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摘 要：英语是一门语言， “听、说、读、写”是英语学习的四大基本要素，这四个环节紧密联系，密不可分。而“读”是语言输入的重要环节之一。重视加强这一环节的训练，能促进听、说、写的进一步提高。《普通高中英语课程标准》也明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。笔者结合自己工作实践就高中英语早读课的重要性，高中英语早读课的现状，以及如何上好高中英语早读课作如下浅显的分析。
关键词：早读； 重要性； 现状； 策略
“听、说、读、写”是英语学习的四大基本要素，这四个环节紧密联系，密不可分。就“读”而言，重视加强这一环节的训练，能促进听、说、写的进一步提高。古人云：“书读百遍，其义自见”，读的学习方法源远流长。朗读是对文字作品的再创造，是分析综合能力、理解感受能力、审美鉴赏能力、语言驾驭能力的外在体现。“……朗诵也是语言教育不可缺少的有力手段。”可见“读”相当重要。而英语早读课30分钟恰恰为我们英语教学和学生口语能力的训练提供了一个很好的“读”的机会。
一、高中英语早读课的重要性
1.从认知心理学的角度来说，中学生时期是一个人的记忆力最好的时期。早晨又是他们记忆力最好的时候。在这个时期朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。学生回到课堂，拿起桌上的英语课本时，崭新的一天正式来临。早读英语时，大脑高速运转，眼睛盯着课本上英语单词，视觉上刺激大脑，朗读单词、发音时又刺激运动神经、单词的意义又使大脑不断地进行思维活动，这样一遍又一遍的英语单词的朗读，学生牢牢地将单词刻在脑子里，坚固而又深刻。
2.根据艾宾浩斯的理论，人的记忆是有规律的，而且所学的英语单词也会遗忘的。每天有规律地早读，可以巩固脑子里印象深刻的单词短语。使学生在回答老师的提问时发音准确，口齿伶俐，语言流畅。做练习和考试时，单词、句式、表达方式都一涌而出，考到哪，想到哪。让学生减少错误率，使试卷的难度降低，对考试充满信心。不仅仅在课堂上，考试中，在生活上也一样，有一口流利的英语，大家才能彼此沟通互相了解。因为有了英语早读，英语变得流利，语音语调也进步了，以后想和任何外国人交流，都不成问题。
二、高中英语早读课的现状
（1）要求朗读却声音不大，不够专注，容易受外界影响；
（2）重视度不够，没有意识到英语朗读的重要性，老师来了就读，老师不来就休息。
（3）不会自我检查和反馈，老师检查时效果不理想；
（4）不会统筹安排，内容局限于课本。
（5）早读课刚开始的前5分钟声音很响亮，然后就逐渐减弱，到下课前1-2分钟时只听到几个学生在读书了。
针对这些较为突出的问题，我也找了许多学生研究探讨过英语早读课上出现的这些现象。大多数学生认为早读是必要的，但并没有把它当作一节课来对待；如果老师在布置的早读任务中有默写或者背诵的话，他们会很投入；如果仅仅是预习或者赏读文章，那么他们有的人就会不以为是，无所谓读不读了；还有就是一些人完成了老师的任务，不会自主找一些读物来阅读，缺乏自主学习的能动性。那么如何高效地上好高中英语早读课呢？
三、高中英语早读课的策略
1.明确早读的目标
没有明确的早读任务，学生没有压力，早读的效果就不会很好。为了使学生做到有的放矢，教师必须根据授课进度，把每次早读的内容、方式、目标和教学有机地结合起来，布置好任务，建立循序渐进的目标，最初的任务应使班级绝大部分学生完成，增强他们的自信心，使他们感受到早读的益处。但是也不能因为顾及全部而忽略了部分对自我要求较高的学生，所以教师在任务的布置上也应该体现分层次教学。我所教的两个班级中有部分学生基础较好，随着锻炼的进一步加强，对他们能力的提高提出了更高的要求，他们自备有《新概念英语》、《21世纪英文报》以及高中版同步牛津书虫读物等等。教师在早读的过程中要巡回指导，每天早自习提前10分钟将早自习的任务板书在黑板上，让学生有目的有计划地进行朗读，从而顺利高效地完成目标。
其实朗读是语言学习过程中的一个非常重要的环节，它不仅可以逐步提高学生的口语能力，而且对学生通过早读朗读目标培养语感有重要的作用朗读还是英语学习中的一种乐趣，是获得语言学习技能的垫脚石。所有的目的在于让学生感受早读的乐趣，增强他们的学习信心，以消除对早读的畏难情绪。
2.采取有效的早读方式
教师应该发挥自己潜移默化的作用。作为英语教师，自身也需要提高，所以在学生朗读时也可以适当朗读，带动班级的整体氛围。当然读的方法也是多样的。
（1）范读（带读）。因为我们语言能力的发展是从模仿开始的，所以每次早读课，作者都会亲自带读重点词汇或句型，让学生去反复模仿，有时也让学生跟着磁带模仿，这样既可以避免学生在语音语调方面的错误、训练语音语调的基本功，也可以兼顾到英语基础差的学生。
（2）齐读。齐读可以调节“读”的气氛，调动整体的积极性，但是由于学生成绩的差异，肯定会有“滥竽充数”的“南郭先生”，这时教师就要做好帮扶者的身份，多关注这部分学有困难的学生，帮助、指导他们读背，对他们多加鼓励，不然他们会因为不会读，跟不上班级而对自己失去学习的信心。
（3）自由读。学生在有任务的前提下自由读（不带读也不齐读），同学之间可以互读互背，形成一种“你帮我，我帮你”，相互监督的良好氛围，同时，在工作中发现，这种互助式的自由读，不一定要“优生”帮“学困生”，也能有好的效果。
（4）背诵比赛。在早读课时，可以开展先分段背书，把大任务分成小任务，降低坡度让学生对自己学习增强信心。然后整体背诵。背诵也可以在个人与个人之间，小组与小组之间进行。我所教的两个班级在背诵美文时就是以小组形式展开的，事先安排学生建立好早读课学习小组，相互督促，相互竞争，同时早读也体现了学生间的合作性，也能激发学生的成就感。
3.及时早读反馈
反馈主要有自我检测和教师抽查两种。及时反馈的结果最能说明早读课的效果。但很多学生并没有形成自我检测的意识，他们只会一股脑的读，对于自己在一节早读课上收获了什么，心里压根就没有底。等到教师检查结果发下来之后，才知道哪些是自己已经掌握的，哪些还需要巩固加强的。因此在早读的过程中教师还应帮助学生养成自我检测的习惯，在读完一部分内容之后，利用3-5分钟的时间回忆一下自己所读内容，是否真正理解和记住了，在回忆中不能重现的就需要及时去巩固，长此以往下来，这种良好的习惯一旦养成，早读的效率自然就大大提高了。当然教师的检查是必不可少的，通过适度的督促，及时引导学生对自己的学习方法和学习态度进行调整，以取得早读课的高效率。
当然，教师不能盲目地要求学生只顾“读”，而要根据学生实际情况将听、说、读、写紧密结合，有机统一。俗话说“熟能生巧”，这就要求教师，在适时引导学生读的同时，善于引导学生记住精彩的短语和句子，这种记忆由少到多，逐步积累，进而转化为学生自己的知识储备，在学生中形成新的格式塔。
总之，学生的主体性、教师的主导性在教学中无处不在，而且又辨证地统一，教师要在早读课中充分调动学生的主体性，让早读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养学生朗读能力。“一日之计在于晨”，让有效的学习从早读开始。上好“早读”课，就可以让学生在一天中自己记忆力最好的时刻有效的学习，让一天的学习活动变得轻松，愉快。因此教师要在抓好课堂教学的同时，上好早读课，让学生高效早读。
参考文献
[1] 普通高中英语课程标准（实验） 人民教育出版社
[2] 崔振娟. 提高英语早读课的有效性 2009年
[3] 黄永全. 关于搞好英语早读的思考[J]. 西江教育论坛，2006
[4] 黄凤泽. 高中英语早读目标管理的实践与探索[J]. 教学管理，2008
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收稿日期：2013-05-16
关键词：早读； 重要性； 现状； 策略
“听、说、读、写”是英语学习的四大基本要素，这四个环节紧密联系，密不可分。就“读”而言，重视加强这一环节的训练，能促进听、说、写的进一步提高。古人云：“书读百遍，其义自见”，读的学习方法源远流长。朗读是对文字作品的再创造，是分析综合能力、理解感受能力、审美鉴赏能力、语言驾驭能力的外在体现。“……朗诵也是语言教育不可缺少的有力手段。”可见“读”相当重要。而英语早读课30分钟恰恰为我们英语教学和学生口语能力的训练提供了一个很好的“读”的机会。
一、高中英语早读课的重要性
1.从认知心理学的角度来说，中学生时期是一个人的记忆力最好的时期。早晨又是他们记忆力最好的时候。在这个时期朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。学生回到课堂，拿起桌上的英语课本时，崭新的一天正式来临。早读英语时，大脑高速运转，眼睛盯着课本上英语单词，视觉上刺激大脑，朗读单词、发音时又刺激运动神经、单词的意义又使大脑不断地进行思维活动，这样一遍又一遍的英语单词的朗读，学生牢牢地将单词刻在脑子里，坚固而又深刻。
2.根据艾宾浩斯的理论，人的记忆是有规律的，而且所学的英语单词也会遗忘的。每天有规律地早读，可以巩固脑子里印象深刻的单词短语。使学生在回答老师的提问时发音准确，口齿伶俐，语言流畅。做练习和考试时，单词、句式、表达方式都一涌而出，考到哪，想到哪。让学生减少错误率，使试卷的难度降低，对考试充满信心。不仅仅在课堂上，考试中，在生活上也一样，有一口流利的英语，大家才能彼此沟通互相了解。因为有了英语早读，英语变得流利，语音语调也进步了，以后想和任何外国人交流，都不成问题。
二、高中英语早读课的现状
（1）要求朗读却声音不大，不够专注，容易受外界影响；
（2）重视度不够，没有意识到英语朗读的重要性，老师来了就读，老师不来就休息。
（3）不会自我检查和反馈，老师检查时效果不理想；
（4）不会统筹安排，内容局限于课本。
（5）早读课刚开始的前5分钟声音很响亮，然后就逐渐减弱，到下课前1-2分钟时只听到几个学生在读书了。
针对这些较为突出的问题，我也找了许多学生研究探讨过英语早读课上出现的这些现象。大多数学生认为早读是必要的，但并没有把它当作一节课来对待；如果老师在布置的早读任务中有默写或者背诵的话，他们会很投入；如果仅仅是预习或者赏读文章，那么他们有的人就会不以为是，无所谓读不读了；还有就是一些人完成了老师的任务，不会自主找一些读物来阅读，缺乏自主学习的能动性。那么如何高效地上好高中英语早读课呢？
三、高中英语早读课的策略
1.明确早读的目标
没有明确的早读任务，学生没有压力，早读的效果就不会很好。为了使学生做到有的放矢，教师必须根据授课进度，把每次早读的内容、方式、目标和教学有机地结合起来，布置好任务，建立循序渐进的目标，最初的任务应使班级绝大部分学生完成，增强他们的自信心，使他们感受到早读的益处。但是也不能因为顾及全部而忽略了部分对自我要求较高的学生，所以教师在任务的布置上也应该体现分层次教学。我所教的两个班级中有部分学生基础较好，随着锻炼的进一步加强，对他们能力的提高提出了更高的要求，他们自备有《新概念英语》、《21世纪英文报》以及高中版同步牛津书虫读物等等。教师在早读的过程中要巡回指导，每天早自习提前10分钟将早自习的任务板书在黑板上，让学生有目的有计划地进行朗读，从而顺利高效地完成目标。
其实朗读是语言学习过程中的一个非常重要的环节，它不仅可以逐步提高学生的口语能力，而且对学生通过早读朗读目标培养语感有重要的作用朗读还是英语学习中的一种乐趣，是获得语言学习技能的垫脚石。所有的目的在于让学生感受早读的乐趣，增强他们的学习信心，以消除对早读的畏难情绪。
2.采取有效的早读方式
教师应该发挥自己潜移默化的作用。作为英语教师，自身也需要提高，所以在学生朗读时也可以适当朗读，带动班级的整体氛围。当然读的方法也是多样的。
（1）范读（带读）。因为我们语言能力的发展是从模仿开始的，所以每次早读课，作者都会亲自带读重点词汇或句型，让学生去反复模仿，有时也让学生跟着磁带模仿，这样既可以避免学生在语音语调方面的错误、训练语音语调的基本功，也可以兼顾到英语基础差的学生。
（2）齐读。齐读可以调节“读”的气氛，调动整体的积极性，但是由于学生成绩的差异，肯定会有“滥竽充数”的“南郭先生”，这时教师就要做好帮扶者的身份，多关注这部分学有困难的学生，帮助、指导他们读背，对他们多加鼓励，不然他们会因为不会读，跟不上班级而对自己失去学习的信心。
（3）自由读。学生在有任务的前提下自由读（不带读也不齐读），同学之间可以互读互背，形成一种“你帮我，我帮你”，相互监督的良好氛围，同时，在工作中发现，这种互助式的自由读，不一定要“优生”帮“学困生”，也能有好的效果。
（4）背诵比赛。在早读课时，可以开展先分段背书，把大任务分成小任务，降低坡度让学生对自己学习增强信心。然后整体背诵。背诵也可以在个人与个人之间，小组与小组之间进行。我所教的两个班级在背诵美文时就是以小组形式展开的，事先安排学生建立好早读课学习小组，相互督促，相互竞争，同时早读也体现了学生间的合作性，也能激发学生的成就感。
3.及时早读反馈
反馈主要有自我检测和教师抽查两种。及时反馈的结果最能说明早读课的效果。但很多学生并没有形成自我检测的意识，他们只会一股脑的读，对于自己在一节早读课上收获了什么，心里压根就没有底。等到教师检查结果发下来之后，才知道哪些是自己已经掌握的，哪些还需要巩固加强的。因此在早读的过程中教师还应帮助学生养成自我检测的习惯，在读完一部分内容之后，利用3-5分钟的时间回忆一下自己所读内容，是否真正理解和记住了，在回忆中不能重现的就需要及时去巩固，长此以往下来，这种良好的习惯一旦养成，早读的效率自然就大大提高了。当然教师的检查是必不可少的，通过适度的督促，及时引导学生对自己的学习方法和学习态度进行调整，以取得早读课的高效率。
当然，教师不能盲目地要求学生只顾“读”，而要根据学生实际情况将听、说、读、写紧密结合，有机统一。俗话说“熟能生巧”，这就要求教师，在适时引导学生读的同时，善于引导学生记住精彩的短语和句子，这种记忆由少到多，逐步积累，进而转化为学生自己的知识储备，在学生中形成新的格式塔。
总之，学生的主体性、教师的主导性在教学中无处不在，而且又辨证地统一，教师要在早读课中充分调动学生的主体性，让早读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养学生朗读能力。“一日之计在于晨”，让有效的学习从早读开始。上好“早读”课，就可以让学生在一天中自己记忆力最好的时刻有效的学习，让一天的学习活动变得轻松，愉快。因此教师要在抓好课堂教学的同时，上好早读课，让学生高效早读。
参考文献
[1] 普通高中英语课程标准（实验） 人民教育出版社
[2] 崔振娟. 提高英语早读课的有效性 2009年
[3] 黄永全. 关于搞好英语早读的思考[J]. 西江教育论坛，2006
[4] 黄凤泽. 高中英语早读目标管理的实践与探索[J]. 教学管理，2008
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收稿日期：2013-05-16