论文部分内容阅读
【摘要】对简易儿童诗进行仿写，是将儿童诗教学与语文写作教学结合的有效方法，这能够充分发挥儿童丰富的想象力、思维的形象性，使儿童更容易亲近诗歌。
【关键词】童诗；仿写；策略
在小学语文教学中，儿童诗教学承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。儿童诗作为诗歌国度里的一朵奇葩，不仅具有想象美、形象美和语言美，从诗中还可以体会到想象美、形象美和语言美。儿童诗的教学，就要注重让儿童在诵读中品味凝练而富有音乐性的语言，欣赏具体而生动的意象，领悟丰富而优美的意境，感受纯真而饱满的情感。而对简易儿童诗进行仿写，是将儿童诗教学与语文写作教学结合的有效方法，这能够充分发挥儿童丰富的想象力、思维的形象性，使儿童更容易亲近诗歌。
儿童诗的仿写是在教师的指导下，儿童通过充满童趣的儿童诗的言语及格式，进行表达内心世界、展现自我的创制语言的过程。以儿童的视角想象世界，以儿童的心态捕捉美的信息，以儿童的眼睛从生活中寻找新奇的事物，展开想象和丰富情感，用儿童化的语言，描述儿童眼中的世界，让语文写作充满诗意，同时抒发儿童对自然和生活的最真切的感受，创造诗意。
一、对儿童诗仿写的认识
首先，儿童是天生的诗人，是天生的创造者。阅读是跟作者、文本、编者进行对话的过程。儿童对儿童诗解读的丰富多样性，也体现了儿童的创造性。儿童诗语言简单，字数少，结构不复杂，容易阅读，容易模仿，容易创造，因此，儿童诗创作才成为可能。儿童诗最富有想象力，甚至可以“无师自通”。诗是最有创造性的文学样式，它符合儿童求新求美的天性。孩子写诗是一种轻松的精神的游戏，游戏是儿童最喜爱的活动。读儿童诗可以培养和保持儿童的想象力，儿童的语言和儿童的心理构成诗人的品质。儿童诗是用浅语抒发儿童情趣的诗歌。
其次，儿童的语言中蕴含着诗意。由于儿童年龄比较小，他们对事物的认识还比较肤浅，认识的程度不深，他们往往使用简单的语言和表达形式表达丰富的个性化的理解和认知。他们很难与外界事物绝对分开，他们对外界事物的理解往往通过自身的经验、感受来对外界事物进行判断。因此，他们的语言和认识往往带有幼稚可笑的一面，他们很少有成人世俗的影响，所以他们的话往往没有遮拦，更加清纯，更加干净。即使是错误的理解，也是可贵的童心的真诚反映。因此，儿童的语言是具有创造性的。
儿童对儿童诗的朗读、感悟、体验本身又是个性化的过程，儿童对儿童诗表现手法的感悟也是个性化的。儿童诗营造的情景、儿童的语言和语言形式、儿童诗的意象、儿童诗中体现的儿童情趣都会跟儿童的生活有一定的相似性。这种相似性构成了儿童与儿童诗之间的共鸣，形成共性。因此，儿童诗的阅读过程本身具有创造的成分。
儿童对儿童诗形式的模仿是创造比较低的水平。儿童发现自己的语言和语言成果具有价值的时候，他们的表达会成为自觉。他们的语言觉醒和思维觉醒造就了他们的天才童年。他们的成果被成人和儿童们认可之后，他们会获得精神的快感。这种精神游戏的快乐会促使他们更加坚信儿童语言和儿童思维的存在价值。他们诗意的生活因为儿童诗的介入而变得蓬勃而阳光。
对儿童诗构思的模仿更具有创造性。构思是对事物整体的构想。这种构想是凭借联想和幻想以及兒童的初步认识决定的。当儿童的阅读、模仿成为习惯，儿童的创造也就成了一种习惯。这种习惯，会让儿童带着儿童眼光打量周围世界。语言形式形成的格式与儿童的思想进行嫁接，创造性的儿童诗也就会自然产生了。
儿童写诗虽然有天性，但是也需要成人的扶持和帮助。儿童诗教学要引导学生进入氛围，唤醒他们的想象和联想，去补充诗歌的艺术空间，让读者的感情和诗的意境融合起来。儿童诗教学中，还可以发现诗歌背后的故事，还可以再创造的方式引导学生进行精神游戏，培植儿童对儿童诗的兴趣和审美意识、审美能力。
二、儿童诗仿写的教学策略
在教学实践中，我总结了儿童诗仿写的几点教学策略。
1.激发仿写兴趣
儿童诗的仿写教学首先要培养儿童的兴趣，兴趣是儿童诗仿写的先决条件。在仿写之前运用多媒体课件、投影等播放一些有关习作的图片，让学生在轻松的氛围下，充满兴趣地专心学习，这也是儿童诗仿写的第一步。例如，在教学《雨点》时，先通过多媒体课件投放雨点的形态，出示《雨点》原文，可以请几位同学表演把自己当作雨点，在“池塘、江河、海洋”中自己会处在什么样的氛围中，从而体会“散步、奔跑、跳跃”的速度与心情。在情景表演中让学生们用心去体悟，激发写作兴趣，调动积极性。在欢快的环境中，同学们将会有极大的表达欲望。此时再抛出《雪花》这个选题，同时用多媒体课件播放下雪时的情景，雪花落在“小河、山路、田野、城市”里的形态，因为有了前面把自己当作雨点激发的兴趣，学生此刻就能选取最恰当的语言来描述，仿写出一首像样的儿童诗。
2.加强语言积累
儿童的词汇量相对来说比较有限，要想提高学生的仿写水平，就要增加他们的语言积累。可让每个学生准备一个摘抄本，把自己在平时遇到的好词好句记录下来。还可以开展多种活动激发学生自觉积累的兴趣和积极性，例如摘抄本展示、朗诵经典美文比赛等。
语言积累是一个持续、长期的过程，这需要学生有足够的耐心与恒心，这是提高学生习作水平的有效途径。
3.训练思维想象
儿童想象力训练是儿童诗仿写教学至关重要的环节。由于知识、兴趣、爱好的限制，教师要指导他们怎么想象，想象什么，从何开始想象等。首先，让学生明确想象的内容。比如想象人物，可以教学生从人物的身材、容貌、表情等入手。接着可让学生交流所想象到的，并列一个提纲，再按照提纲分条写出来。除了课堂上的想象，生活中的想象也是非常重要的。
比如，在《秋天到》这首儿童诗的仿写教学时，我带领学生到校园里想象校园的秋色，想象时要求孩子们尽可能做到想象事物的样子，听事物的声音，闻闻空气中大地上秋天的气味。在风景宜人的校园秋色的包围下，学生们不仅感受到秋天的变化，还陶冶了情操，乐于交流所观察到的，通过观察后，果然各种新奇的想法都有了，仿写《秋天到》，学生们就有话可说了。 4.拓宽写法训练
（1）表现手法的训练
儿童诗的表现手法以比喻、拟人、排比、拟声等方式为主。其中，结构的手法主要是排比，排比是小学阶段重要的表现手法。诗歌中的排比为儿童语言表达提供了方式，是儿童诗模仿过程中主要的方式。
在教学中，就能够借助经典儿童诗，通过分析诗歌的结构，分析修辞手法，阅读优美片段，有特色的片段等，使学生学会构思，掌握其写作方法，并学会运用多种修辞手法。比如，《我想变成大大的荷叶》《大海睡了》等儿童诗，其语言优美生动，运用了多种修辞手法，是学生积累语言的典范之作。在学完后，就应借此机会指导学生仿写《我想变成____》《太阳醒了》等。
（2）片断与构思的训练
片段训练是儿童诗习作的分解训练，是儿童诗仿写的第一步。教师规范指导下，儿童就能仿写出质量较高的片段，有了片段，整首诗也就水到渠成了。例如《送给忙婆婆的蝈蝈》，教师指导学生范读诵读之后，教师加以点拨、指导，小男孩的孝顺和善良便让学生了然于心。这样进行片段的仿写，学生也有话可说，再拓展到整篇诗歌就更加容易了。
儿童诗的构思需要一定的原型启发。例如《秋天到》《秋天的信》这两首儿童诗就形成了大豆、高粱、棉花等与秋天相关的原形和意象群，学生在创造与秋天有关的儿童诗时，有了之前的意象累积，思维自然能流动很快，构建起诗歌主体。
（3）创作视角的训练
儿童的眼光是独特的，是发展的，是探索的，儿童的天真对周围、对世界的表达呈现出纯洁的气息。在仿写余光中的《乡愁》时，学生以儿童天真的视角，将乡愁与家乡的哈密瓜联系在一起，使得诗歌少了低沉的哀愁而充满家乡的甜蜜，读来别有一番味道。因此，儿童诗创作的视角主要以想象世界的视角为主，以虚无的视角为辅。
5.采用多种评价
在教学中，要采用多种评价方式，充分利用团队合作，可将学生自评和小组内互改相结合，让学生看到自己的进步又可以看到同学的进步。在仿写批改中，只要有值得赞扬的地方，教师就应给予积极评价。哪怕是点滴的进步，都要善于捕捉，以此来调动学生的积极性。比如，在《乡下孩子》仿写中，一位同学对于在城市广场多样的活动描写得生动活泼，虽然只有短短的三行，也应在全班范读并对其进行表扬，这有助于激发他后来写作的积极性。
表扬与鼓励，能够让学生体验到写作成功的快乐，会使学生的内心充满快乐，会使学生创作儿童诗的热情倍增。
6.注重语句修改
修改是儿童诗创作的重要环节。修改可采用自己修改、同桌修改、小组内修改等多种方法，好的诗句就是經过无数次的修改才升华的。
总之，儿童诗仿写，兴趣是先决条件，语言积累是有效途径，想象力是重要方法，写法训练是基础办法，而对学生的仿写采用多种评价方法，培养儿童诗修改的水平，可以使学生的思维会变得非常活跃，其写出来的儿童诗也会内容丰富，学生也能获得较高的写作水平。
【关键词】童诗；仿写；策略
在小学语文教学中，儿童诗教学承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。儿童诗作为诗歌国度里的一朵奇葩，不仅具有想象美、形象美和语言美，从诗中还可以体会到想象美、形象美和语言美。儿童诗的教学，就要注重让儿童在诵读中品味凝练而富有音乐性的语言，欣赏具体而生动的意象，领悟丰富而优美的意境，感受纯真而饱满的情感。而对简易儿童诗进行仿写，是将儿童诗教学与语文写作教学结合的有效方法，这能够充分发挥儿童丰富的想象力、思维的形象性，使儿童更容易亲近诗歌。
儿童诗的仿写是在教师的指导下，儿童通过充满童趣的儿童诗的言语及格式，进行表达内心世界、展现自我的创制语言的过程。以儿童的视角想象世界，以儿童的心态捕捉美的信息，以儿童的眼睛从生活中寻找新奇的事物，展开想象和丰富情感，用儿童化的语言，描述儿童眼中的世界，让语文写作充满诗意，同时抒发儿童对自然和生活的最真切的感受，创造诗意。
一、对儿童诗仿写的认识
首先，儿童是天生的诗人，是天生的创造者。阅读是跟作者、文本、编者进行对话的过程。儿童对儿童诗解读的丰富多样性，也体现了儿童的创造性。儿童诗语言简单，字数少，结构不复杂，容易阅读，容易模仿，容易创造，因此，儿童诗创作才成为可能。儿童诗最富有想象力，甚至可以“无师自通”。诗是最有创造性的文学样式，它符合儿童求新求美的天性。孩子写诗是一种轻松的精神的游戏，游戏是儿童最喜爱的活动。读儿童诗可以培养和保持儿童的想象力，儿童的语言和儿童的心理构成诗人的品质。儿童诗是用浅语抒发儿童情趣的诗歌。
其次，儿童的语言中蕴含着诗意。由于儿童年龄比较小，他们对事物的认识还比较肤浅，认识的程度不深，他们往往使用简单的语言和表达形式表达丰富的个性化的理解和认知。他们很难与外界事物绝对分开，他们对外界事物的理解往往通过自身的经验、感受来对外界事物进行判断。因此，他们的语言和认识往往带有幼稚可笑的一面，他们很少有成人世俗的影响，所以他们的话往往没有遮拦，更加清纯，更加干净。即使是错误的理解，也是可贵的童心的真诚反映。因此，儿童的语言是具有创造性的。
儿童对儿童诗的朗读、感悟、体验本身又是个性化的过程，儿童对儿童诗表现手法的感悟也是个性化的。儿童诗营造的情景、儿童的语言和语言形式、儿童诗的意象、儿童诗中体现的儿童情趣都会跟儿童的生活有一定的相似性。这种相似性构成了儿童与儿童诗之间的共鸣，形成共性。因此，儿童诗的阅读过程本身具有创造的成分。
儿童对儿童诗形式的模仿是创造比较低的水平。儿童发现自己的语言和语言成果具有价值的时候，他们的表达会成为自觉。他们的语言觉醒和思维觉醒造就了他们的天才童年。他们的成果被成人和儿童们认可之后，他们会获得精神的快感。这种精神游戏的快乐会促使他们更加坚信儿童语言和儿童思维的存在价值。他们诗意的生活因为儿童诗的介入而变得蓬勃而阳光。
对儿童诗构思的模仿更具有创造性。构思是对事物整体的构想。这种构想是凭借联想和幻想以及兒童的初步认识决定的。当儿童的阅读、模仿成为习惯，儿童的创造也就成了一种习惯。这种习惯，会让儿童带着儿童眼光打量周围世界。语言形式形成的格式与儿童的思想进行嫁接，创造性的儿童诗也就会自然产生了。
儿童写诗虽然有天性，但是也需要成人的扶持和帮助。儿童诗教学要引导学生进入氛围，唤醒他们的想象和联想，去补充诗歌的艺术空间，让读者的感情和诗的意境融合起来。儿童诗教学中，还可以发现诗歌背后的故事，还可以再创造的方式引导学生进行精神游戏，培植儿童对儿童诗的兴趣和审美意识、审美能力。
二、儿童诗仿写的教学策略
在教学实践中，我总结了儿童诗仿写的几点教学策略。
1.激发仿写兴趣
儿童诗的仿写教学首先要培养儿童的兴趣，兴趣是儿童诗仿写的先决条件。在仿写之前运用多媒体课件、投影等播放一些有关习作的图片，让学生在轻松的氛围下，充满兴趣地专心学习，这也是儿童诗仿写的第一步。例如，在教学《雨点》时，先通过多媒体课件投放雨点的形态，出示《雨点》原文，可以请几位同学表演把自己当作雨点，在“池塘、江河、海洋”中自己会处在什么样的氛围中，从而体会“散步、奔跑、跳跃”的速度与心情。在情景表演中让学生们用心去体悟，激发写作兴趣，调动积极性。在欢快的环境中，同学们将会有极大的表达欲望。此时再抛出《雪花》这个选题，同时用多媒体课件播放下雪时的情景，雪花落在“小河、山路、田野、城市”里的形态，因为有了前面把自己当作雨点激发的兴趣，学生此刻就能选取最恰当的语言来描述，仿写出一首像样的儿童诗。
2.加强语言积累
儿童的词汇量相对来说比较有限，要想提高学生的仿写水平，就要增加他们的语言积累。可让每个学生准备一个摘抄本，把自己在平时遇到的好词好句记录下来。还可以开展多种活动激发学生自觉积累的兴趣和积极性，例如摘抄本展示、朗诵经典美文比赛等。
语言积累是一个持续、长期的过程，这需要学生有足够的耐心与恒心，这是提高学生习作水平的有效途径。
3.训练思维想象
儿童想象力训练是儿童诗仿写教学至关重要的环节。由于知识、兴趣、爱好的限制，教师要指导他们怎么想象，想象什么，从何开始想象等。首先，让学生明确想象的内容。比如想象人物，可以教学生从人物的身材、容貌、表情等入手。接着可让学生交流所想象到的，并列一个提纲，再按照提纲分条写出来。除了课堂上的想象，生活中的想象也是非常重要的。
比如，在《秋天到》这首儿童诗的仿写教学时，我带领学生到校园里想象校园的秋色，想象时要求孩子们尽可能做到想象事物的样子，听事物的声音，闻闻空气中大地上秋天的气味。在风景宜人的校园秋色的包围下，学生们不仅感受到秋天的变化，还陶冶了情操，乐于交流所观察到的，通过观察后，果然各种新奇的想法都有了，仿写《秋天到》，学生们就有话可说了。 4.拓宽写法训练
（1）表现手法的训练
儿童诗的表现手法以比喻、拟人、排比、拟声等方式为主。其中，结构的手法主要是排比，排比是小学阶段重要的表现手法。诗歌中的排比为儿童语言表达提供了方式，是儿童诗模仿过程中主要的方式。
在教学中，就能够借助经典儿童诗，通过分析诗歌的结构，分析修辞手法，阅读优美片段，有特色的片段等，使学生学会构思，掌握其写作方法，并学会运用多种修辞手法。比如，《我想变成大大的荷叶》《大海睡了》等儿童诗，其语言优美生动，运用了多种修辞手法，是学生积累语言的典范之作。在学完后，就应借此机会指导学生仿写《我想变成____》《太阳醒了》等。
（2）片断与构思的训练
片段训练是儿童诗习作的分解训练，是儿童诗仿写的第一步。教师规范指导下，儿童就能仿写出质量较高的片段，有了片段，整首诗也就水到渠成了。例如《送给忙婆婆的蝈蝈》，教师指导学生范读诵读之后，教师加以点拨、指导，小男孩的孝顺和善良便让学生了然于心。这样进行片段的仿写，学生也有话可说，再拓展到整篇诗歌就更加容易了。
儿童诗的构思需要一定的原型启发。例如《秋天到》《秋天的信》这两首儿童诗就形成了大豆、高粱、棉花等与秋天相关的原形和意象群，学生在创造与秋天有关的儿童诗时，有了之前的意象累积，思维自然能流动很快，构建起诗歌主体。
（3）创作视角的训练
儿童的眼光是独特的，是发展的，是探索的，儿童的天真对周围、对世界的表达呈现出纯洁的气息。在仿写余光中的《乡愁》时，学生以儿童天真的视角，将乡愁与家乡的哈密瓜联系在一起，使得诗歌少了低沉的哀愁而充满家乡的甜蜜，读来别有一番味道。因此，儿童诗创作的视角主要以想象世界的视角为主，以虚无的视角为辅。
5.采用多种评价
在教学中，要采用多种评价方式，充分利用团队合作，可将学生自评和小组内互改相结合，让学生看到自己的进步又可以看到同学的进步。在仿写批改中，只要有值得赞扬的地方，教师就应给予积极评价。哪怕是点滴的进步，都要善于捕捉，以此来调动学生的积极性。比如，在《乡下孩子》仿写中，一位同学对于在城市广场多样的活动描写得生动活泼，虽然只有短短的三行，也应在全班范读并对其进行表扬，这有助于激发他后来写作的积极性。
表扬与鼓励，能够让学生体验到写作成功的快乐，会使学生的内心充满快乐，会使学生创作儿童诗的热情倍增。
6.注重语句修改
修改是儿童诗创作的重要环节。修改可采用自己修改、同桌修改、小组内修改等多种方法，好的诗句就是經过无数次的修改才升华的。
总之，儿童诗仿写，兴趣是先决条件，语言积累是有效途径，想象力是重要方法，写法训练是基础办法，而对学生的仿写采用多种评价方法，培养儿童诗修改的水平，可以使学生的思维会变得非常活跃，其写出来的儿童诗也会内容丰富，学生也能获得较高的写作水平。