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【摘要】语言的学习认读是基础，表达是关键，因此流利的听说能力是衡量语言水平的核心要素。长期以来，我国英语教学过于侧重对学生读写能力的培养，使学生陷入枯燥无趣的词汇记忆和阅读理解训练，忽视了表达才是语言学习的重要途径。随着教育观念的转变，小学英语教学阶段已经开始有意识地加强对学生听说能力的培养，本文以此为出发点，结合多年教学实践，谈一谈提高小学生英语听说能力的有效教学方法。
【关键词】小学英语;英语教学;听说能力
【作者简介】徐曼，山东省青岛市崂山新世纪小学。
英语的本质是一门语言工具，而语言是用来表达和交流的，这就为英语教学提供了明确的方向。然而在应试教育思维影响下，很多小学英语教师在日常教学过程中只落实对单词、语法、句型、翻译等的训练，忽视了引导学生用英语进行表达和交流，这种不符合小学生身心成长规律的方式不仅违背了英语教学的初衷，更不利于学生语言运用能力以及英语思维的养成。有鉴于此，本文围绕小学英语教学中提升学生听说能力这一目的提出如下措施。
一、丰富課堂听力资源
小学阶段是为学习英语打基础的关键时期，教师从这里开始就应兼顾对学生听、说、读、写四维能力的培养。为强化学生的听说能力，教师在课堂教学中可以运用“手势暗示法”，即教师在朗读示范时规律性地打手势，要求学生边听发音、边看嘴型，观察教师对于每个单词、每个音节的正确表达，通过嘴型大小、圆扁变化来记忆正确的发音，同时跟随手势进行模仿表达。考虑到小学阶段听力素材有限，教师可充分利用教材录音带进行教学，在播放之前先为学生介绍相关人物、逐一疏通陌生词汇和句型、简述课文背景，当学生的听力障碍扫除干净后，教师提出一些难度适中的问题，然后播放录音带，让学生带着问题去听。更进一步，教师还可以借助实物图片、投影机、多媒体设备等工具，全方位地为学生构建一个良好的视听环境，让学生进行视听模仿。小学生正处于对外界信息较为敏感的阶段，这种声情并茂的教学方式不仅有助于他们记忆标准的语音语调，更能营造一种身临其境之感，使学生在不知不觉中积累英语语感，通过听说模仿和口头表达，准备培养英语听说能力。
二、巧用课堂听说环境
英语课堂作为学生学习语言的主阵地，应当被高效、合理地利用，为此教师需要在课堂教学中引导学生将英语当作第二语言，为提升英语听说能力做好铺垫。换句话说，教师要把握好课堂这40分钟的宝贵时间，弥补学生日常生活中英语听说环境的欠缺。具体到教学方法上，教师可以直接使用英语进行教学，尽量用学生能够听懂或者意会的表达来讲课，让学生在浓郁的英语听说氛围里增强对单词、语法、句型等的熟悉度。与此同时，引导学生专心致志地听、哪怕一开始听不懂也可以猜想其含义，久而久之就能正确理解，这种方式能够有效地加深学生的记忆，不仅将学生从无尽的抄写背诵中“解救”出来，更在潜移默化间培养了学生的良好听说习惯。当然，教师在表达过程中应时刻考虑学生的实际状况，合理控制语速和用词难易度，让学生听得清、模仿得会，待学生完全适应后再加强程度，逐步提升学生的听说水平。
三、优化课堂听说训练
一方面，教师在小学英语课堂教学中可将英语对话练习作为固定环节，每节课开始前5分钟让学生自由组合进行交流表达，内容范围涵盖日常问候、天气日期、工作学习以及兴趣爱好等与小学生实际生活相贴合的各种领域，内容难易度则应控制在简单的对话即可。另一方面，课堂时间终究有限，为此教师可以在保持原有课堂听说训练的基础上，将其延伸至课外，通过一系列兴趣活动来加强学生的英语表达实践。具体而言，教师需结合学生的年龄特点和真实语言水平，建立固定的课外语言小组，定期组织开展英语故事讲述、英语歌曲演唱等大型比赛，或者是猜谜、话剧等小游戏活动，用丰富的形式突破课堂教学的局限，同时激发学生的英语学习兴趣，使学生从课堂到课外都沉浸在良好的英语听说环境里，并得到持之以恒的英语听说训练，久而久之英语听说能力自然稳步提高。
四、培养良好听说习惯
对小学生而言，获取丰富英语知识和纯正优美的语音语调最直接也唯一的途径就是“听”，广泛地、大量地、深度地听以形成较强的听力，从而具备强大的自信心去开口“说”，这才是英语听说训练的有效落实之道。为实现这一目的，教师在小学英语教学阶段，应把握好每节英语课堂，尽可能为学生营造良好的听说环境，保证学生在充足的听说场景中不断积累。在此基础之上，教师还要尽可能地创造形式多样的教学情境，促进学生由单纯地由听转变为说，由信息输入转为信息输出，促进听与说相辅相成。比如教师可先引导学生在特定环境下表达所思所想，运用所学过的、简单的句式和词汇进行交流，然后分阶段加强学生与学生、学生与教师之间的英语对话，通过不断巩固、不断更正来进一步塑造优质的英语听说能力。
五、总结
听说训练在小学英语教学中的重要性不言而喻，为切实提高小学生英语听说能力，教师应在小学英语教学中做到听与说的平衡与结合、课堂与课外的弥补与延续，由渐入深、由易到难，逐步引导学生在丰富的听说环境下养成良好的听说习惯，真正实现活学活用。
参考文献：
[1]覃靓.小学英语听说教学改进策略探讨[J].现代经济信息，2017 （20）.
【关键词】小学英语;英语教学;听说能力
【作者简介】徐曼，山东省青岛市崂山新世纪小学。
英语的本质是一门语言工具，而语言是用来表达和交流的，这就为英语教学提供了明确的方向。然而在应试教育思维影响下，很多小学英语教师在日常教学过程中只落实对单词、语法、句型、翻译等的训练，忽视了引导学生用英语进行表达和交流，这种不符合小学生身心成长规律的方式不仅违背了英语教学的初衷，更不利于学生语言运用能力以及英语思维的养成。有鉴于此，本文围绕小学英语教学中提升学生听说能力这一目的提出如下措施。
一、丰富課堂听力资源
小学阶段是为学习英语打基础的关键时期，教师从这里开始就应兼顾对学生听、说、读、写四维能力的培养。为强化学生的听说能力，教师在课堂教学中可以运用“手势暗示法”，即教师在朗读示范时规律性地打手势，要求学生边听发音、边看嘴型，观察教师对于每个单词、每个音节的正确表达，通过嘴型大小、圆扁变化来记忆正确的发音，同时跟随手势进行模仿表达。考虑到小学阶段听力素材有限，教师可充分利用教材录音带进行教学，在播放之前先为学生介绍相关人物、逐一疏通陌生词汇和句型、简述课文背景，当学生的听力障碍扫除干净后，教师提出一些难度适中的问题，然后播放录音带，让学生带着问题去听。更进一步，教师还可以借助实物图片、投影机、多媒体设备等工具，全方位地为学生构建一个良好的视听环境，让学生进行视听模仿。小学生正处于对外界信息较为敏感的阶段，这种声情并茂的教学方式不仅有助于他们记忆标准的语音语调，更能营造一种身临其境之感，使学生在不知不觉中积累英语语感，通过听说模仿和口头表达，准备培养英语听说能力。
二、巧用课堂听说环境
英语课堂作为学生学习语言的主阵地，应当被高效、合理地利用，为此教师需要在课堂教学中引导学生将英语当作第二语言，为提升英语听说能力做好铺垫。换句话说，教师要把握好课堂这40分钟的宝贵时间，弥补学生日常生活中英语听说环境的欠缺。具体到教学方法上，教师可以直接使用英语进行教学，尽量用学生能够听懂或者意会的表达来讲课，让学生在浓郁的英语听说氛围里增强对单词、语法、句型等的熟悉度。与此同时，引导学生专心致志地听、哪怕一开始听不懂也可以猜想其含义，久而久之就能正确理解，这种方式能够有效地加深学生的记忆，不仅将学生从无尽的抄写背诵中“解救”出来，更在潜移默化间培养了学生的良好听说习惯。当然，教师在表达过程中应时刻考虑学生的实际状况，合理控制语速和用词难易度，让学生听得清、模仿得会，待学生完全适应后再加强程度，逐步提升学生的听说水平。
三、优化课堂听说训练
一方面，教师在小学英语课堂教学中可将英语对话练习作为固定环节，每节课开始前5分钟让学生自由组合进行交流表达，内容范围涵盖日常问候、天气日期、工作学习以及兴趣爱好等与小学生实际生活相贴合的各种领域，内容难易度则应控制在简单的对话即可。另一方面，课堂时间终究有限，为此教师可以在保持原有课堂听说训练的基础上，将其延伸至课外，通过一系列兴趣活动来加强学生的英语表达实践。具体而言，教师需结合学生的年龄特点和真实语言水平，建立固定的课外语言小组，定期组织开展英语故事讲述、英语歌曲演唱等大型比赛，或者是猜谜、话剧等小游戏活动，用丰富的形式突破课堂教学的局限，同时激发学生的英语学习兴趣，使学生从课堂到课外都沉浸在良好的英语听说环境里，并得到持之以恒的英语听说训练，久而久之英语听说能力自然稳步提高。
四、培养良好听说习惯
对小学生而言，获取丰富英语知识和纯正优美的语音语调最直接也唯一的途径就是“听”，广泛地、大量地、深度地听以形成较强的听力，从而具备强大的自信心去开口“说”，这才是英语听说训练的有效落实之道。为实现这一目的，教师在小学英语教学阶段，应把握好每节英语课堂，尽可能为学生营造良好的听说环境，保证学生在充足的听说场景中不断积累。在此基础之上，教师还要尽可能地创造形式多样的教学情境，促进学生由单纯地由听转变为说，由信息输入转为信息输出，促进听与说相辅相成。比如教师可先引导学生在特定环境下表达所思所想，运用所学过的、简单的句式和词汇进行交流，然后分阶段加强学生与学生、学生与教师之间的英语对话，通过不断巩固、不断更正来进一步塑造优质的英语听说能力。
五、总结
听说训练在小学英语教学中的重要性不言而喻，为切实提高小学生英语听说能力，教师应在小学英语教学中做到听与说的平衡与结合、课堂与课外的弥补与延续，由渐入深、由易到难，逐步引导学生在丰富的听说环境下养成良好的听说习惯，真正实现活学活用。
参考文献：
[1]覃靓.小学英语听说教学改进策略探讨[J].现代经济信息，2017 （20）.