琴键上找到属于自己的位置。”
生：“这个简单！一定不在白键，因为它们坐‘电梯’了，可以直接升到或降到黑键上。”
师：“哦，说得有道理！可是，究竟它们该在哪个黑键位置，谁能在琴键上指出来？”
（有学生1不假思索地举手了，也有学生2手托腮帮、脸上挂起了思索的表情……）
师：“好，生1你来告诉大家，分别说说它们俩该在琴键的什么位置？”
学生1走上来，毫不犹豫地指着琴键上相邻的两个黑键说，一个是#la另一个是bxi；教师笑了没有说话，示意其回到座位；教室里一下子安静下来。就在这时，学生2举手了。
生2：“老师，我觉得他说的不对，可说不出为什么，我很矛盾！我找到#la，bxi不知道放哪里，等找到bxi又不知道#la放哪里，有点被弄糊涂了。”
师：“你的观察真仔细！之前我们学习的音符，每个音都是有自己单独、固定位置的，可是，在学了音乐符号#、b之后，两个音挤在同一个琴键上也不是没有可能的。”
生2：“喔，老师，我好像有点明白了。”学生2话音刚落，教师就看见不少其他学生锁着的眉头也展开了……课堂上哗然一片，顿时气氛轻松了不少。
“噢，#la的位置上同时可以放bxi，这下容易想通了。”
“原来，#la和bxi就是同一个黑键音呀！”学生们在琴键上找到了#la和bxi的位置，当然也不算太难地发现了它们之间的秘密。到此，他们对#、b符号的学习就由理论知识顺利过渡到了实践弹奏。
片断二：
找到了琴键上弹奏#la、bxi的小秘密，学生的好奇心十足，教师趁胜追击，引发问题：“不知道其他四个黑键遇见#、b符号又会出现什么情况呢？”学生们短暂的沉默后，开始窃窃私语。有的说：“这种问题没碰到过，不知道。”有的说：“和刚才那个黑键音的情况不会很像吧？”还有的说：“要是把#、b符号放在黑键上试一试，就知道了。”教师趁热打铁及时鼓励他们：“那和其他同学一起搭档，亲手来试试？”接着，课堂气氛又一次活跃，学生们纷纷忙活起来。
他们2～3人为1组展开讨论。为有效地探寻#、b记号与其他黑键的关系，考虑到学生学习能力不同，教师设置了一星和三星的不同难度系数标准，由学生们任选。难度系数（★）一星：只分析其中一个黑键。难度系数（★★★）三星：逐个分析三个黑键（教师巡视各组情况）。
师：“各小组都讨论完了，哪组能派代表说说怎么试着让#、b符号与黑键‘相遇’的？”
生1：“我们试的是do和re之间的黑键。先把这个黑键上的#号取消，这个音只能老老实实回到白键do上，再同样把b号取消，这个音又乖乖回到白键re上了。”
师：“呵呵，你们用了取消黑键‘特权’的办法，把它打回原形啊。那后来结果怎样？”
生1：“后来我们发现，do和re是靠#、b符号才共同到这个黑键上的！”
师：“啊，真不错！这是个不小的收获。还有哪一组试过，并且有新的发现的？”
生2：“老师，我们组试了三个黑键，也有发现。 我们先在五线谱上用#号记出三个黑键音的线谱位置#re、# fa、#sol，同样用b号也记下bmi、bsol、bla，；再到琴键上找出它们相应的键盘位置；最后连线一看，刚刚好配对。”
师：“噢，非常好。哪谁和谁配，刚刚好就是一对呢？”
生2：“是#re和bmi、# fa和bsol、#sol和bla，多亏有#、b符号来帮忙。”
师：“看来，你们很能干，已经自己找到三个黑键音配对的好朋友了，以后再在五线谱里见到这些音一定能认出它们了。老师要给你们鼓鼓掌！”教师给予学生鼓励、赞赏的掌声。
……
就这样，教师认真地倾听着各小组所派代表的发言，及时帮助他们理顺思路、用自己的语言陈述所探寻到的答案：原来，音乐符号#和b有规律可循，黑键组五个键位每个都有两个名字，可以叫#什么和b什么，琴键上它们就是同一个键位，在起作用的恰恰就是有“魔法师”称号的音乐符号#和b。就此，这节课的教学目标达成。
五、评析
《音乐新课标》指出，在发现探究性学习中，教师是教学的设计者、课堂的组织者、学习的促进者、教学的导演者、探究的合作者、成功的分享者、成长的关注者。本节课上，教师就是利用学生好奇、好动、好胜的心理特点，因势利导创设了多个趣味性的活动和探究的情境，促使他们的各种感官处于最活跃的状态，让学生与一次次“魔法师”音乐符号#、b“牵手”（即运用），加强他们对知识的熟练巩固；再引导他们进行自我思考、合作探索、推敲讨论，去发现、探究、解决问题，最终找出黑键组五个键位的规律特点，把抽象模糊的概念知识，汇成实践探究到的知识结论。
瑞士心理学家皮亚杰也说，一切真理都要让学生自己获得，或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单地传给他。本节课的过程中，学生尝试触类旁通地找寻知识规律，理顺思路后，再用自己的语言表达出所探寻到的规律答案；他们通过完成知识重组、找到新答案的任务驱动，不知不觉克服了怕困难、不肯动脑筋的缺点，是自身学习能力的一次突破。
综上所述，笔者认为，今后要继续坚持从以下四个方面实施钢琴识谱的教学：
（1）引导学生主动发现，即这是什么？教师要用生动、趣味的教学情境引发学生对知识的好奇心，为学生提供发现问题的机会，让其关注与所学知识有关的问题。
（2）激发学生自觉探究，即它为什么？利用学生对知识或技能的充分好奇心理，激励他们勇敢面对难点和疑惑的自信心，树立其一定自己靠去探寻、突破找到答案的信念。
（3）鼓励学生自我解决，即该怎么办？当学生树立了自信心、不怕困难后，教师再适时地指导他们如何积极思考，运用学过的知识，找寻合适的办法，来解决学习中碰到的某个疑难问题。
（4）倡导学生举一反三，即还能怎样？有了前三点为基础，最后，教师还要合理重组识谱教学中的内容以及教材，促使学生自主地学习，勇于探究和拓展课堂之外的诸多识谱知识，最终达到有效训练他们自主识谱能力的目的。
六、教育思考
兴趣和好奇心是学生自主学习和探究知识的动力。笔者相信，钢琴课上，只要教师拓宽教学思路，运用科学、多样的教学手段，实施各教学环节的创新实践，就能在坚持训练孩子专业基本功的同时，改善学生被动学习钢琴的原状，通过启发让学生尝试有助于自身能力发展的学习方法，激活他们思维中的音乐创造潜能，使课程内的每一个学生乐于学习，也因为真正喜爱而保有持续学习钢琴的兴趣。
参考文献：
＼[1＼]庞维国.自主学习：学与教的原理与策略.华东师范大学出版社，2003.
＼[2＼]童道锦，孙明珠.少儿钢琴学习辅导.人民音乐出版社，1992.
＼[3＼]顾丽丽.音乐教学中兴趣的利用和发展.中小学音乐教育，1986，（6）.
＼[4＼]孟思清.兴趣是最好的老师.百花文艺出版社，1992.
识谱是钢琴基础教学的重要环节。钢琴学习中，需要学生用学过的音乐知识将乐谱正确地弹奏出来。学生识谱能力的好坏，直接影响着其钢琴学习的进度以及个人的演奏水平。
传统的识谱教学只注重对音乐知识的灌输，使学生错失了很多自主探究和运用知识的机会，因而出现各种不必要的识谱错误。基础教育改革纲要中提出“研究性学习方式”，主张将被动的集体灌输改变为主动的个体探索，对所学的内容经过教师的暗示与引导，由学生自己去发现问题，找出矛盾或摸清规律，并寻找解决问题的方法。因此，转变传统钢琴识谱教学的观念，重视发展和培养学生自主识谱学习的能力，是当前钢琴教学的重要任务之一。
二、背景
钢琴作品中黑键音广泛运用，音乐符号升#、降b就像“魔法师”一样计谋多端，使得黑键音“顽皮”多样。面对这一生涩的乐理知识，许多学生常常被“逗”得晕头转向、错误百出，很多教师往往需要花上相当长的一段时间才能使他们理顺弄清楚。
怎样才能帮助学生快乐认知音乐符号#和b，并愿意弄清它们“变”出来的每一个黑键音呢，这个问题引发了笔者的思考。下面，本人就以汤普森第三册《双手交叉练习曲》这节课，谈谈尝试引导学生自主识谱学习的初步探索，与大家一起探讨。
三、问题
20世纪70年代，美国著名教育心理学家布鲁纳主张不要把现成的知识结论提供给学生，而是从孩子好奇、好问的心理特点出发，发挥其主体作用，使他们从消极的知识接受者转变成为知识的发现者，由教师引导他们通过动手实践、自我体验、自主探究，达到掌握知识、发展技能、内化情感的目的。
本次钢琴课教学需要完成技能目标：巩固手指双音的交叉弹奏；知识目标：正确识别五线谱上#和b“变”出来的两个黑键音#la、bxi，再把它们弹奏出来；情感目标：在轻松愉快的氛围中认知#、b，感受弹奏的乐趣，体会其重要性，并乐意去探究黑键规律。
课堂上，运用所学知识观察识谱后，学生不算太难地识别了谱面上第二乐句#la和第四乐句bxi两个黑键音。可是，五线谱上从写法到位置完全不一样的#la和bxi怎么弹奏起来成了同一个黑键音？这个小小的、看似矛盾的知识碰撞点，正是笔者特意预留的、激起学生自主探究黑键知识奥秘的入口。
四、对策
片断一：
（音乐符号#、b知识的认知和实际弹奏都相对生涩难懂。因此，针对这一点，教师分别创设了音符坐电梯、音符沙龙、小音符搬家等教学情境，让学生在认识#、b符号，数出#、b符号，玩转#、b符号等步骤里，由浅入深地将#、b的理论知识过渡到即将实践弹奏的环节。）
师：“音符#la和bxi在五线谱大厦安好了家，接下了想在琴键上找到属于自己的位置。”
生：“这个简单！一定不在白键，因为它们坐‘电梯’了，可以直接升到或降到黑键上。”
师：“哦，说得有道理！可是，究竟它们该在哪个黑键位置，谁能在琴键上指出来？”
（有学生1不假思索地举手了，也有学生2手托腮帮、脸上挂起了思索的表情……）
师：“好，生1你来告诉大家，分别说说它们俩该在琴键的什么位置？”
学生1走上来，毫不犹豫地指着琴键上相邻的两个黑键说，一个是#la另一个是bxi；教师笑了没有说话，示意其回到座位；教室里一下子安静下来。就在这时，学生2举手了。
生2：“老师，我觉得他说的不对，可说不出为什么，我很矛盾！我找到#la，bxi不知道放哪里，等找到bxi又不知道#la放哪里，有点被弄糊涂了。”
师：“你的观察真仔细！之前我们学习的音符，每个音都是有自己单独、固定位置的，可是，在学了音乐符号#、b之后，两个音挤在同一个琴键上也不是没有可能的。”
生2：“喔，老师，我好像有点明白了。”学生2话音刚落，教师就看见不少其他学生锁着的眉头也展开了……课堂上哗然一片，顿时气氛轻松了不少。
“噢，#la的位置上同时可以放bxi，这下容易想通了。”
“原来，#la和bxi就是同一个黑键音呀！”学生们在琴键上找到了#la和bxi的位置，当然也不算太难地发现了它们之间的秘密。到此，他们对#、b符号的学习就由理论知识顺利过渡到了实践弹奏。
片断二：
找到了琴键上弹奏#la、bxi的小秘密，学生的好奇心十足，教师趁胜追击，引发问题：“不知道其他四个黑键遇见#、b符号又会出现什么情况呢？”学生们短暂的沉默后，开始窃窃私语。有的说：“这种问题没碰到过，不知道。”有的说：“和刚才那个黑键音的情况不会很像吧？”还有的说：“要是把#、b符号放在黑键上试一试，就知道了。”教师趁热打铁及时鼓励他们：“那和其他同学一起搭档，亲手来试试？”接着，课堂气氛又一次活跃，学生们纷纷忙活起来。
他们2～3人为1组展开讨论。为有效地探寻#、b记号与其他黑键的关系，考虑到学生学习能力不同，教师设置了一星和三星的不同难度系数标准，由学生们任选。难度系数（★）一星：只分析其中一个黑键。难度系数（★★★）三星：逐个分析三个黑键（教师巡视各组情况）。
师：“各小组都讨论完了，哪组能派代表说说怎么试着让#、b符号与黑键‘相遇’的？”
生1：“我们试的是do和re之间的黑键。先把这个黑键上的#号取消，这个音只能老老实实回到白键do上，再同样把b号取消，这个音又乖乖回到白键re上了。”
师：“呵呵，你们用了取消黑键‘特权’的办法，把它打回原形啊。那后来结果怎样？”
生1：“后来我们发现，do和re是靠#、b符号才共同到这个黑键上的！”
师：“啊，真不错！这是个不小的收获。还有哪一组试过，并且有新的发现的？”
生2：“老师，我们组试了三个黑键，也有发现。 我们先在五线谱上用#号记出三个黑键音的线谱位置#re、# fa、#sol，同样用b号也记下bmi、bsol、bla，；再到琴键上找出它们相应的键盘位置；最后连线一看，刚刚好配对。”
师：“噢，非常好。哪谁和谁配，刚刚好就是一对呢？”
生2：“是#re和bmi、# fa和bsol、#sol和bla，多亏有#、b符号来帮忙。”
师：“看来，你们很能干，已经自己找到三个黑键音配对的好朋友了，以后再在五线谱里见到这些音一定能认出它们了。老师要给你们鼓鼓掌！”教师给予学生鼓励、赞赏的掌声。
……
就这样，教师认真地倾听着各小组所派代表的发言，及时帮助他们理顺思路、用自己的语言陈述所探寻到的答案：原来，音乐符号#和b有规律可循，黑键组五个键位每个都有两个名字，可以叫#什么和b什么，琴键上它们就是同一个键位，在起作用的恰恰就是有“魔法师”称号的音乐符号#和b。就此，这节课的教学目标达成。
五、评析
《音乐新课标》指出，在发现探究性学习中，教师是教学的设计者、课堂的组织者、学习的促进者、教学的导演者、探究的合作者、成功的分享者、成长的关注者。本节课上，教师就是利用学生好奇、好动、好胜的心理特点，因势利导创设了多个趣味性的活动和探究的情境，促使他们的各种感官处于最活跃的状态，让学生与一次次“魔法师”音乐符号#、b“牵手”（即运用），加强他们对知识的熟练巩固；再引导他们进行自我思考、合作探索、推敲讨论，去发现、探究、解决问题，最终找出黑键组五个键位的规律特点，把抽象模糊的概念知识，汇成实践探究到的知识结论。
瑞士心理学家皮亚杰也说，一切真理都要让学生自己获得，或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单地传给他。本节课的过程中，学生尝试触类旁通地找寻知识规律，理顺思路后，再用自己的语言表达出所探寻到的规律答案；他们通过完成知识重组、找到新答案的任务驱动，不知不觉克服了怕困难、不肯动脑筋的缺点，是自身学习能力的一次突破。
综上所述，笔者认为，今后要继续坚持从以下四个方面实施钢琴识谱的教学：
（1）引导学生主动发现，即这是什么？教师要用生动、趣味的教学情境引发学生对知识的好奇心，为学生提供发现问题的机会，让其关注与所学知识有关的问题。
（2）激发学生自觉探究，即它为什么？利用学生对知识或技能的充分好奇心理，激励他们勇敢面对难点和疑惑的自信心，树立其一定自己靠去探寻、突破找到答案的信念。
（3）鼓励学生自我解决，即该怎么办？当学生树立了自信心、不怕困难后，教师再适时地指导他们如何积极思考，运用学过的知识，找寻合适的办法，来解决学习中碰到的某个疑难问题。
（4）倡导学生举一反三，即还能怎样？有了前三点为基础，最后，教师还要合理重组识谱教学中的内容以及教材，促使学生自主地学习，勇于探究和拓展课堂之外的诸多识谱知识，最终达到有效训练他们自主识谱能力的目的。
六、教育思考
兴趣和好奇心是学生自主学习和探究知识的动力。笔者相信，钢琴课上，只要教师拓宽教学思路，运用科学、多样的教学手段，实施各教学环节的创新实践，就能在坚持训练孩子专业基本功的同时，改善学生被动学习钢琴的原状，通过启发让学生尝试有助于自身能力发展的学习方法，激活他们思维中的音乐创造潜能，使课程内的每一个学生乐于学习，也因为真正喜爱而保有持续学习钢琴的兴趣。
参考文献：
＼[1＼]庞维国.自主学习：学与教的原理与策略.华东师范大学出版社，2003.
＼[2＼]童道锦，孙明珠.少儿钢琴学习辅导.人民音乐出版社，1992.
＼[3＼]顾丽丽.音乐教学中兴趣的利用和发展.中小学音乐教育，1986，（6）.
＼[4＼]孟思清.兴趣是最好的老师.百花文艺出版社，1992.