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摘要：班主任肩负着推动学生成长和班级发展的重任，其日常工作复杂多样。要做好小学班主任，有效管理班级，就需要班主任老师在班级管理中融入智慧。而智慧管理离不开对其它力量的巧妙使用。故要想提升小学班级管理质量，就需要班主任老师在班级管理中善假于物、善假于人、善假于制、善假于时，积极调动各方力量，使用更智慧的班级管理方法。
关键词：小学;班主任;智慧管理;策略方法
班级是直接影响小学生健康成长的最小环境，班主任是班级环境的营造者。班主任老师承担着管理班级日常事务、辅助班级学生健康成长的艰巨责任。这一责任是重大的，也是繁杂的。故在完成这一任务的过程中，班主任老师需要通过融入自身智慧来降低问题处理难度。
“智慧”是生命所具有的基于生理和心理的一種高级创造思维能力，其由智力系统、知识系统、方法与技能系统等诸多系统构成，是决定人们在处理问题时的效率和质量的决定性因素。班主任的“智慧”指的是班主任老师在班级管理和班级育人过程中，辨析判断、顺应规律、创造性地有效地处理班级问题的方法和能力。只有智慧的管理班级，班主任老师才能“稳坐中军帐”，轻松自如地处理问题;只有智慧的管理班级，班主任才能用最少的时间，获得最理想的育人效果，进而更好地助力小学生的健康成长。那么在小学班级管理中，怎样做到智慧管理呢？总结带班育人经验，笔者得到如下管理建议。
一、善假于物：发挥环境的熏陶作用
小学生个性活泼，充满好奇。在学习生活中，周围的一切都可能是他们的探究对象。而班级环境是对学生产生影响的最直接的环境，将德育因素融入班级环境中，能够在不知不觉中达到教师想要的育人目标。因此，在小学班级智慧管理中，班主任老师应重视对班级物质环境的优化，发挥好环境对学生成长的促进作用。
（一）彰显个性，提升学生归属感
在小学班级管理中，将学生的个人印记更多地融入班级环境构建过程中，可以有效地提升学生对班级的认同感和归属感。
首先，在班级建设中融入学生的巧思是落实学生班级主体地位的需要，学生们会在对班级的装扮过程中形成主人翁意识，从而更愿意爱护班级公物，为班级建设贡献一份力量。
其次，学生共同优化班级环境的过程，也是良好的协作能力、协作意识培养过程。在这一过程中，学生会为了完成优化班级环境这一目标交流、讨论，彼此配合，这对营造和谐的师生和同学关系而言也是十分有利的。故在对小学班级的智慧管理过程中，教师可以通过设计个性化的班级环境优化活动来更好地发挥环境的熏陶和影响作用。
比如，在班级管理过程中，教师可以定期给定主题，提供彩纸、粉笔等美工材料，让学生们围绕主题对班级环境进行设计探讨，并将设计结果付诸实践。探讨内容包括身边可用素材的选取、后黑板报的设计、班级可利用空间及其使用构想等等。为保证每组学生的想法都能付诸实践，教师还可以就板报问题排定顺序，让各小组以周或月为单位进行内容更新、细节更新，以班级展示平台，展现学生的设计才能与潜力，构造更具个性的班级环境。
（二）暗示提示，找好无声的老师
环境是无声的老师，特定的事物对学生的行为有提示和影响作用。因此，在小学班级智慧管理过程中，班主任应用好文字、画报、条幅等具有提示作用的物品。以物品提示学生约束自我，发展学生的规则意识和自我约束能力。
比如，在班级管理过程中，某教师为解决班级自习课混乱问题，使用了分贝仪这一新事物。首先，教师将班级分为动静两区，规定动静二区的分贝区间。在自习课期间，学生可根据学习习惯或学习内容自由选定分区，并确保自己发出的声响处在规定分贝区间。当区间内的声音高于规定范围时，分贝仪会自动发出警报，发出警报后该分区内学生就会接受教师与班级学生约定好的“惩罚”。
这样一来，既保证了自习课上的班级纪律，锻炼了学生对个人行为的约束能力，提升了学生的团体意识，也减轻了班主任的工作压力，将班主任从班级琐事中解放了出来，达到了更优的班级管理效果。
还有，我现在的班级，进门后，就可以看到硕大的标语：入班即静，入座即学，这也是一种提醒，一种暗示。
二、善假于制：发挥制度的教育作用
智慧的班级管理需要完善的、科学的班级制度做支撑。完善的、科学的班级制度给班级学生处理班级事务提供了依据和方向。在完善、科学的班级制度的约束下，学生的自我管理和自我约束能力会得到极大的提升，责任意识和社会参与能力也能得到提高。因此，要做智慧的班级管理者，就需要班主任老师善假于制。
（一）“一日班长”制度
“一日班长”制度是一种由学生轮流担任班长的班级管理制度。在学生任职班长期间，需要完成班级日志的创作，记录班级自习和上课中出现的问题。参照该制度要求，班级学生合理有序地解决了班级日常记录问题，并将该制度原理推广到了班级其它类似问题的解决之中。“一日班长”制度既让所有学生都有了参与班级管理的机会，也让学生能够站在“班长”的位置上思考，从不同的角度审视班级和个人行为，进而在换位思考中成长。
（二）“民主议事”和“民主监督”制度
“民主议事”是指教师在班级管理中以让学生民主商议的方式解决班级问题的班级管理制度。“民主监督”则是针对学生民主议事结果践行情况该如何监督而制定的制度。在日常管理中，学生可通过上述制度参与班级问题解决和班级决策的落实，履行个人权利，承担相应的义务。
比如，在每日卫生检查中，当班主任老师发现所在班级卫生状况过差这一问题时，班主任可以组织主题班会，并由学生分析问题出现的原因，商议解决策略，并将问题解决任务分配到个人。个人任务完成情况受班级全员监督。任务周期结束后，班主任组织全员对责任人的任务完成表现打分，并将分数纳入学生个人平时表现中。
这样一来，不仅提升了学生对班级问题解决策略的认同感，提高了班级决策的落实效率，而且也践行了生本管理思想，维护了学生在班级管理中的主体地位。
三、善假于时：把握细小的教育时机
问题出现时就是最佳的教育时机。在问题出现时就及时地对学生行为进行纠正，能够取得更好的教育效果。而要想把握细小的教育时机，给予学生更及时的教育引导，就需要教师具备敏锐的洞察力，掌握好师生交流艺术。
某次，某教师看到一个平时比较调皮的男生小A，伸脚想要绊走路的女生B。“小A，你又使什么坏呢？怎么能随便绊别人呢？”该老师指责道。“我怎么啦！她又没事！”A大声反驳道，还满脸的委屈。老师很生气，但并未继续指责该学生，而是说道：“不服气，说出你的理由。”“老师偏心，是她先有错，她先吓唬我的，我只是想吓回去，没有恶意。”A争辩道。老师回应道：“老师先对自己误会你的用意表示道歉，然后老师问你，若你是她，且被绊倒了你会怎么想？”A声音低了下来：“她故意绊我。”该老师说道：“所以呀，很多事情不是无恶意就不会造成坏的结果的，老师说你是想让你懂得更多。”
经过该老师的巧妙化解，师生之间剑拔弩张的氛围一下了缓和了下来，而学生A也在与老师的对话中形成了对该问题正确认知。同时这位老师在教育中使用的压制个人情绪，关心学生情绪，给予学生辩驳机会的谈话艺术就是助力该问题和平解决的决定性力量。
荀子说“君子性非异也，善假于物也。”要想做智慧的小学班主任就必须在小学班级管理中善于利用班级中的一切可用力量，以对班级中一切可用力量的调用和对班级教育时机的成功把握来助力班级管理效率和质量的提升。
参考文献
[1]张瞳.以爱育爱，浅析班主任如何培养小学生的自信心[J].家长，2019，（32）：32.
[2]陆琦琪.德育工程，智慧先行——浅谈小学班主任的智慧治班之路[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：190.
[3]胡晔.善总结 扬智慧——小学班主任班级管理智慧[J].新课程导学，2019，（30）：88.
[4]徐锦娟.“收”与“放”之间的智慧——从“几个一点”谈小学班主任管理[J].新智慧，2019，（23）：18.
关键词：小学;班主任;智慧管理;策略方法
班级是直接影响小学生健康成长的最小环境，班主任是班级环境的营造者。班主任老师承担着管理班级日常事务、辅助班级学生健康成长的艰巨责任。这一责任是重大的，也是繁杂的。故在完成这一任务的过程中，班主任老师需要通过融入自身智慧来降低问题处理难度。
“智慧”是生命所具有的基于生理和心理的一種高级创造思维能力，其由智力系统、知识系统、方法与技能系统等诸多系统构成，是决定人们在处理问题时的效率和质量的决定性因素。班主任的“智慧”指的是班主任老师在班级管理和班级育人过程中，辨析判断、顺应规律、创造性地有效地处理班级问题的方法和能力。只有智慧的管理班级，班主任老师才能“稳坐中军帐”，轻松自如地处理问题;只有智慧的管理班级，班主任才能用最少的时间，获得最理想的育人效果，进而更好地助力小学生的健康成长。那么在小学班级管理中，怎样做到智慧管理呢？总结带班育人经验，笔者得到如下管理建议。
一、善假于物：发挥环境的熏陶作用
小学生个性活泼，充满好奇。在学习生活中，周围的一切都可能是他们的探究对象。而班级环境是对学生产生影响的最直接的环境，将德育因素融入班级环境中，能够在不知不觉中达到教师想要的育人目标。因此，在小学班级智慧管理中，班主任老师应重视对班级物质环境的优化，发挥好环境对学生成长的促进作用。
（一）彰显个性，提升学生归属感
在小学班级管理中，将学生的个人印记更多地融入班级环境构建过程中，可以有效地提升学生对班级的认同感和归属感。
首先，在班级建设中融入学生的巧思是落实学生班级主体地位的需要，学生们会在对班级的装扮过程中形成主人翁意识，从而更愿意爱护班级公物，为班级建设贡献一份力量。
其次，学生共同优化班级环境的过程，也是良好的协作能力、协作意识培养过程。在这一过程中，学生会为了完成优化班级环境这一目标交流、讨论，彼此配合，这对营造和谐的师生和同学关系而言也是十分有利的。故在对小学班级的智慧管理过程中，教师可以通过设计个性化的班级环境优化活动来更好地发挥环境的熏陶和影响作用。
比如，在班级管理过程中，教师可以定期给定主题，提供彩纸、粉笔等美工材料，让学生们围绕主题对班级环境进行设计探讨，并将设计结果付诸实践。探讨内容包括身边可用素材的选取、后黑板报的设计、班级可利用空间及其使用构想等等。为保证每组学生的想法都能付诸实践，教师还可以就板报问题排定顺序，让各小组以周或月为单位进行内容更新、细节更新，以班级展示平台，展现学生的设计才能与潜力，构造更具个性的班级环境。
（二）暗示提示，找好无声的老师
环境是无声的老师，特定的事物对学生的行为有提示和影响作用。因此，在小学班级智慧管理过程中，班主任应用好文字、画报、条幅等具有提示作用的物品。以物品提示学生约束自我，发展学生的规则意识和自我约束能力。
比如，在班级管理过程中，某教师为解决班级自习课混乱问题，使用了分贝仪这一新事物。首先，教师将班级分为动静两区，规定动静二区的分贝区间。在自习课期间，学生可根据学习习惯或学习内容自由选定分区，并确保自己发出的声响处在规定分贝区间。当区间内的声音高于规定范围时，分贝仪会自动发出警报，发出警报后该分区内学生就会接受教师与班级学生约定好的“惩罚”。
这样一来，既保证了自习课上的班级纪律，锻炼了学生对个人行为的约束能力，提升了学生的团体意识，也减轻了班主任的工作压力，将班主任从班级琐事中解放了出来，达到了更优的班级管理效果。
还有，我现在的班级，进门后，就可以看到硕大的标语：入班即静，入座即学，这也是一种提醒，一种暗示。
二、善假于制：发挥制度的教育作用
智慧的班级管理需要完善的、科学的班级制度做支撑。完善的、科学的班级制度给班级学生处理班级事务提供了依据和方向。在完善、科学的班级制度的约束下，学生的自我管理和自我约束能力会得到极大的提升，责任意识和社会参与能力也能得到提高。因此，要做智慧的班级管理者，就需要班主任老师善假于制。
（一）“一日班长”制度
“一日班长”制度是一种由学生轮流担任班长的班级管理制度。在学生任职班长期间，需要完成班级日志的创作，记录班级自习和上课中出现的问题。参照该制度要求，班级学生合理有序地解决了班级日常记录问题，并将该制度原理推广到了班级其它类似问题的解决之中。“一日班长”制度既让所有学生都有了参与班级管理的机会，也让学生能够站在“班长”的位置上思考，从不同的角度审视班级和个人行为，进而在换位思考中成长。
（二）“民主议事”和“民主监督”制度
“民主议事”是指教师在班级管理中以让学生民主商议的方式解决班级问题的班级管理制度。“民主监督”则是针对学生民主议事结果践行情况该如何监督而制定的制度。在日常管理中，学生可通过上述制度参与班级问题解决和班级决策的落实，履行个人权利，承担相应的义务。
比如，在每日卫生检查中，当班主任老师发现所在班级卫生状况过差这一问题时，班主任可以组织主题班会，并由学生分析问题出现的原因，商议解决策略，并将问题解决任务分配到个人。个人任务完成情况受班级全员监督。任务周期结束后，班主任组织全员对责任人的任务完成表现打分，并将分数纳入学生个人平时表现中。
这样一来，不仅提升了学生对班级问题解决策略的认同感，提高了班级决策的落实效率，而且也践行了生本管理思想，维护了学生在班级管理中的主体地位。
三、善假于时：把握细小的教育时机
问题出现时就是最佳的教育时机。在问题出现时就及时地对学生行为进行纠正，能够取得更好的教育效果。而要想把握细小的教育时机，给予学生更及时的教育引导，就需要教师具备敏锐的洞察力，掌握好师生交流艺术。
某次，某教师看到一个平时比较调皮的男生小A，伸脚想要绊走路的女生B。“小A，你又使什么坏呢？怎么能随便绊别人呢？”该老师指责道。“我怎么啦！她又没事！”A大声反驳道，还满脸的委屈。老师很生气，但并未继续指责该学生，而是说道：“不服气，说出你的理由。”“老师偏心，是她先有错，她先吓唬我的，我只是想吓回去，没有恶意。”A争辩道。老师回应道：“老师先对自己误会你的用意表示道歉，然后老师问你，若你是她，且被绊倒了你会怎么想？”A声音低了下来：“她故意绊我。”该老师说道：“所以呀，很多事情不是无恶意就不会造成坏的结果的，老师说你是想让你懂得更多。”
经过该老师的巧妙化解，师生之间剑拔弩张的氛围一下了缓和了下来，而学生A也在与老师的对话中形成了对该问题正确认知。同时这位老师在教育中使用的压制个人情绪，关心学生情绪，给予学生辩驳机会的谈话艺术就是助力该问题和平解决的决定性力量。
荀子说“君子性非异也，善假于物也。”要想做智慧的小学班主任就必须在小学班级管理中善于利用班级中的一切可用力量，以对班级中一切可用力量的调用和对班级教育时机的成功把握来助力班级管理效率和质量的提升。
参考文献
[1]张瞳.以爱育爱，浅析班主任如何培养小学生的自信心[J].家长，2019，（32）：32.
[2]陆琦琪.德育工程，智慧先行——浅谈小学班主任的智慧治班之路[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：190.
[3]胡晔.善总结 扬智慧——小学班主任班级管理智慧[J].新课程导学，2019，（30）：88.
[4]徐锦娟.“收”与“放”之间的智慧——从“几个一点”谈小学班主任管理[J].新智慧，2019，（23）：18.