课外阅读是课堂教学的有机延伸，有效的课外阅读可以拓宽学生的文化视野、增强他们文化素质，是学生写作的不竭源泉。但在实际的课外阅读活动中，由于受功利性、享乐性价值追求的影响，学生的阅读往往处在盲目、无序的状态中。为引导学生走出课外阅读的误区，使阅读与生活、实践有机融合，笔者将综合实践活动的理念，贯彻到课外阅读实践活动中，使学生在动态的阅读活动中有所学、有所悟、有所实践，切实有效地提高阅读效率。
　　
　　一.贯彻综合实践活动的趣味性原则
　　
　　趣味是最好的老师，综合实践活动是以学生的兴趣和需要为主要依据的。在课外阅读活动中，教师要诱发学生
　　阅读的兴趣，调动其生活经验和阅读积累，使他们能全身心地投入到作品所描绘的情境中，这就需要着重从以下的两个方面加以指导。
　　⑴明确阅读的主要目的：①在阅读过程中提高注意能力；②通过阅读提高对阅读材料的分析加工能力；③从文学经典中吸取精华，从而使视野开阔，思维活跃，激发学生潜在的想像力和创造力。④在阅读过程中培养勤思、爱质疑的习惯，以提高自己的表达能力。
　　⑵规范阅读要求，使学生有章可循。从最初课外阅读开始，就应规范学生的阅读行为：如要求学生每周必须至少完成四张规范的读书文摘卡片。这样做，既可以有效促使学生保质保量地完成在课外阅读中积累材料、吸取有益营养的任务，又避免了“三天打鱼，两天晒网”的现象。
　　
　　二.贯彻综合实践活动的价值性原则
　　
　　在实践活动中让学生确立自我发展的价值取向，以学生道德发展为核心，强调在促进学生创新能力的发展的同
　　时，提高学生的道德水平。即不仅要关注学生认知的发展，更要关心学生人格、思想的成长与成熟。
　　首先，从根本上讲，阅读过程是一个人生命的成长过程，它的价值应该定位在生命成长的功能上。帮助学生从生命成长的高度来确立新的课外阅读价值体系，让他们认识到，阅读活动是一个促进自身生命的成长、发展、完善和精神的丰富、滋润、提升的过程。
　　其次，要阅读的文本所反映的水平要高于阅读者的现有水平。这种有一定审美距离的文本阅读可以弥补我们人生的缺陷，可以导引我们人生的方向，丰富我们的精神世界。当前高中生课外阅读的现状是对经典文本十分冷漠，这就需要指导他们将大众文化与经典文化结合起来，通过经典文化影响、熏陶、感召、吸引他们，使他们在阅读经典文本中感受到巨大的审美震撼、强烈的审美愉悦、在一定历史条件下的人生体验以及深刻的人文关怀，以此来提升他们的阅读品位，提高他们的阅读价值水平。
　　
　　三.贯彻综合实践活动的自主性原则
　　
　　阅读不是阅读主体被动接受信息的过程，是学生在搜集处理信息过程中，认识世界、发展思维、获得审美体验
　　的过程。所以在课外阅读活动中，要适时开展以学生为主体的活动，以提高阅读理解的深刻性、多面性。
　　⑴卡片检查和竞赛法。每周由专人检查同学的读书卡片数量和质量外，不定期举行优秀读书卡片评比活动。
　　⑵专题阅读促进法。比如结合社会上的一些热点、焦点问题，定期制定专题，让学生进行课外阅读，收集资料，然后相互交流。这样内容丰富、故事生动的专题阅读，不仅可以有效地提高学生阅读时的注意力，而且阅读过程本身就是一次生动形象的爱国主义、集体主义教育。
　　⑶佳句美文颀赏法。举行佳句美文的交流、欣赏活动，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，了解我国文化，并激发学生学习的积极性和主动性。
　　
　　四.贯彻综合实践活动的个性化原则
　　
　　阅读的过程本身就是一种个体化的活动，特别是文学作品本身就有许多“空白”或“未定义点”，只有在读者阅读这一“具体化”活动中，这些“空白”才能得到填补。教师在课外阅读活动中，积极引导学生联系自己的生活经验、知识积累，通过自己的思维活动，重视对作品形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性、模糊性，鼓励学生积极、富有创意的构建文本意义。对于学生个性化阅读的成果，教师要积极鼓励，中肯评价，不能以单一的答案束缚学生思维。
　　综合实践活动是语文课外阅读的助力器，将综合活动的理念贯穿阅读活动始终，可以让学生对作品的兴趣不再仅停留在“故事情节”和“看热闹”上，把读与思、读与记、读与写逐步结合起来，用理性的眼光关注人物命运，思索作品所反映的社会问题，以自己的眼光评判作品的好坏优劣，这对提高阅读的目的性和实效性起着重要的推动作用。
　　
　　李晓琛，教师，现居山东青岛。