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物理教师应如何让学生不畏惧物理学科，切身感受体验到物理学习的快乐并调动其学习积极性呢？笔者在教学中尝试了许多激发学生学习热情，调动学生学习积极性的方式方法，下文对这些方法进行梳理总结，以飨读者，亦是抛砖引玉。
气氛轻松的课堂必然更加能够激发学生的听课积极性，调动各种潜能。在传统课堂上，有威严的教师固然会让课堂变得更有秩序，课堂讲解更加顺畅，但却是造成沉闷呆板课堂氛围的一个主要原因。这种氛围往往会阻碍师生之间的正常交往，阻碍学生的个性发展。随着时代变化，社会已经进入信息化时代和大数据时代，学生接触信息、学习新知识已经变得简单易行，学生的思维更加活络，更加多元化，他们更易于接受新事物、探讨新问题，更崇尚建立平等互助、共有分享的人际关系。新课改就是要提倡师生关系平等，教学中要建立更为亲密的师生关系。同时，教师也要尽可能地利用自身优势，发挥自身特长，业务上要勤于钻研，勤于备课，做到教学业务上赢得学生的信任。“功夫在诗外”，教师在课外也要经常多找机会与学生互动，不断联络学生情感，尽可能地让物理教学中的师生关系更融洽、更和谐。如此在教学中笔者利用这种“课外功夫”来让学生逐步地喜欢上物理学科。
良好的师生关系是上好物理课的前提，创新授课方式方法则是学好物理的关键所在。在教学中，笔者了解到学生对一些物理课有排斥倾向，因此就想办法改进授课方法。
（1）变革复习课授课方式。教师通过观察了解，发现学生排斥复习课的主要原因是复习课上教师总是旧调重弹，爱“炒剩饭”，不仅内容陈旧老套，而且授课方法、形式也不新颖。为此，笔者根据班级学生的特点和掌握情況，在帮助学生理清复习重难点后，就立即把时间交给学生自己，并规定时间期限，让学生在有限时间内快速地完成复习内容。然后笔者用问题形式来检测学生掌握的情况。笔者也会经常让学生自己复述复习内容，再叫其他学生补充完善。这种让学生充分参与的复习方式可以使学生感觉到有事做，把复习当作自己的分内事情。同时，及时评价、及时奖励和表扬也是激发学生热情和积极性的有效方法。
（2）创新试卷分析课。“满堂灌”式地讲解分析试卷题目总会使学生腻烦生厌，尤其当讲解时间过长时，会让学生“昏昏然”，降低讲课效率。根据笔者了解，每次考试完毕，学生都会有一种急于知道答案、急于了解自己错题情况的心理。因此，笔者经常及时快捷地分析试卷，诱导式地帮助学生正确地理解试题表述，引导学生自己学会分析错题的原因：是题目理解错误还是计算错误，是主观大意还是客观上艰难。
（3）让学生自主讲新课。新课内容的低效往往是学生没有预习、教师授课形式老套所造成的。学生不做预习，听课时就会不能发现问题，往往是“脚踩西瓜皮”滑到哪就是哪。因此，笔者在讲解新课时，也会多半放手让学生自己当主讲“老师”，这样学生不做预习就很难承担“主讲”工作，这会促使其主动地在课前做好预习工作。
诚然，中学物理是一门以实验为基础的自然学科，其中物理概念和定律都是由实验归纳总结出来的。初中生具有年轻好奇、爱动手动脚等特点，自然他们对实验也特别感兴趣。因此，了解到这些情况后，笔者就对实验课采取“直接参与，亲身体验”的方法，每逢实验课，都让学生先做好预习和必要的准备工作，然后直接参与实验操作。如在布置预习浮力内容时，笔者抛出“为什么浮力增大可以浮起一艘万吨巨轮，而浮力变小却连一枚铁针也托不起？”这个问题，布置学生自己查阅资料，自己动手实验，寻找答案。在布置预习摩擦内容时，笔者又抛出“假如没有摩擦，我们的生活将会是怎样呢？”这一问题，学生对这些问题会产生不同反应，并会根据自己的经验和认知主动地思考，热烈地讨论，尽情地表达自己的“高见”。
（1）在师生互动中理解记诵抽象的物理概念。一般来说，初中生主要以形象思维来进行学习，而物理概念和定律的表达都比较抽象。教师单纯地讲解会让学生理解起来很感困难。此种情况下，笔者多半会收集或自制教具，在课堂上通过演示来帮助学生学习这些概念和定律；有时会让学生自己操作实验，如教授“磁感线、电流、分子运动、电压”等抽象概念时，笔者便是如此进行的。当然还可借助信息技术，利用多媒体制作课件，演示模拟实验过程，也能达到既形象直观，又易于理解记诵的效果。
（2）在生生互助中学习物理知识。合作学习、小组讨论已是各科运用的最常见学习模式。通过这种形式的学习，学生可加深理解和记忆。比如教授压强内容时需要研究压力作用效果与受力面积之间的关系，笔者就让学生准备一根一端削尖而另一端较平的铅笔，然后左右手挤压铅笔两端，同时说出自己的感受，分析理解受力面积与压强大小的关系。通过亲身感受，比起观看教师演示，学生获取的印象要深得多。
在传统物理课中，教师讲授完毕就立即布置作业，学生回家完成作业，第二天上交。但笔者发现这样完成的作业存在抄袭现象。针对这种情况，笔者进行了一些改革与创新。笔者考虑到初中物理知识和现象都与学生实际生活内容有关联，只因为太习以为常了，而且都是生活化的知识，很难引起他们的注意。笔者在讲授“惯性”现象时举例：讨论人们坐车时，在启动或紧急刹车中人的身体会不由自主地倾斜，到底是向前倾斜还是向后倾倒？学生比较容易理解，异议不大。但当讨论到身体会向左还是向右倾倒时，学生意见分歧就很大了，争论得不可开交。看到学生讨论的激烈情景，笔者觉得亲自解释也不足以服人。于是就以这个作为课后作业，并要求：可以坐车再亲自体验一下，下节课作答。第二次上课时，气氛很活跃，学生对这个问题讨论得很透彻。笔者发现这样布置作业的效果比教师反复解说要好得多。其实，物理学科中作业多半都是可以以这种方式布置和解决的。物理课外作业设计及完成方式既可以借鉴教科书提供的方法，又可以因地制宜地来完成。
物理学科知识虽然复杂抽象、艰涩难懂，会让学生在学习中产生畏惧感，但只要教师肯变革教学观念、增强上好物理课的意识，充分发挥其主观能动性，相信还是能够调动学生的学习积极性，会让学生在物理课学习中获得更多成就感。
[1]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，1996.
[2]曾国雄.物理习题课探究性学习的研究[J].物理教学探讨，2006（7）.
[3]赵 兵.体验性学习在物理教学中的应用[J].中学物理教与学，2011（9）.
一、打造平等师生关系，让学生在放松的课堂氛围中听课
气氛轻松的课堂必然更加能够激发学生的听课积极性，调动各种潜能。在传统课堂上，有威严的教师固然会让课堂变得更有秩序，课堂讲解更加顺畅，但却是造成沉闷呆板课堂氛围的一个主要原因。这种氛围往往会阻碍师生之间的正常交往，阻碍学生的个性发展。随着时代变化，社会已经进入信息化时代和大数据时代，学生接触信息、学习新知识已经变得简单易行，学生的思维更加活络，更加多元化，他们更易于接受新事物、探讨新问题，更崇尚建立平等互助、共有分享的人际关系。新课改就是要提倡师生关系平等，教学中要建立更为亲密的师生关系。同时，教师也要尽可能地利用自身优势，发挥自身特长，业务上要勤于钻研，勤于备课，做到教学业务上赢得学生的信任。“功夫在诗外”，教师在课外也要经常多找机会与学生互动，不断联络学生情感，尽可能地让物理教学中的师生关系更融洽、更和谐。如此在教学中笔者利用这种“课外功夫”来让学生逐步地喜欢上物理学科。
二、创新授课方式方法，激发学生学习物理的兴趣和热情
良好的师生关系是上好物理课的前提，创新授课方式方法则是学好物理的关键所在。在教学中，笔者了解到学生对一些物理课有排斥倾向，因此就想办法改进授课方法。
（1）变革复习课授课方式。教师通过观察了解，发现学生排斥复习课的主要原因是复习课上教师总是旧调重弹，爱“炒剩饭”，不仅内容陈旧老套，而且授课方法、形式也不新颖。为此，笔者根据班级学生的特点和掌握情況，在帮助学生理清复习重难点后，就立即把时间交给学生自己，并规定时间期限，让学生在有限时间内快速地完成复习内容。然后笔者用问题形式来检测学生掌握的情况。笔者也会经常让学生自己复述复习内容，再叫其他学生补充完善。这种让学生充分参与的复习方式可以使学生感觉到有事做，把复习当作自己的分内事情。同时，及时评价、及时奖励和表扬也是激发学生热情和积极性的有效方法。
（2）创新试卷分析课。“满堂灌”式地讲解分析试卷题目总会使学生腻烦生厌，尤其当讲解时间过长时，会让学生“昏昏然”，降低讲课效率。根据笔者了解，每次考试完毕，学生都会有一种急于知道答案、急于了解自己错题情况的心理。因此，笔者经常及时快捷地分析试卷，诱导式地帮助学生正确地理解试题表述，引导学生自己学会分析错题的原因：是题目理解错误还是计算错误，是主观大意还是客观上艰难。
（3）让学生自主讲新课。新课内容的低效往往是学生没有预习、教师授课形式老套所造成的。学生不做预习，听课时就会不能发现问题，往往是“脚踩西瓜皮”滑到哪就是哪。因此，笔者在讲解新课时，也会多半放手让学生自己当主讲“老师”，这样学生不做预习就很难承担“主讲”工作，这会促使其主动地在课前做好预习工作。
三、改革实验课的授课模式，变“观摩听讲”为“直接参与”，让学生亲身感受、直观理解
诚然，中学物理是一门以实验为基础的自然学科，其中物理概念和定律都是由实验归纳总结出来的。初中生具有年轻好奇、爱动手动脚等特点，自然他们对实验也特别感兴趣。因此，了解到这些情况后，笔者就对实验课采取“直接参与，亲身体验”的方法，每逢实验课，都让学生先做好预习和必要的准备工作，然后直接参与实验操作。如在布置预习浮力内容时，笔者抛出“为什么浮力增大可以浮起一艘万吨巨轮，而浮力变小却连一枚铁针也托不起？”这个问题，布置学生自己查阅资料，自己动手实验，寻找答案。在布置预习摩擦内容时，笔者又抛出“假如没有摩擦，我们的生活将会是怎样呢？”这一问题，学生对这些问题会产生不同反应，并会根据自己的经验和认知主动地思考，热烈地讨论，尽情地表达自己的“高见”。
（1）在师生互动中理解记诵抽象的物理概念。一般来说，初中生主要以形象思维来进行学习，而物理概念和定律的表达都比较抽象。教师单纯地讲解会让学生理解起来很感困难。此种情况下，笔者多半会收集或自制教具，在课堂上通过演示来帮助学生学习这些概念和定律；有时会让学生自己操作实验，如教授“磁感线、电流、分子运动、电压”等抽象概念时，笔者便是如此进行的。当然还可借助信息技术，利用多媒体制作课件，演示模拟实验过程，也能达到既形象直观，又易于理解记诵的效果。
（2）在生生互助中学习物理知识。合作学习、小组讨论已是各科运用的最常见学习模式。通过这种形式的学习，学生可加深理解和记忆。比如教授压强内容时需要研究压力作用效果与受力面积之间的关系，笔者就让学生准备一根一端削尖而另一端较平的铅笔，然后左右手挤压铅笔两端，同时说出自己的感受，分析理解受力面积与压强大小的关系。通过亲身感受，比起观看教师演示，学生获取的印象要深得多。
四、创设形式多样化的课后作业，便于增强完成作业的积极性
在传统物理课中，教师讲授完毕就立即布置作业，学生回家完成作业，第二天上交。但笔者发现这样完成的作业存在抄袭现象。针对这种情况，笔者进行了一些改革与创新。笔者考虑到初中物理知识和现象都与学生实际生活内容有关联，只因为太习以为常了，而且都是生活化的知识，很难引起他们的注意。笔者在讲授“惯性”现象时举例：讨论人们坐车时，在启动或紧急刹车中人的身体会不由自主地倾斜，到底是向前倾斜还是向后倾倒？学生比较容易理解，异议不大。但当讨论到身体会向左还是向右倾倒时，学生意见分歧就很大了，争论得不可开交。看到学生讨论的激烈情景，笔者觉得亲自解释也不足以服人。于是就以这个作为课后作业，并要求：可以坐车再亲自体验一下，下节课作答。第二次上课时，气氛很活跃，学生对这个问题讨论得很透彻。笔者发现这样布置作业的效果比教师反复解说要好得多。其实，物理学科中作业多半都是可以以这种方式布置和解决的。物理课外作业设计及完成方式既可以借鉴教科书提供的方法，又可以因地制宜地来完成。
五、结论
物理学科知识虽然复杂抽象、艰涩难懂，会让学生在学习中产生畏惧感，但只要教师肯变革教学观念、增强上好物理课的意识，充分发挥其主观能动性，相信还是能够调动学生的学习积极性，会让学生在物理课学习中获得更多成就感。
参考文献：
[1]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，1996.
[2]曾国雄.物理习题课探究性学习的研究[J].物理教学探讨，2006（7）.
[3]赵 兵.体验性学习在物理教学中的应用[J].中学物理教与学，2011（9）.