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摘要：语文教学中我们常常出现这样的尴尬，不管哪个年段的学生一提写作文就心烦，动辄几百字的文章更是让学生敬而远之，为了满足篇幅的要求，矫揉造作、无病呻吟似的文章更是层出不穷，其实这恰恰是学生在某一学段习作学习不达标的体现。要求小学生学会要掌握的汉字，会读要读的字词句篇，会说该说的话，会写该写的语言。小学语文教材着重于按学生不同的年龄特征和识记水平，沿着“阶梯”结构自低至高、自下而上、自浅而深地进行能力训练。
关键词：小学语文;作文预习;学习习惯;研究
在小学阶段，培养好学生的书面表达能力、观察思维能力和思想认识能力是非常重要的，作文教学为训练学生多方面的综合能力提供了保证。从一定程度上讲，作文能力的强弱可以判断一个人语文水平的高低及综合能力的高低，特别是书面表达能力的强弱。可见，提高学生的作文水平是语文教学任务中的一项重要工作。
2011版《小学语文课程标准》要求训练学生习作要具体、真实、有一定顺序的书面表达能力。在原有的习作能力基础上要做到，并不是很难的事。关键在于勤思多练，方法得当，遵循一定的训练规律，我认为要指导学生写好作文，应从习作前培养一定的预习能力，需要师生努力做好如下几点。
一、语文教学，作文难点
《新课程标准》在每一个学段都设置了不同的习作目标，这样做是为了降低学生习作的难度，以阶梯状的形式让学生逐步学习写作文，从而写好作文。低年段孩子通过简短的几句话形式接触作文，中年段孩子通过片段描写式的微作文积累写作素材，学习写作的不同方法，高年级阶段通过作文表达心中所想、所见所闻，真正爱上写作。“万丈高楼平地起”，低年级写话教学正是作文教学的启蒙阶段，是开启孩子写作之路的奠基石。但由于低年段孩子年龄小，对事物尚且缺乏敏锐的观察力和思考力。
二、读是写的前提，重视阔读中词句的积累，为习作打好基础
读就是读文章，所谓“开卷有益”，读的目的在于收获一些需要的知识，贮存于脑中或及时记载于笔记本上，以备后用。写写自己想说的话，表达自己的思想感情，用好词佳句来表达自己的所思所感。好词佳句从何而来呢？关键在于平时词汇的积累，看书时是否有把好词佳句积累下来。没有词，脑子空空如也，又怎能把自己的所思所感表达出来呢？又或是想说，却找不到合适的词来表达，这就制约了我们口头表达能力及书面表达能力的综合发展。由此可见，一些人认为读和写是不同的两码事的想法是错误的，“读”在一定程度上可为写打下基础。教师在教学每一篇课文的同时，要有目的地提醒学生养成做读书笔记的习惯，引导学生将写得好的词句摘抄于笔记本中，定时抽查，为以后习作做好铺垫。而不是到了要写时才搜肠刮肚地想词句来表达。例如，部编人教版小学语文三年级下册第11课《赵州桥》是对桥进行结构描写，里面记载了许多好词句。教师就可用它来指导单元习作，让学生学习课文中描写建筑的写作方法，对文中好词句举一反三。
三、善于观察，留心周围的事物
习作的取材来源于生活，任何文章的材料都离不开我们的生活。换句话说，我们所写的都是生活中真实的事物，通过写来抒发自己内心的某种情感。如果我们在生活中不善于观察和及时留意身边的人、事、物，到习作时就会无材可取;不知道写什么，如何写。只要我们做有心人，就会发现许多可以赋予自己灵感的事物，并给自己的习作积累下丰富的素材。到习作时就不怕找不到合适的题材了，无形中培养了我们细心的良好习惯。所到之处，若都能以细心态度认真观察的话，就会发现许多书本中无法明白的生活及做人的道理。告诉学生要做生活的有心人，学习多积累材料，不论身在何处，都自觉地留心周围的人和事。
四、重视作文审题的指导
审题是学生进行习作的第一关，习作的好与坏取决于学生是否能很好地理解题意，教师应在这方面对学生做出正确地引导。如何指导学生审好作文题目呢？首先，教师拟题或考虑作文训练内容时要注意讲究题目训练内容的趣味性，如指导命题《记一次家务劳动》时，教师可提示：“家务活可真多啊！你是爸爸妈妈的好帮手，说说你会怎样为父母分担呢？”这样的题目必能调动学生对家务活的兴趣，从怎样干到如何干一一写清楚。
其次，习作前摒弃硬性规定，以免堵塞学生的思路，引导他们去想象，如《我想对你说……》，可让学生充分讨论，教者适时点拨：你對谁说？说什么？重点要说什么？怎样说？
五、让真情实感流泻于笔尖，不矫揉造作，虚构空谈
教学生作文，也是教学生做人，任何一篇好文章都是真情实感的流露，虚假无法让人感动。写文章要讲真话，实则是告诉我们要做“真”人，不瞎编乱造，你才能用恰切的词句来表达你自己的情感。在习作中常有的现象是，学生把某篇类似题型的文章稍改面目后，通抄在自己的作文本上;学生这样做，实际上是找不到自己想要的素材，无法把自己的真情实感表达出来的一种消极做法。当教师发现这种情况时，最好的补救措施是把如此的好文章“留”下来。告诉学生写作文可摘抄别人文章中适合于自己的好词句，告诉学生文章不只是看能写多少华丽的词藻，而是看重它的真实性。每个学生只要按自己的实际水平，用他们自己的话语表达他们独特的感情就行了。教师应鼓励学生说真话，表真情，而不应为了求“统一”而横加干涉学生的表达欲望;在教学习作的过程中不能强迫灌输，使学生的自由发展与教育方向背道而驰。
训练学生的习作能力，应多渠道地进行，坚持作文前预习，在点滴的学习生活中渗透习作的相关知识，使学生的习作水平渐趋理想，能顺利地按有关要求写出像样的习作。
参考文献
[1]李菊梅.试论小学语文作文教学中存在的问题及解决对策[J].陕西教育（教学版），2020，（04）.
[2]刘艳.谈谈如何进行小学语文作文教学[J].作文成功之路（中），2019，（01）.
关键词：小学语文;作文预习;学习习惯;研究
在小学阶段，培养好学生的书面表达能力、观察思维能力和思想认识能力是非常重要的，作文教学为训练学生多方面的综合能力提供了保证。从一定程度上讲，作文能力的强弱可以判断一个人语文水平的高低及综合能力的高低，特别是书面表达能力的强弱。可见，提高学生的作文水平是语文教学任务中的一项重要工作。
2011版《小学语文课程标准》要求训练学生习作要具体、真实、有一定顺序的书面表达能力。在原有的习作能力基础上要做到，并不是很难的事。关键在于勤思多练，方法得当，遵循一定的训练规律，我认为要指导学生写好作文，应从习作前培养一定的预习能力，需要师生努力做好如下几点。
一、语文教学，作文难点
《新课程标准》在每一个学段都设置了不同的习作目标，这样做是为了降低学生习作的难度，以阶梯状的形式让学生逐步学习写作文，从而写好作文。低年段孩子通过简短的几句话形式接触作文，中年段孩子通过片段描写式的微作文积累写作素材，学习写作的不同方法，高年级阶段通过作文表达心中所想、所见所闻，真正爱上写作。“万丈高楼平地起”，低年级写话教学正是作文教学的启蒙阶段，是开启孩子写作之路的奠基石。但由于低年段孩子年龄小，对事物尚且缺乏敏锐的观察力和思考力。
二、读是写的前提，重视阔读中词句的积累，为习作打好基础
读就是读文章，所谓“开卷有益”，读的目的在于收获一些需要的知识，贮存于脑中或及时记载于笔记本上，以备后用。写写自己想说的话，表达自己的思想感情，用好词佳句来表达自己的所思所感。好词佳句从何而来呢？关键在于平时词汇的积累，看书时是否有把好词佳句积累下来。没有词，脑子空空如也，又怎能把自己的所思所感表达出来呢？又或是想说，却找不到合适的词来表达，这就制约了我们口头表达能力及书面表达能力的综合发展。由此可见，一些人认为读和写是不同的两码事的想法是错误的，“读”在一定程度上可为写打下基础。教师在教学每一篇课文的同时，要有目的地提醒学生养成做读书笔记的习惯，引导学生将写得好的词句摘抄于笔记本中，定时抽查，为以后习作做好铺垫。而不是到了要写时才搜肠刮肚地想词句来表达。例如，部编人教版小学语文三年级下册第11课《赵州桥》是对桥进行结构描写，里面记载了许多好词句。教师就可用它来指导单元习作，让学生学习课文中描写建筑的写作方法，对文中好词句举一反三。
三、善于观察，留心周围的事物
习作的取材来源于生活，任何文章的材料都离不开我们的生活。换句话说，我们所写的都是生活中真实的事物，通过写来抒发自己内心的某种情感。如果我们在生活中不善于观察和及时留意身边的人、事、物，到习作时就会无材可取;不知道写什么，如何写。只要我们做有心人，就会发现许多可以赋予自己灵感的事物，并给自己的习作积累下丰富的素材。到习作时就不怕找不到合适的题材了，无形中培养了我们细心的良好习惯。所到之处，若都能以细心态度认真观察的话，就会发现许多书本中无法明白的生活及做人的道理。告诉学生要做生活的有心人，学习多积累材料，不论身在何处，都自觉地留心周围的人和事。
四、重视作文审题的指导
审题是学生进行习作的第一关，习作的好与坏取决于学生是否能很好地理解题意，教师应在这方面对学生做出正确地引导。如何指导学生审好作文题目呢？首先，教师拟题或考虑作文训练内容时要注意讲究题目训练内容的趣味性，如指导命题《记一次家务劳动》时，教师可提示：“家务活可真多啊！你是爸爸妈妈的好帮手，说说你会怎样为父母分担呢？”这样的题目必能调动学生对家务活的兴趣，从怎样干到如何干一一写清楚。
其次，习作前摒弃硬性规定，以免堵塞学生的思路，引导他们去想象，如《我想对你说……》，可让学生充分讨论，教者适时点拨：你對谁说？说什么？重点要说什么？怎样说？
五、让真情实感流泻于笔尖，不矫揉造作，虚构空谈
教学生作文，也是教学生做人，任何一篇好文章都是真情实感的流露，虚假无法让人感动。写文章要讲真话，实则是告诉我们要做“真”人，不瞎编乱造，你才能用恰切的词句来表达你自己的情感。在习作中常有的现象是，学生把某篇类似题型的文章稍改面目后，通抄在自己的作文本上;学生这样做，实际上是找不到自己想要的素材，无法把自己的真情实感表达出来的一种消极做法。当教师发现这种情况时，最好的补救措施是把如此的好文章“留”下来。告诉学生写作文可摘抄别人文章中适合于自己的好词句，告诉学生文章不只是看能写多少华丽的词藻，而是看重它的真实性。每个学生只要按自己的实际水平，用他们自己的话语表达他们独特的感情就行了。教师应鼓励学生说真话，表真情，而不应为了求“统一”而横加干涉学生的表达欲望;在教学习作的过程中不能强迫灌输，使学生的自由发展与教育方向背道而驰。
训练学生的习作能力，应多渠道地进行，坚持作文前预习，在点滴的学习生活中渗透习作的相关知识，使学生的习作水平渐趋理想，能顺利地按有关要求写出像样的习作。
参考文献
[1]李菊梅.试论小学语文作文教学中存在的问题及解决对策[J].陕西教育（教学版），2020，（04）.
[2]刘艳.谈谈如何进行小学语文作文教学[J].作文成功之路（中），2019，（01）.