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摘要：多媒体技术使英语教学更形象，更生动，更有助于学生探究学习，从学习中获得乐趣，获得成功，获得成就感。并培养学生的探索精神。
关键词：探究学习； 施瓦布； 多媒体； 微课； 网络
现代电化教学媒体能打破时空限制，展现宏大与细微，能激发学生学习兴趣，引起审美愉悦，变要我学为我乐学；能减轻教师劳动负担，节省教学时间，增加课堂教学密度，提高课堂效率等诸多优势，因而已越来越多地走进英语课堂。也因为其特殊的教学手段及丰富的教学工具，与众不同的教学特色，很早就在课堂中起用了“自主学习”模式的探讨与研究。而微课的教学模式也是最早的“自主学习”的手段之一。微课的使用对于英语教学来说，有着先天性的优势。因为英语学科有大量的直观信息和大量视听内容的呈现，使得微课视频教学很容易就在课堂实现。
探究式学习是50年代美国著名教育专家，芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的，他认为学生学习的过程与科学研究过程在本质上是一致的，因此，学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能和培养能力尤其是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性. 在初中英语课堂教学中充分利用多媒体网络资源，采取探究性学习的方法，改革传统课堂教学模式，引导学生通过探究来获取信息，整合知识，培养能力，会取得事半功倍的效果.这是三者的完美结合。
一、创设情境，引导学生探究，激发学习兴趣
教師通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在多媒体课件中创设与主题相关的、尽可能各种各样的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生. 学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习英语的兴趣与好奇心， 使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义.
二、提出问题，引导学生自主探究
我们利用多媒体网络向学生展示语言交际的虚拟环境或者真实的交际环境，让学生设计类似情景，培养学生“提出问题或说是提出话题”的意识，让学生意识到问题是推动语言交际最重要的力量，它激发人去思考， 提出一个问题，比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着社会的进步. 让学生体会到，一个善于提出问题并表现出非凡的“提问”才华的人，其发展前景将是非常乐观的. 教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展.
1.学生之间设问
学生在多媒体教室进行自主学习课程的过程中，常常会遇到一些自己无法解决的问题，这时候他可以网络向其他学生询问. 对于某些方面的教学内容，教师有必要组织学生通过网络进行学生之间的互相提问. 通过学生之间的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路. 而且在此过程中，学生要学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，他们要不断对自己和别人的看法进行反思和评判. 通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察.
2.师生之间设问
（1）教师提问——发电子函件
在多媒体教室，教师可以通过教师机的监看功能观察每一名学生的学习进程，及时了解学生当时的学习状况. 并通过它的控制功能不离开座位对学生进行一对一的个别辅导，及时地发电子函件给指定的学生，向他个别提问，也可以发电子函件给部分或全部的学生，向他们提出共同的问题.
（2）学生提问——发电子函件
学生在自主学习过程中会遇到这样或那样的困难，也会碰到自己无法解决的问题，除了可以通过网络向同学询问，也可以发电子函件给教师请教.
三、独立探索的三种方法
让学生在教师指导下独立探索. 先由教师启发引导 ，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿学习，认知，交际逐步攀升. 它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法.下面谈谈独立发现法和发明操作法.
1.独立发现法
独立发现法：教师把要发现的对象隐藏在教学情境中，由学生独自（必要时可通过网上协作）学习，思考，讨论，合作与交流获得知识，从而获得成就感。例如，在上初二英语How do you make a banana milk shake？时，我们用喀秋莎camtasia，等微课制作软件制作微课等课件， 教师在课件中将要发现的对象：“制作的步骤”、“制作的比例”、“制作的方法”、重点句型和短语等隐藏在精心设计的、循序渐进的教学情境中，并放置在服务器上，由学生通过网络访问，让学生独立探索. 学生利用多媒体教室的上述课件独自进行模拟实践、叙述与学习； 由学生在个人自主探索的基础上开展小组讨论、协商，交流。教师帮助学生共同完成以上问题，并加以整理，然后教师启发性地回答解决学生的问题. 这样一来，可以进一步完善和深化对主题的理解，使他们都能够体验发现、发明和创造所带来的快感.
2.发明操作法
发明操作法：教师引导学生将学习和实践结合起来，进行教学实验. 例如，在上pen pal wanted时，我们指导学生制作e-mail 或广告招聘牌”等. 教师用设计并创作课件，引导学生利用自己制作的e-mail 或广告招聘牌，模拟情景进行课堂短剧的表演。并思考以下问题：“招聘广告的要素”、“电邮的书写等. 然后，学生独立进行实验，探讨上述问题. 最后，教师指导学生写出小论文，并进行评奖.还可引导学生了解并发现实践中e-mail的简写含义。
总之，在英语教学过程中，只要我们不断地优化电教媒体的组合，充分发挥其作用，并符合教材体系，引导学生去探究与发现，就能优化课堂教学，突破教学难点，解决教学重点，并有效提高了教学效果，又丰富了学生的感性认识，开拓了视野，激发了兴趣更重要的是促进了学生素质的全面发展，从而更好的推进了现代化教育和素质教育的长足发展。
关键词：探究学习； 施瓦布； 多媒体； 微课； 网络
现代电化教学媒体能打破时空限制，展现宏大与细微，能激发学生学习兴趣，引起审美愉悦，变要我学为我乐学；能减轻教师劳动负担，节省教学时间，增加课堂教学密度，提高课堂效率等诸多优势，因而已越来越多地走进英语课堂。也因为其特殊的教学手段及丰富的教学工具，与众不同的教学特色，很早就在课堂中起用了“自主学习”模式的探讨与研究。而微课的教学模式也是最早的“自主学习”的手段之一。微课的使用对于英语教学来说，有着先天性的优势。因为英语学科有大量的直观信息和大量视听内容的呈现，使得微课视频教学很容易就在课堂实现。
探究式学习是50年代美国著名教育专家，芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的，他认为学生学习的过程与科学研究过程在本质上是一致的，因此，学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能和培养能力尤其是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性. 在初中英语课堂教学中充分利用多媒体网络资源，采取探究性学习的方法，改革传统课堂教学模式，引导学生通过探究来获取信息，整合知识，培养能力，会取得事半功倍的效果.这是三者的完美结合。
一、创设情境，引导学生探究，激发学习兴趣
教師通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在多媒体课件中创设与主题相关的、尽可能各种各样的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生. 学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习英语的兴趣与好奇心， 使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义.
二、提出问题，引导学生自主探究
我们利用多媒体网络向学生展示语言交际的虚拟环境或者真实的交际环境，让学生设计类似情景，培养学生“提出问题或说是提出话题”的意识，让学生意识到问题是推动语言交际最重要的力量，它激发人去思考， 提出一个问题，比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着社会的进步. 让学生体会到，一个善于提出问题并表现出非凡的“提问”才华的人，其发展前景将是非常乐观的. 教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展.
1.学生之间设问
学生在多媒体教室进行自主学习课程的过程中，常常会遇到一些自己无法解决的问题，这时候他可以网络向其他学生询问. 对于某些方面的教学内容，教师有必要组织学生通过网络进行学生之间的互相提问. 通过学生之间的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路. 而且在此过程中，学生要学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，他们要不断对自己和别人的看法进行反思和评判. 通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察.
2.师生之间设问
（1）教师提问——发电子函件
在多媒体教室，教师可以通过教师机的监看功能观察每一名学生的学习进程，及时了解学生当时的学习状况. 并通过它的控制功能不离开座位对学生进行一对一的个别辅导，及时地发电子函件给指定的学生，向他个别提问，也可以发电子函件给部分或全部的学生，向他们提出共同的问题.
（2）学生提问——发电子函件
学生在自主学习过程中会遇到这样或那样的困难，也会碰到自己无法解决的问题，除了可以通过网络向同学询问，也可以发电子函件给教师请教.
三、独立探索的三种方法
让学生在教师指导下独立探索. 先由教师启发引导 ，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿学习，认知，交际逐步攀升. 它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法.下面谈谈独立发现法和发明操作法.
1.独立发现法
独立发现法：教师把要发现的对象隐藏在教学情境中，由学生独自（必要时可通过网上协作）学习，思考，讨论，合作与交流获得知识，从而获得成就感。例如，在上初二英语How do you make a banana milk shake？时，我们用喀秋莎camtasia，等微课制作软件制作微课等课件， 教师在课件中将要发现的对象：“制作的步骤”、“制作的比例”、“制作的方法”、重点句型和短语等隐藏在精心设计的、循序渐进的教学情境中，并放置在服务器上，由学生通过网络访问，让学生独立探索. 学生利用多媒体教室的上述课件独自进行模拟实践、叙述与学习； 由学生在个人自主探索的基础上开展小组讨论、协商，交流。教师帮助学生共同完成以上问题，并加以整理，然后教师启发性地回答解决学生的问题. 这样一来，可以进一步完善和深化对主题的理解，使他们都能够体验发现、发明和创造所带来的快感.
2.发明操作法
发明操作法：教师引导学生将学习和实践结合起来，进行教学实验. 例如，在上pen pal wanted时，我们指导学生制作e-mail 或广告招聘牌”等. 教师用设计并创作课件，引导学生利用自己制作的e-mail 或广告招聘牌，模拟情景进行课堂短剧的表演。并思考以下问题：“招聘广告的要素”、“电邮的书写等. 然后，学生独立进行实验，探讨上述问题. 最后，教师指导学生写出小论文，并进行评奖.还可引导学生了解并发现实践中e-mail的简写含义。
总之，在英语教学过程中，只要我们不断地优化电教媒体的组合，充分发挥其作用，并符合教材体系，引导学生去探究与发现，就能优化课堂教学，突破教学难点，解决教学重点，并有效提高了教学效果，又丰富了学生的感性认识，开拓了视野，激发了兴趣更重要的是促进了学生素质的全面发展，从而更好的推进了现代化教育和素质教育的长足发展。