体育新课程坚持“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，以“健康第一”为目标。更加注意学生的能力培养和学习的参与意识，课堂教学是“教”与“学”的统一，随着素质教育的不断深化，特别是在新的课程理念下，体育运动技能教学过程不再是一个你讲我听、你做我看、机械模仿的过程，而是在教师的指导下确保学生主体地位的基础上，让学生对教材的体验和感悟。掌握运动技能是体育学科的本，是主业，教不好，教不会运动技能，体育教学就失去了意义，就变成了一种单纯的身体活动，失去了课的价值和地位。因此运动机能不但要教，还要教好，教会。那么在组织教学过程怎样使教师的“教”更好的为学生的“学”服务。帮助学生获得情感知识、能力以及身心全面健康的发展，我认为应该从以下几个方面入手：
　　一、巧设情境——让学生成为问题的发现者
　　问题是教学活动的核心，没有问题的存在教学就无法进行。创设一种具有挑战性的情景，让学生主动发现问题，是新课程倡导的教学方法。对于中小学生来说发现一个问题往往比解决一个问题更重要，教师作为学生学习活动的组织者、引导者，应该根据学生的生理、心理、认知特点有意识地创设让学生感到时时有问题可想，有矛盾需要解决的学习情境，让学生身临其境发现问题，从而产生探求知识的兴趣和主动参与的激情。
　　二、创造机会——让学生成为一个自主探究者
　　《新课程标准》指出：“有效的运动技能学习活动不能单纯的依靠模仿与练习，自主的探索与合作交流也是学生进行运动技能学习的重要方式”。在教学过程中，如果教师能从学生角度出发，把课堂的主动权交给学生，向学生提供从事体育运动机能活动的机会，放手让学生动手操作，自主探究、交流合作。这样学生在做中学、在学中做.，通过探究获得新的体验、新的知识，对运动技术的理解也最深刻。
　　例如：在“前滚翻”的教学中，先给学生出示“前滚翻”教学挂图，然后各小组领一个篮球，此学生有些困惑，拿篮球做什么呢？接着我提出一个问题：“是人体向前滚动，首先必须具备的条件是什么？”同学将球丢一边，我随手捡起一个篮球抛了两下，然后放在地上，用手推了一下球向前滚动起来。有部分同学注意到我的举动，其中一位同学沉思了一下说：“要使身体向前滚动，必须要有力的作用，就像篮球一样没有力的作用是不会向前滚动的”。同学们立刻明白我給球的用意，随后同学们拿着球滚动着、尝练习着、思考着讨论着，学生通过实际操作总结：“要使人体向前滚动，两腿必须向后下方蹬地，使人体在反作用力下向前运动”，教师说明这是获得动能阶段，下一步该怎样利用动能使身体顺利向前滚动，并站立起来呢？有同学提出：必须向篮球一样，使身体尽量缩成成一个圆形。接着又有同学说：向前滚动要快，两手要抱小腿等等。大家各抒己见，在交流合作中，学生不仅长知识，而且长智慧，即培养了合作意识，又使创新能力有了提高，学生的自主探索加上教师巧妙地引导，是比较复杂的技术具体化、形象化，学生的理解轻松而又深刻，从而获得成功的体验。
　　三、点击情感——让学生成为一个积极评价者
　　在传统的教学模式下，教师的课堂评的“主体”。课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生机和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，而这恰恰违背了“以学生的发展为本”的现代教育理念。新课程倡导的评价是促进学生主体意识的形成，自主学习能力的提高，导致自我系统完善的活动。课堂教学中，教师努力创设宽松的学习氛围，诱发学生参与评价，使学生在评价中学会欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议，也通过评价了解自己的长处与短处，在学习中进行自我纠正，取长补短，不断完善自我。
　　教学实践中，教师根据教材重难点，及运动技术的动作要领，激发学生相互评价，让学生在“评”别人和听别人“评”自己的过程中接纳新知识，又通过评价及时调整自己的学习行为，使新知识得以内化。
　　在体育运动技能的教学中，我们应该调整好教与学的关系，把学生真正当成学习的主人。创造一切机会让学生成为一个问题主动发现者、自主探究者、合作交流者、积极评价者。学生才能对运动技能很好的掌握，教学改革也才会真正得到落实。