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摘要：随着社会的发展和进步以及新课程改革的提出与落实，幼儿教育被越来越多的人所重视，幼儿阶段的教育是培养学生安全感、意志力、目标感、注意力、记忆力、思维能力、平衡性、身体素质的重要阶段，是一个人接受教育与发展的特殊时期。幼儿园是实施课程，对幼儿进行教育的主体，所以为了更好的落实新课程改革，帮助幼儿更好的发展，幼儿园的课程建设要坚持以幼儿“体能、智能、心理能力”三维立体平衡发展为核心理论，加强发展性评价在幼儿园课程建设中的应用，进而为幼儿园课程建设提供更好的教育监督和评价。
关键词：发展性评价;幼儿园;课程建设;要点分析
发展性评价运用在幼儿园课程建设时要以对幼儿的培养目标为基础，并根据幼儿学习发展的不同阶段确立的阶段性的小发展目标来完善课程建设。发展性评价重视的是课程对于幼儿培养目标的实施过程，通过对过程的监督与评价，促进幼儿在教师实现教学目标的过程中更好的发展，这个过程需要教师注意幼儿的全面发展，关注幼儿之间的个体差异，用多元化评价方法，及时发现课程建设实施后在对幼儿进行培养过程中出现的各种问题和不足，并有针对性的进行完善和改吉正，进而实现幼儿、教师以及幼儿园课程的不断进步与发展。
一、幼儿园课程建设要实行六方评价机制
幼儿教育受社会各界人士关注，所以幼儿园课程建设也应接受社会各界人士的参与和评价。六方评价机制是指幼儿园在课程建设的过程中要参考幼儿、教师、家长、教育行政部门、学术机构和教育议事会的建议。幼儿是接受教育的主体，课程建设的难易度、合理性、趣味性等，幼儿都有权提出疑问和建议，这是“素质教育”理念中尊重学生主体地位的充分体现[1]。教师是幼儿课程的实施者，引导者，也是在日常教学过程中与幼儿接触最为密切的人，教师更加了解幼儿的能力和底线，因此，在幼儿园课程建设的过程中，教师的意见是非常重要的。家长是最有权力评价幼儿园课程的人群之一，每个家长都希望自己的孩子接受先進、科学、人性化的教育，所以家长对幼儿园课程的认同也是幼儿园课程建设时需要考虑的重要因素。教育行政部门对国家的教育方针和教育政策具有更深刻的了解，幼儿园课程在建设时也要邀请教育行政部门的相关负责人来对课程的研发提供有关政策方针方面的落实意见，以保障幼儿园课程的科学性和规范性。学术研究机构因其自身的工作性质，对幼儿园的教育课程会有更加全面、深入的见解，让学术机构中的专家队伍参与幼儿园课程建设，可以让幼儿园的课程建设更加专业、科学。教育议事会是由园长、书记、教师代表、家长代表、社会人士代表、高级学生代表等人员组成的对学校重大事情进行咨询和审议的组织，幼儿园课程建设汲取这部分人群的建议，可以有效的实现幼儿园课程评价主体的领域扩展。六方评价机制的落实就可以实现幼儿园课程建设评价主体的多维参与，也能给幼儿园课程的科学性、专业性、合理性、发展性提供可靠的保障[2]。
二、幼儿园课程建设要实行月月诊断制度
幼儿时期的教育是幼儿强健体质、开发智力、锻炼思维的关键时期，而每个幼儿的理解能力和接受能力都是不同的，因此，在对幼儿进行教育的过程中会出现一定程度的个体差异。所以幼儿园课程建设的过程中，教师和相关人员要对幼儿接受课程教育后的学习情况，进行信息收集和分析，信息的收集可以通过大范围的问卷调查、教师的现场观察记录等方式来进行，以所收集信息为依据进行分析、创新，进而促进幼儿园课程的进一步优化发展。信息的收集间隔要科学，最好以月为单位，结合六方评价者的意见，为幼儿园课程的进一步优化提供科学依据。比如：很多幼儿园都会相应素质教育的要求，丰富幼儿园的传统民间游戏课程，通过对民间游戏的深入挖掘来达到锻炼幼儿体质、培养幼儿品格的目的。但是并不是每个传统民间游戏都适合幼儿玩耍，或者可能一些游戏适合大班幼儿，不合适小班幼儿，这些情况都需要教师、园长以及教育行政部门等相关评价人员要在课程实践的过程中去认真观察，并且认真询问幼儿自身的体验感受与喜好程度，每个月进行科学的统计和分析，然后在幼儿教育专家的带领下，对课程进行及时、有效的调整，并且通过观察调整后课程的教育质量的提升，来让教师认识到发展性评价对于幼儿园课程建设的意义，进而提升教师对课程设置的理解和感悟，促进幼儿教育的更好发展[3]。
三、赋权评价探索实践实行双重评价策略
双重评价策略主要评价的是执教教师的教学方法和课程设计，幼儿是接受教育的主体，幼儿对课程的真实感受是评价过程中的重要环节。所谓“当局者迷，旁观者清”，所以听课教师对课程实施的整体感受也是双重评价策略中的一大重要环节。赋权幼儿进行评价主要是让幼儿将课堂中的教育活动设计、教师的授课态度、授课方法等表达出来。赋权听课教师进行评价主要是对执教教师的课程整体环节设计、教学活动效果、课堂氛围等进行评价。这样可以提升幼儿在幼儿园的归属感和主人翁意识，充分体现幼儿在课堂中和教育中的主体地位，也可以有效提升幼儿的思考能力、表达能力、自省能力，培养幼儿的独立性。另外，执教教师也可以在了解幼儿和听课教师的评价和意见后，进行教学自省，然后针对性的对自身的教育能力查漏补缺，实现职业素养和职业技能的有效提升[4]。
四、整合内容关注长远运用四轮驱动模式
幼儿园课程建设不能局限于眼前，要立足于幼儿的培养于发展，实现幼儿园课程的深化改革和长远适宜。四轮驱动模式指的是将课程内容、课程资源、课程环境和课程评价作为幼儿园课程建设中同步运转的四个轮子，形成一个良性的驱动模式，进而为幼儿园课程建设的长远发展提供有效保障。第一，针对课程内容的审议与调整，要以省编的主题课程大纲为依靠，做好基础课程教育，然后在基础课程教育的基础上进行特色课程的探索和创新，发展幼儿园独有的特色课程，然后在特色课程实践的过程中进行不断的总结和反思，并有针对性的对教师开展特色课程教育实践中的遇到的问题和困惑进行改进，以保证特色课程的教育质量[5]。第二，课程资源是幼儿园课程建设和幼儿教育的重要保障。建立幼儿园的课程资源库，并且运用现代便利的信息技术来丰富充实课程资源，并根据幼儿园课程建设需要进行统筹协调，拓展课程资源的使用范围。推进一园一库的创建进程，进一步加强对课程资源的有效利用。第三，课程环境的开发与革新对于幼儿园课程的有效实施是有很大影响的，环境创设可以有效的体现一个幼儿园对幼儿个性特征、兴趣爱好的了解和掌握程度，也是幼儿园园区文化和课程文化的直观体现。幼儿园课程环境要以点、线、面、空间四个方面为主要体现内容进行创设，将幼儿园的生态性、互动性、主体性、趣味性和文化性突出表现。第四，课程评价理念与系统多元的评价体系，是幼儿园课程改革、创新、发展的标准。发展性评价要求幼儿园课程通过多维参与、调查反馈等形式，及时发展课程实施中存在的不足和问题，并进行及时的修改与调整，进而实现幼儿园课程质量的有效提升[6]。
结束语
总而言之，幼儿教育对于学生的日后学习和发展都是至关重要的，幼儿园课程一定要立足幼儿的发展来建设，发展性评价对于幼儿园课程建设的作用和影响是非常积极的，学校和教师在进行幼儿园课程建设的时候要落实六方评价机制，以保证幼儿园课程的科学性、合理性和专业性。有效实施月月诊断制度，及时发现课程落实中存在的不足并进行调整。在幼儿园课程探索实践的过程中，赋予幼儿和相关听课教师评价的权利，让教师进行有效的自省，进而促进教师职业素养与职业技能的提升。课程内容设置要关注长远发展，将课程内容、课程资源、课程环境和课程评价进行有效整合，让四轮驱动模式发挥最大效用，推动幼儿园课程的创新与长远发展。
参考文献：
[1]高鹭. 幼儿园进行幼儿发展性评价的实践与思考[J]. 当代家庭教育， 2020， （4）：6-6.
[2]杨春耀. 基于儿童发展的幼儿园课程游戏化探究[J]. 职业技术， 2019（7）：43-47.
[3]陈小芳. 幼儿园教师课程意识发展现状及提升策略[J]. 幼儿教育·教育科学， 2019，（11）：23-26.
[4]吴端萍. 基于成长档案的幼儿发展性评价研究与实践[J]. 福建教育， 2019， （24）：50-52.
杭州市三里亭幼儿园 周峻
关键词：发展性评价;幼儿园;课程建设;要点分析
发展性评价运用在幼儿园课程建设时要以对幼儿的培养目标为基础，并根据幼儿学习发展的不同阶段确立的阶段性的小发展目标来完善课程建设。发展性评价重视的是课程对于幼儿培养目标的实施过程，通过对过程的监督与评价，促进幼儿在教师实现教学目标的过程中更好的发展，这个过程需要教师注意幼儿的全面发展，关注幼儿之间的个体差异，用多元化评价方法，及时发现课程建设实施后在对幼儿进行培养过程中出现的各种问题和不足，并有针对性的进行完善和改吉正，进而实现幼儿、教师以及幼儿园课程的不断进步与发展。
一、幼儿园课程建设要实行六方评价机制
幼儿教育受社会各界人士关注，所以幼儿园课程建设也应接受社会各界人士的参与和评价。六方评价机制是指幼儿园在课程建设的过程中要参考幼儿、教师、家长、教育行政部门、学术机构和教育议事会的建议。幼儿是接受教育的主体，课程建设的难易度、合理性、趣味性等，幼儿都有权提出疑问和建议，这是“素质教育”理念中尊重学生主体地位的充分体现[1]。教师是幼儿课程的实施者，引导者，也是在日常教学过程中与幼儿接触最为密切的人，教师更加了解幼儿的能力和底线，因此，在幼儿园课程建设的过程中，教师的意见是非常重要的。家长是最有权力评价幼儿园课程的人群之一，每个家长都希望自己的孩子接受先進、科学、人性化的教育，所以家长对幼儿园课程的认同也是幼儿园课程建设时需要考虑的重要因素。教育行政部门对国家的教育方针和教育政策具有更深刻的了解，幼儿园课程在建设时也要邀请教育行政部门的相关负责人来对课程的研发提供有关政策方针方面的落实意见，以保障幼儿园课程的科学性和规范性。学术研究机构因其自身的工作性质，对幼儿园的教育课程会有更加全面、深入的见解，让学术机构中的专家队伍参与幼儿园课程建设，可以让幼儿园的课程建设更加专业、科学。教育议事会是由园长、书记、教师代表、家长代表、社会人士代表、高级学生代表等人员组成的对学校重大事情进行咨询和审议的组织，幼儿园课程建设汲取这部分人群的建议，可以有效的实现幼儿园课程评价主体的领域扩展。六方评价机制的落实就可以实现幼儿园课程建设评价主体的多维参与，也能给幼儿园课程的科学性、专业性、合理性、发展性提供可靠的保障[2]。
二、幼儿园课程建设要实行月月诊断制度
幼儿时期的教育是幼儿强健体质、开发智力、锻炼思维的关键时期，而每个幼儿的理解能力和接受能力都是不同的，因此，在对幼儿进行教育的过程中会出现一定程度的个体差异。所以幼儿园课程建设的过程中，教师和相关人员要对幼儿接受课程教育后的学习情况，进行信息收集和分析，信息的收集可以通过大范围的问卷调查、教师的现场观察记录等方式来进行，以所收集信息为依据进行分析、创新，进而促进幼儿园课程的进一步优化发展。信息的收集间隔要科学，最好以月为单位，结合六方评价者的意见，为幼儿园课程的进一步优化提供科学依据。比如：很多幼儿园都会相应素质教育的要求，丰富幼儿园的传统民间游戏课程，通过对民间游戏的深入挖掘来达到锻炼幼儿体质、培养幼儿品格的目的。但是并不是每个传统民间游戏都适合幼儿玩耍，或者可能一些游戏适合大班幼儿，不合适小班幼儿，这些情况都需要教师、园长以及教育行政部门等相关评价人员要在课程实践的过程中去认真观察，并且认真询问幼儿自身的体验感受与喜好程度，每个月进行科学的统计和分析，然后在幼儿教育专家的带领下，对课程进行及时、有效的调整，并且通过观察调整后课程的教育质量的提升，来让教师认识到发展性评价对于幼儿园课程建设的意义，进而提升教师对课程设置的理解和感悟，促进幼儿教育的更好发展[3]。
三、赋权评价探索实践实行双重评价策略
双重评价策略主要评价的是执教教师的教学方法和课程设计，幼儿是接受教育的主体，幼儿对课程的真实感受是评价过程中的重要环节。所谓“当局者迷，旁观者清”，所以听课教师对课程实施的整体感受也是双重评价策略中的一大重要环节。赋权幼儿进行评价主要是让幼儿将课堂中的教育活动设计、教师的授课态度、授课方法等表达出来。赋权听课教师进行评价主要是对执教教师的课程整体环节设计、教学活动效果、课堂氛围等进行评价。这样可以提升幼儿在幼儿园的归属感和主人翁意识，充分体现幼儿在课堂中和教育中的主体地位，也可以有效提升幼儿的思考能力、表达能力、自省能力，培养幼儿的独立性。另外，执教教师也可以在了解幼儿和听课教师的评价和意见后，进行教学自省，然后针对性的对自身的教育能力查漏补缺，实现职业素养和职业技能的有效提升[4]。
四、整合内容关注长远运用四轮驱动模式
幼儿园课程建设不能局限于眼前，要立足于幼儿的培养于发展，实现幼儿园课程的深化改革和长远适宜。四轮驱动模式指的是将课程内容、课程资源、课程环境和课程评价作为幼儿园课程建设中同步运转的四个轮子，形成一个良性的驱动模式，进而为幼儿园课程建设的长远发展提供有效保障。第一，针对课程内容的审议与调整，要以省编的主题课程大纲为依靠，做好基础课程教育，然后在基础课程教育的基础上进行特色课程的探索和创新，发展幼儿园独有的特色课程，然后在特色课程实践的过程中进行不断的总结和反思，并有针对性的对教师开展特色课程教育实践中的遇到的问题和困惑进行改进，以保证特色课程的教育质量[5]。第二，课程资源是幼儿园课程建设和幼儿教育的重要保障。建立幼儿园的课程资源库，并且运用现代便利的信息技术来丰富充实课程资源，并根据幼儿园课程建设需要进行统筹协调，拓展课程资源的使用范围。推进一园一库的创建进程，进一步加强对课程资源的有效利用。第三，课程环境的开发与革新对于幼儿园课程的有效实施是有很大影响的，环境创设可以有效的体现一个幼儿园对幼儿个性特征、兴趣爱好的了解和掌握程度，也是幼儿园园区文化和课程文化的直观体现。幼儿园课程环境要以点、线、面、空间四个方面为主要体现内容进行创设，将幼儿园的生态性、互动性、主体性、趣味性和文化性突出表现。第四，课程评价理念与系统多元的评价体系，是幼儿园课程改革、创新、发展的标准。发展性评价要求幼儿园课程通过多维参与、调查反馈等形式，及时发展课程实施中存在的不足和问题，并进行及时的修改与调整，进而实现幼儿园课程质量的有效提升[6]。
结束语
总而言之，幼儿教育对于学生的日后学习和发展都是至关重要的，幼儿园课程一定要立足幼儿的发展来建设，发展性评价对于幼儿园课程建设的作用和影响是非常积极的，学校和教师在进行幼儿园课程建设的时候要落实六方评价机制，以保证幼儿园课程的科学性、合理性和专业性。有效实施月月诊断制度，及时发现课程落实中存在的不足并进行调整。在幼儿园课程探索实践的过程中，赋予幼儿和相关听课教师评价的权利，让教师进行有效的自省，进而促进教师职业素养与职业技能的提升。课程内容设置要关注长远发展，将课程内容、课程资源、课程环境和课程评价进行有效整合，让四轮驱动模式发挥最大效用，推动幼儿园课程的创新与长远发展。
参考文献：
[1]高鹭. 幼儿园进行幼儿发展性评价的实践与思考[J]. 当代家庭教育， 2020， （4）：6-6.
[2]杨春耀. 基于儿童发展的幼儿园课程游戏化探究[J]. 职业技术， 2019（7）：43-47.
[3]陈小芳. 幼儿园教师课程意识发展现状及提升策略[J]. 幼儿教育·教育科学， 2019，（11）：23-26.
[4]吴端萍. 基于成长档案的幼儿发展性评价研究与实践[J]. 福建教育， 2019， （24）：50-52.
杭州市三里亭幼儿园 周峻