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摘 要：针对小学生课堂提问的现状，分析其不爱提问、不敢提问、不善提问的原因，在此基础上，从多角度、多方面教会方法，引导学生学会提问，提升提问质量;设计“提问卡”、创设竞赛氛围和游戏情境、设立提问小组等多种手段引导学生提问;树立典型，营造利于提问的课堂氛围”等方面，提出了提高学生课堂提问能力的培养策略。
关键词：小学生;课堂表达;提问能力;培养策略
《数学课程标准（实验稿）》指出：学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”培养学生提出问题和解决问题的能力，首先培养学生问题意识。学生问题意识的形成，需要经历一个从敢问到爱问再到善问的过程。因此，教师应深入分析学生不爱问、不敢闻、不善问的原因，在作为教书育人的主阵地----课堂教学中不断加以引导，以培养学生的提问能力。
一、课堂学生提问的现状
大量调查结果发现：学生是否经常在课堂上提问，且学生提问的活跃度与教师应对学生提问的态度和方式有关;学生的提问类型与学生的家庭环境有关，家庭的教育影响学生的提问意识;对于学生提问的难度不同，教师应对方式差异大; 目前低年級情况比较好，课堂中时有提问，而随着年纪的提升，学生提问的情况越来越少。上课时学生能主动提出问题的潜在意识远不如解决问题的意识强烈，在课堂中能主动提出问题的学生也很少。
提问和回答，不管是学生提问老师回答，还是老师提问学生回答，都是一个「反馈-调整」的过程。这并不只是单向的让学生对某个问题更明白，而是双向的让老师知道自己的教学效果到底如何。学生提问，得到老师的回答，然后拿老师的反馈对比自己认为的答案，进而调整自己的知识，这就是一个有效的「反馈-调整」的过程。同样，老师提问，得到学生的回答，老师就能了解学生到底学会了没有，有没有误解和不明白的地方，继而发现自己哪些地方没有讲清楚，然后进行及时的弥补，这也是一个有效的「反馈-调整」的过程。如果没人提问，也没有回答，那么完全变成了老师一个人的脱口秀。学生的所思所想所做老师无法即时了解。
二、学生提问能力薄弱的原因分析
一般而言，中国学生普遍性格偏内向。这里所谓内向不是指害羞、胆小、不敢说话的性格特征，而是指更注重自我的思考，觉得在大范围的交际中得不到应有收获和满足感（但是不代表交际能力强弱，交际能力更多的是靠锻炼）。所以尽管老师都会经常鼓励学生，学习上有了不懂的问题，可以勇敢的提出来，并且一再强调老师是喜欢学生提问的，而且老师是有责任帮助学生解决学习问题的。但是仍然没有很多学生可以站出来提出问题。这种情况的发生，笔者认为有以下几种原因。
（1）担心出丑
无论是成年人还是孩子，他们都有各自的交际圈，他们都担心在各自的交际圈内出丑，而学生的交际圈基本局限于同学，所以如果他们课堂出丑，也就代表着在自己的交际圈内都知道了这件事，那么对于学生而言，这是一件非常难以接受的事情。所以很多时候，老师必须对提出问题的学生做出一定的鼓励，尽量少批评或不批评，尽可能避免学生提问出现尴尬，这样才能充分发挥他们的主观能动性。
（2）学生对学科兴趣不足
还有极少的一部分学生由于本身对学科的兴趣不足或者是由于学科成绩一直低下，导致自暴自弃，自认为是差生，如果老师不找他就可以蒙混过关，老师找到他也不敢多问，在老师面前总像个做了错事的孩子。对于这种学生，必须给予其更多的关注与微笑，尽可能地引导学生对学科产生更大兴趣。如果刚开始学生对学科本身不能产生太大的兴趣，应设法让学生对老师产生好感、兴趣和信任，所谓信其师，亲其道，这样逐渐吸引学生对课堂产生兴趣，进而对学科产生兴趣。
三、学生课堂提问能力的培养策略
有时候，一些学生提问貌似在求知，其实是在迎合表象下求内心安稳，所以只解答他们字面上的问题，其实质意义并不大。除此之外，还有些学生是为了彰显存在感进行提问。我们需要的是学生抛开了一切社交和心理因素而提出问题是，是单纯为求知这个问题的思路清晰的提问。所以教师必须采取不同策略针对性地培养学生提问的能力。
（1）教会方法，提升提问质量
低年级学生自身知识储备量不足，所以对很多事情都处于没有足够理解的阶段，很多学生并不知道什么是他们现在所需要知道的问题，所以要教会学生如何提问，提出有质量的问题。指导学生在知识的产生原因、知识的探究结论、知识的疑问、知识的归纳整理、知识的应用性等方面提问，这些问题一般都是目前学生所需要解决的，且问题的质量一般比较高。借助这些提问和解答，无论是对于提问学生本身还是课堂中的其他学生，都会有所收益。
（2）采取多种方法，促使学生爱提问题
老师可以采取多种方法，尽可能调动学生的积极性，创设丰富多彩的教学情境，提供多层次、多角度的提问方向，让每个学生都能勇于提问、善于提问、乐于提问。老师可以设计“提问卡”让学生将学习中产生的问题写在“提问卡”上，由老师收集卡片进行综合归类;也可以创设竞赛氛围、游戏场景等激发学生提问;还可建立提问小组，针对提问能力参差不齐的情况，以四人为一个学习小组，合理搭配学生，让不同层次的学生信息联系起来，进行多方位的商讨，以便学生提出更有意义的问题。
四、结语
小学阶段的学生正处于一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的积极求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以才会有各种不能提出问题的原因。我们一定要认真对待学生提出问题，要满腔热血地鼓励学生大胆发问，即使他们的问题幼稚可笑，甚至荒诞，也要加以鼓励表扬，因为任何人能提出高质量的问题都是从低质量的问题开始的。如果把学生能提问能力看作是一只翱翔长空的雄鹰，那么它那对有力的翅膀毫无疑问应该是思维。低年级的学生，由于心智发展和经验积累的局限，提问能力的培养就更加需要教师的激励与指导，更需要教师为他们搭建良好的平台，为他们创造更多敢问、能问的机会。
（作者单位：搬经小学）
关键词：小学生;课堂表达;提问能力;培养策略
《数学课程标准（实验稿）》指出：学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”培养学生提出问题和解决问题的能力，首先培养学生问题意识。学生问题意识的形成，需要经历一个从敢问到爱问再到善问的过程。因此，教师应深入分析学生不爱问、不敢闻、不善问的原因，在作为教书育人的主阵地----课堂教学中不断加以引导，以培养学生的提问能力。
一、课堂学生提问的现状
大量调查结果发现：学生是否经常在课堂上提问，且学生提问的活跃度与教师应对学生提问的态度和方式有关;学生的提问类型与学生的家庭环境有关，家庭的教育影响学生的提问意识;对于学生提问的难度不同，教师应对方式差异大; 目前低年級情况比较好，课堂中时有提问，而随着年纪的提升，学生提问的情况越来越少。上课时学生能主动提出问题的潜在意识远不如解决问题的意识强烈，在课堂中能主动提出问题的学生也很少。
提问和回答，不管是学生提问老师回答，还是老师提问学生回答，都是一个「反馈-调整」的过程。这并不只是单向的让学生对某个问题更明白，而是双向的让老师知道自己的教学效果到底如何。学生提问，得到老师的回答，然后拿老师的反馈对比自己认为的答案，进而调整自己的知识，这就是一个有效的「反馈-调整」的过程。同样，老师提问，得到学生的回答，老师就能了解学生到底学会了没有，有没有误解和不明白的地方，继而发现自己哪些地方没有讲清楚，然后进行及时的弥补，这也是一个有效的「反馈-调整」的过程。如果没人提问，也没有回答，那么完全变成了老师一个人的脱口秀。学生的所思所想所做老师无法即时了解。
二、学生提问能力薄弱的原因分析
一般而言，中国学生普遍性格偏内向。这里所谓内向不是指害羞、胆小、不敢说话的性格特征，而是指更注重自我的思考，觉得在大范围的交际中得不到应有收获和满足感（但是不代表交际能力强弱，交际能力更多的是靠锻炼）。所以尽管老师都会经常鼓励学生，学习上有了不懂的问题，可以勇敢的提出来，并且一再强调老师是喜欢学生提问的，而且老师是有责任帮助学生解决学习问题的。但是仍然没有很多学生可以站出来提出问题。这种情况的发生，笔者认为有以下几种原因。
（1）担心出丑
无论是成年人还是孩子，他们都有各自的交际圈，他们都担心在各自的交际圈内出丑，而学生的交际圈基本局限于同学，所以如果他们课堂出丑，也就代表着在自己的交际圈内都知道了这件事，那么对于学生而言，这是一件非常难以接受的事情。所以很多时候，老师必须对提出问题的学生做出一定的鼓励，尽量少批评或不批评，尽可能避免学生提问出现尴尬，这样才能充分发挥他们的主观能动性。
（2）学生对学科兴趣不足
还有极少的一部分学生由于本身对学科的兴趣不足或者是由于学科成绩一直低下，导致自暴自弃，自认为是差生，如果老师不找他就可以蒙混过关，老师找到他也不敢多问，在老师面前总像个做了错事的孩子。对于这种学生，必须给予其更多的关注与微笑，尽可能地引导学生对学科产生更大兴趣。如果刚开始学生对学科本身不能产生太大的兴趣，应设法让学生对老师产生好感、兴趣和信任，所谓信其师，亲其道，这样逐渐吸引学生对课堂产生兴趣，进而对学科产生兴趣。
三、学生课堂提问能力的培养策略
有时候，一些学生提问貌似在求知，其实是在迎合表象下求内心安稳，所以只解答他们字面上的问题，其实质意义并不大。除此之外，还有些学生是为了彰显存在感进行提问。我们需要的是学生抛开了一切社交和心理因素而提出问题是，是单纯为求知这个问题的思路清晰的提问。所以教师必须采取不同策略针对性地培养学生提问的能力。
（1）教会方法，提升提问质量
低年级学生自身知识储备量不足，所以对很多事情都处于没有足够理解的阶段，很多学生并不知道什么是他们现在所需要知道的问题，所以要教会学生如何提问，提出有质量的问题。指导学生在知识的产生原因、知识的探究结论、知识的疑问、知识的归纳整理、知识的应用性等方面提问，这些问题一般都是目前学生所需要解决的，且问题的质量一般比较高。借助这些提问和解答，无论是对于提问学生本身还是课堂中的其他学生，都会有所收益。
（2）采取多种方法，促使学生爱提问题
老师可以采取多种方法，尽可能调动学生的积极性，创设丰富多彩的教学情境，提供多层次、多角度的提问方向，让每个学生都能勇于提问、善于提问、乐于提问。老师可以设计“提问卡”让学生将学习中产生的问题写在“提问卡”上，由老师收集卡片进行综合归类;也可以创设竞赛氛围、游戏场景等激发学生提问;还可建立提问小组，针对提问能力参差不齐的情况，以四人为一个学习小组，合理搭配学生，让不同层次的学生信息联系起来，进行多方位的商讨，以便学生提出更有意义的问题。
四、结语
小学阶段的学生正处于一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的积极求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以才会有各种不能提出问题的原因。我们一定要认真对待学生提出问题，要满腔热血地鼓励学生大胆发问，即使他们的问题幼稚可笑，甚至荒诞，也要加以鼓励表扬，因为任何人能提出高质量的问题都是从低质量的问题开始的。如果把学生能提问能力看作是一只翱翔长空的雄鹰，那么它那对有力的翅膀毫无疑问应该是思维。低年级的学生，由于心智发展和经验积累的局限，提问能力的培养就更加需要教师的激励与指导，更需要教师为他们搭建良好的平台，为他们创造更多敢问、能问的机会。
（作者单位：搬经小学）