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摘 要：近年来，广州市番禺区深入推进“研学后教”的课堂教学改革，在实施的过程中，收到了良好的教学效果。“研学后教”理念下的语文教学更强调的是学生的自主合作学习。那么如何促使学生在语文课堂中更投入地进行自主学习呢？笔者尝试在课堂上引入课本剧。在实施的过程中，课本剧提高了课堂教学的效果，提高了学生的综合能力，成为学生自主学习语文的催化剂。
关键词：小学；语文教学；课本剧；自主学习
近年来，我区深入推进“研学后教”的课堂教学改革，在实施的过程中，收到了良好的教学效果。“研学后教”理念下的语文教学更强调的是学生的自主合作学习。那么如何促使学生在语文课堂中更投入地进行自主学习呢？笔者尝试在课堂上引入课本剧。在实施的过程中，课本剧提高了课堂教学的效果，提高了学生的综合能力，成为学生自主学习语文的催化剂。下面笔者就以往的实践经验，谈谈“研学后教”模式下的课本剧在语文课堂教学中的作用，以及笔者在教学过程中使用的一些操作方法，与广大同行共同探讨。
一、课本剧在语文课堂教学中的作用
进入小学阶段的高年部后，学生的独立思考能力相对较强了，动手操作能力也逐渐提高，对于课文的人物角色开始有他们独特的看法。因此，遇到故事性题材的课文时，就可以就地取材进行课本剧编演。其作用主要体现在如下几点：
（一）编演说唱促自信
比起在课堂上单纯地回答、分析问题，编演课本剧是一项能促进编、演、说、唱能力的综合练习。编剧是在理解课文的基础上进行的。人教新课标第十册《半截蜡烛》是一个课本剧范例，学完这一课后，我们已基本了解课本剧的构成部分：人物角色、背景、道具、动作神态语言设计等。学生弄明白了这些构成部分后，就可以选择自己喜欢的课文进行编剧训练。有了这个编剧基础，演课本剧就容易得多了。
笔者在教学人教新课标第十册第三单元“语言的魅力”所有课文后，就开展了编演课本剧活动，孩子们一听到要搞课本剧活动，兴趣相当浓厚。按小组、按步骤抽签选演《晏子使楚》《半截蜡烛》，根据小组的实际情况安排好角色和分工后，各自准备了各具特色的道具，很多小演员通过自己揣摩台词，设计了头饰和动作，入情入境。有一位女生平时上课沉默寡言，极少举手，但在演“晏子”的时候，她居然能运用扇子作为道具，在和“楚王”进行“交涉”的时候，不慌不忙，参拜“楚王”时躬身行礼，与“楚王”据理力争时手执扇子于胸前打开，一副自信的泰然自若之态，背熟了的台词抑扬顿挫，一言一行于眉目举止之间，“台风”极佳，使人过目不忘。台下的观众都非常惊讶，一个平时不发言的女生能有这样的演技！这次之后，这位女生越来越自信，课堂参与度越来越高了。
（二）导学激趣促理解
人教新课标第十册《将相和》是“走进名著”主题的课文，本课人物角色较多，个性鲜明。“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的章节，都有较多的人物对话。有了本册第三单元的演练基础，笔者在课前就组织了部分小组自编、自导、自演这三个情节，在课上通过课本剧的形式展示出来，学生的兴趣大增，学习情绪高涨。因为他们要演好，所以自己要反复读文本，揣摩人物的性格特点。通过展演，加深了学生对课文前因后果的理解，避免了传统的问答分析形式，课堂气氛异常活跃，学生对这课的人物理解也非常深刻。
（三）自主合作促团建
在“研学后教”模式下，以小组合作形式开展课本剧编演，能有效调动小组内互动的氛围。小组内有各个层次的学生，每次的编演，组内根据不同学生的性格特点、能力高低分设不同的角色，组内进行商讨合作，如果剧本角色不足，不能安排到每一个人，那么没有扮演角色的同学就负责做道具、头饰，提供组内需要的工具，编写剧本等，让组内人人有分工，个个展所长。所以编演课本剧是促进团队建设的良方，能很好地调动组员的积极性，组长的组织能力也能得到逐步提高。
（四）师生关系焕活力
在编演课本剧的活动中，老师不再是站在讲台上生硬地给学生结合研学案讲课文的角色了，而是活动的参与者。笔者深入小组中，与学生共同讨论如何表现人物角色的表情、动作，共同揣摩人物的性格。在交流中，师生之间的感情增进了，师生关系更和谐融洽了，师生互动多了，实现了教学相长，共同进步的目标。而组员在小组的合作演练中，相互交流的机会多了，彼此了解的机会也多了，从而促进了同学关系的良性发展，师生关系，生生关系都焕发出生机与活力。
二、“研学后教”模式下课本剧的操作形式
“研学后教”模式下，小組合作学习的形式为课本剧的开展提供了肥沃的土壤，在小组中，各项操作都能较好地实施，并没有增加语文老师额外的负担。
（一）合理分组，团队培训
在教学实践中，笔者尝试过四人小组、六人小组、八人小组，发现最好操作的是六人小组。六人小组是按自愿组合加上老师调配两方面综合起来分的，组内各个层次的成员都有，组长要有一定的组织能力和威信，才能调动整个小组的积极性。在编演课本剧的过程中，组长负责整个课本剧编演的程序安排。首先是前期制作：编剧、角色分工、道具和背景制作、角色台词的背诵等。其次是排练。组长兼职总导演，根据剧本需要也可以邀请老师作技术指导，实际操作由学生利用课余时间进行排演。
（二）学编剧本，揣摩角色
在整个课本剧编演的操作过程中，编剧是基础。因此，笔者十分注重编剧这个环节。组长拿到文本后，按组员性格和人物角色的需要，先进行角色分工，然后由组长负责整个剧本的统筹，各组员根据自己的角色需要加入动作、神态等，最后全组人员合并剧本，再商量道具、场景置换背景、背景音乐等，各角色分工合作后再进行排演，就很容易操作了。
（三）舞台指导，设计道具
第一次课本剧编演之前，老师作总体技术指导。例如：如何透过揣摩台词配合动作和语气；站在台上切忌背向观众，角色交谈时保证双方的大部分表情能让观众看到；根据剧情需要通过置换背景或地名标示来切换场景。有了这些基本的技能培训，学生在排练的时候就能自己注意和相互提醒，整个团队的排练目标就会被树立起来。有了这次的总体技术指导，以后再组织活动的时候，学生就会逐渐找到舞台感觉和编演方法，在组织活动的过程中，不断提醒和修正，学生就会不断进步，演得越来越好。
在表演《晏子使楚》的时候，表演的场景有两处，一处是城门，一处是朝堂。为了减轻学生的负担，笔者建议在角色分工人手不够的情况下，可以邀请别的小组成员做“外援”。各小组各施各法，有精有粗，提高了团队创新的意识。
（四）举行典礼，表彰颁奖
各大电影节、电视节的颁奖典礼，孩子们也观看过不少。如果要举行一次语文综合实践拓展活动，就可以设计奖项，如最佳男主角、最佳女主角、最佳男配角、最佳女配角、最佳编剧奖、最佳团队奖、最佳道具奖，并打印盖有班级印章和班主任签名的奖状。
小组展演前给各个小组分派一张评分表，把相关奖项和参评人员列出来，本组成员不能投自己组，全部进行他评。展演结束后，给各小组5-6分钟的时间讨论和汇总，并在班上即时统计并颁奖。这个环节是绝对不能少的。在颁奖结束以后，老师要对活动及时进行总结，如果时间充足的话，可以先让学生自己总结，教师再结合该次展演中做得好的地方大加表扬，对于做得不足的地方提出修改意见。
也许有老师会质疑，这项活动耗费太多时间，而老师的精力有限。其实，只有第一次演练的时候需要多花一些时间，使之形成一定规模，学生有了经验后，操作就会越来越简单，学生的花样也会越来越多。老师需要花时间的就是引导学生学习编剧，然后在班上传授一些表演技巧，在小组演练的时候，老师即场指导和交流。以后再组织编演活动的话，就基本可以放手由学生自己组织和排练了。
当然，大型的课本剧编演活动，每个学期不可能举行太多，但是有了一两次的编演经验，在日常教学中遇到故事性课文的时候，就可以随时安排在课堂教学中插入课本剧表演环节。表演采取小组轮流的方式，这次是A小组，下次是B小组，让更多的小组加入展演的环节中。
课本剧是让语文课堂增添活力的催化剂，是提升学生综合素质的好方法，更是课堂教学的有益延伸。我们要多为课堂注入新的活力，使我们的语文课堂更加精彩。
关键词：小学；语文教学；课本剧；自主学习
近年来，我区深入推进“研学后教”的课堂教学改革，在实施的过程中，收到了良好的教学效果。“研学后教”理念下的语文教学更强调的是学生的自主合作学习。那么如何促使学生在语文课堂中更投入地进行自主学习呢？笔者尝试在课堂上引入课本剧。在实施的过程中，课本剧提高了课堂教学的效果，提高了学生的综合能力，成为学生自主学习语文的催化剂。下面笔者就以往的实践经验，谈谈“研学后教”模式下的课本剧在语文课堂教学中的作用，以及笔者在教学过程中使用的一些操作方法，与广大同行共同探讨。
一、课本剧在语文课堂教学中的作用
进入小学阶段的高年部后，学生的独立思考能力相对较强了，动手操作能力也逐渐提高，对于课文的人物角色开始有他们独特的看法。因此，遇到故事性题材的课文时，就可以就地取材进行课本剧编演。其作用主要体现在如下几点：
（一）编演说唱促自信
比起在课堂上单纯地回答、分析问题，编演课本剧是一项能促进编、演、说、唱能力的综合练习。编剧是在理解课文的基础上进行的。人教新课标第十册《半截蜡烛》是一个课本剧范例，学完这一课后，我们已基本了解课本剧的构成部分：人物角色、背景、道具、动作神态语言设计等。学生弄明白了这些构成部分后，就可以选择自己喜欢的课文进行编剧训练。有了这个编剧基础，演课本剧就容易得多了。
笔者在教学人教新课标第十册第三单元“语言的魅力”所有课文后，就开展了编演课本剧活动，孩子们一听到要搞课本剧活动，兴趣相当浓厚。按小组、按步骤抽签选演《晏子使楚》《半截蜡烛》，根据小组的实际情况安排好角色和分工后，各自准备了各具特色的道具，很多小演员通过自己揣摩台词，设计了头饰和动作，入情入境。有一位女生平时上课沉默寡言，极少举手，但在演“晏子”的时候，她居然能运用扇子作为道具，在和“楚王”进行“交涉”的时候，不慌不忙，参拜“楚王”时躬身行礼，与“楚王”据理力争时手执扇子于胸前打开，一副自信的泰然自若之态，背熟了的台词抑扬顿挫，一言一行于眉目举止之间，“台风”极佳，使人过目不忘。台下的观众都非常惊讶，一个平时不发言的女生能有这样的演技！这次之后，这位女生越来越自信，课堂参与度越来越高了。
（二）导学激趣促理解
人教新课标第十册《将相和》是“走进名著”主题的课文，本课人物角色较多，个性鲜明。“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的章节，都有较多的人物对话。有了本册第三单元的演练基础，笔者在课前就组织了部分小组自编、自导、自演这三个情节，在课上通过课本剧的形式展示出来，学生的兴趣大增，学习情绪高涨。因为他们要演好，所以自己要反复读文本，揣摩人物的性格特点。通过展演，加深了学生对课文前因后果的理解，避免了传统的问答分析形式，课堂气氛异常活跃，学生对这课的人物理解也非常深刻。
（三）自主合作促团建
在“研学后教”模式下，以小组合作形式开展课本剧编演，能有效调动小组内互动的氛围。小组内有各个层次的学生，每次的编演，组内根据不同学生的性格特点、能力高低分设不同的角色，组内进行商讨合作，如果剧本角色不足，不能安排到每一个人，那么没有扮演角色的同学就负责做道具、头饰，提供组内需要的工具，编写剧本等，让组内人人有分工，个个展所长。所以编演课本剧是促进团队建设的良方，能很好地调动组员的积极性，组长的组织能力也能得到逐步提高。
（四）师生关系焕活力
在编演课本剧的活动中，老师不再是站在讲台上生硬地给学生结合研学案讲课文的角色了，而是活动的参与者。笔者深入小组中，与学生共同讨论如何表现人物角色的表情、动作，共同揣摩人物的性格。在交流中，师生之间的感情增进了，师生关系更和谐融洽了，师生互动多了，实现了教学相长，共同进步的目标。而组员在小组的合作演练中，相互交流的机会多了，彼此了解的机会也多了，从而促进了同学关系的良性发展，师生关系，生生关系都焕发出生机与活力。
二、“研学后教”模式下课本剧的操作形式
“研学后教”模式下，小組合作学习的形式为课本剧的开展提供了肥沃的土壤，在小组中，各项操作都能较好地实施，并没有增加语文老师额外的负担。
（一）合理分组，团队培训
在教学实践中，笔者尝试过四人小组、六人小组、八人小组，发现最好操作的是六人小组。六人小组是按自愿组合加上老师调配两方面综合起来分的，组内各个层次的成员都有，组长要有一定的组织能力和威信，才能调动整个小组的积极性。在编演课本剧的过程中，组长负责整个课本剧编演的程序安排。首先是前期制作：编剧、角色分工、道具和背景制作、角色台词的背诵等。其次是排练。组长兼职总导演，根据剧本需要也可以邀请老师作技术指导，实际操作由学生利用课余时间进行排演。
（二）学编剧本，揣摩角色
在整个课本剧编演的操作过程中，编剧是基础。因此，笔者十分注重编剧这个环节。组长拿到文本后，按组员性格和人物角色的需要，先进行角色分工，然后由组长负责整个剧本的统筹，各组员根据自己的角色需要加入动作、神态等，最后全组人员合并剧本，再商量道具、场景置换背景、背景音乐等，各角色分工合作后再进行排演，就很容易操作了。
（三）舞台指导，设计道具
第一次课本剧编演之前，老师作总体技术指导。例如：如何透过揣摩台词配合动作和语气；站在台上切忌背向观众，角色交谈时保证双方的大部分表情能让观众看到；根据剧情需要通过置换背景或地名标示来切换场景。有了这些基本的技能培训，学生在排练的时候就能自己注意和相互提醒，整个团队的排练目标就会被树立起来。有了这次的总体技术指导，以后再组织活动的时候，学生就会逐渐找到舞台感觉和编演方法，在组织活动的过程中，不断提醒和修正，学生就会不断进步，演得越来越好。
在表演《晏子使楚》的时候，表演的场景有两处，一处是城门，一处是朝堂。为了减轻学生的负担，笔者建议在角色分工人手不够的情况下，可以邀请别的小组成员做“外援”。各小组各施各法，有精有粗，提高了团队创新的意识。
（四）举行典礼，表彰颁奖
各大电影节、电视节的颁奖典礼，孩子们也观看过不少。如果要举行一次语文综合实践拓展活动，就可以设计奖项，如最佳男主角、最佳女主角、最佳男配角、最佳女配角、最佳编剧奖、最佳团队奖、最佳道具奖，并打印盖有班级印章和班主任签名的奖状。
小组展演前给各个小组分派一张评分表，把相关奖项和参评人员列出来，本组成员不能投自己组，全部进行他评。展演结束后，给各小组5-6分钟的时间讨论和汇总，并在班上即时统计并颁奖。这个环节是绝对不能少的。在颁奖结束以后，老师要对活动及时进行总结，如果时间充足的话，可以先让学生自己总结，教师再结合该次展演中做得好的地方大加表扬，对于做得不足的地方提出修改意见。
也许有老师会质疑，这项活动耗费太多时间，而老师的精力有限。其实，只有第一次演练的时候需要多花一些时间，使之形成一定规模，学生有了经验后，操作就会越来越简单，学生的花样也会越来越多。老师需要花时间的就是引导学生学习编剧，然后在班上传授一些表演技巧，在小组演练的时候，老师即场指导和交流。以后再组织编演活动的话，就基本可以放手由学生自己组织和排练了。
当然，大型的课本剧编演活动，每个学期不可能举行太多，但是有了一两次的编演经验，在日常教学中遇到故事性课文的时候，就可以随时安排在课堂教学中插入课本剧表演环节。表演采取小组轮流的方式，这次是A小组，下次是B小组，让更多的小组加入展演的环节中。
课本剧是让语文课堂增添活力的催化剂，是提升学生综合素质的好方法，更是课堂教学的有益延伸。我们要多为课堂注入新的活力，使我们的语文课堂更加精彩。