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【摘 要】历史教学离不开提问，怎样提问是一门学问。我既不主张“满堂讲”，也不主张“满堂问”，该读时读，该讲时讲，该问时问，该思时思，该记时记。提问要根据教学目的而问，根据学生的实际学习能力、学习意愿而问，更要根据自己的备课情况而问。
【关键词】历史教学;提问
在实际的历史教学中，教师经常要向学生提问，上课从来不向学生提问是不可思议的。提问的目的，或为了了解学生的知识储备，或为了了解学生的掌握情况，或为了引导学生进行深入思考，总之，历史教学离不开提问。提问是历史教学的一种重要手段，有时又可能是目的。提问的质量大大影响教学的效率，“提问决定成败”可能有点言过其实，但是，怎么强调提问的重要性都不为过。下面，我以案例来说明提问的重要性，并探讨如何有效提问。
备课中的“自问”
一问课程标准的要求是什么？二问学生的最近发展区在哪里？三问“我”对学习内容的引导能达到何种水平？
例如，学习九年级历史下册第1课 《俄国十月革命》，先说说“课程标准”，教学参考书对本课“课程标准内容”的表述是：“简述俄国1917年彼得格勒武装起义的概况，了解世界历史上第一个社会主义国家的诞生及其重大意义。”再来看看“学生的最近发展区”，根据教学经验，确定他们的知识储备即“最近发展区”在：学生学习中国历史时，了解过两次“雅克萨之战”、《中俄尼布楚条约》、在第二次鸦片战争中俄国割占我国北方大片领土、孙中山提出“联俄、联共、扶助农工”的三大政策、“在建国的第一年里，新中国就与苏联、印度等17个国家正式建立了外交关系。”、“新中国成立后，党和政府参考苏联的建设经验，有计划地发展国民经济。”学习世界历史上册时，学生了解了俄国的农奴制改革、俄国是“三国协约”中的一个、俄国在1917年相继爆发了“二月革命”、“十月革命”等史实，学习地理时，知道俄国是世界上领土面积最大的国家，学习语文时，学生知道列宁是俄国的领导人，当然，对于好学的学生，他们通过其他途径，对俄国的了解就更多了;反之，对于学困生，上述学习内容恐怕是早就忘得一干二净了。
“我”作为教学的主导者，有哪些经验？有哪些想法？欠缺什么？
著名教育学者黄泉愈有一个提法：货真价实的教育。我对这个概念的理解是：学校有货真价实的老师，学生学到了货真价实的知识。我，是一个货真价实的历史教师吗？实事求是的对照，知识方面，我认为自己对于俄国的历史较为熟悉（高中阶段学的是文科，但是不用功，历史高考只得68分;大学阶段学的是教育学，好像与历史不搭界）。
教学经验方面，带过两年初三，未参加过中考的监考、阅卷工作;中考真题的掌握方面，手中仅仅有六盘水市2012年中考历史试题（网络版的），另有大量全国历史中考真题;教研方面，我有23年的教龄，也就有23年的教研经历（广义的教研），从2009年起我被领导安排担任综合文科组组长，这促使我自觉地学习、培训、组织教研活动;我兼管学校的图书室，按理应该博览群书，但我更喜欢浏览网页，尤其是2012年在贵州师范学院置换培训期间，聆听了马教授关于十月革命的讲座，又知道研究十月革命最权威的专家是华东师范大学的沈志华教授，还听说有一位教授为了《俄国十月革命》这一课的教学而读了600本书的典故，这使我看到了自己作为一个历史教师要学习的太多了，这鞭策我更努力的学习。
其他工作 我兼管报刊收发，这到使我能更加方便地浏览新闻，积累历史教学素材。我喜欢剪报，整理资料，从而为备课提供了较为广阔的素材。
我在职称方面，蹉跎了十年，幸好黔人社厅通（2013）334号文出台，根据贵州省人力资源和社会保障厅《关于做好2014年职称工作有关问题的通知》（黔人社厅通〔2014〕259号）要求，经六盘水市2014年中学高级教师职务基层认定委员会认定，具备中学高级教师职务任职资格，职称解决了，就有了上进的力量和紧迫感。
教学风范方面 基本功扎实，知识面广，学生认为我脾气好，我自认为我喜欢反思，但有马虎的毛病。
教案中的“预设之问”
哪个教学环节问哪几个问题？哪些问题学生可能会感兴趣？分别问哪些学生？参考答案是什么？参考答案是如何得出来的？
还是以九年级历史下册第1课 《俄国十月革命》为例。岳麓版课本配套的教学参考书建议：课前预习环节问：“1、俄国革命的历史条件是什么？2、什么是二月革命？其结果如何？……”等9个问题，在实际教学中，这些问题如果用多媒体显示，可以节约教师的板书时间，如果没有这样的条件，我的办法是让学生根据历史学习的“20要素法”，边阅读边思考，如在历史课本中第一段一般介绍历史事件的背景、原因，具体到本课，第一段讲了“二月革命的原因，彼得格勒起义的时间、革命的参加者、领导者”等知识点，而二月革命应该算是十月革命的背景之一，或把它作为十月革命的第一阶段或准备阶段。第二段介绍“两个政权并列”，这可作为十月革命的条件之一（革命力量），其中“它继续参加第一次世界大战，并企图消灭苏维埃”，这也可以作为革命的条件（革命的必要性、紧迫性），第三段介绍列宁的政治主张，这可作为十月革命的另一条件（革命纲领），第四段介绍彼得格勒武装起义（十月革命的高潮），第五段介绍人民委员会的成立（革命的成果），第六段介绍十月革命的历史意义（性质、作用和深远影响），学生一看就知道。
导入环节的提问意在让学生尽快进入良好的学习状态 有经验的教师会了解一下，上一节是什么课？怎么才能使学生的兴趣转到本节课上来。关于历史教学的导入，我有一定的心得体会。《俄国十月革命》这一课，导入部分我准备这样处理，首先用多媒体显示以下内容：国家名称沿革及其英文缩写（了解重要国家的英文缩写是学习历史的学生的一项必须的基本功），彼得大帝以来的俄国最高领导人（起到复习旧知识、明确学生的现有发展区——彼得大帝和亚历山大二世、了解最近发展区——列宁、斯大林、赫鲁晓夫、戈尔巴乔夫、叶利钦和普京），地图（了解其邻国——为下一课学习苏俄的反干涉战争做准备，了解俄罗斯以外的斯拉夫国家——为学习苏联的建立做准备，明确重要城市（彼得格勒、莫斯科和斯大林格勒），明确其严寒的气候——为以后学习反法西斯战争做准备），国家象征（了解国旗图案的寓意，为学习十月革命的性质做准备），党旗（了解布尔什维克，与中国共产党的党旗进行比较），新闻——俄乌冲突（明确乌克兰是苏联的重要成员之一）。
由于是准备阶段对导入部分的预设，所以，我做了这么多功夫，实际教学也许用不了这么多，因为导入部分一般不要占用过多时间，3到5分钟为宜。但是，事前充分的考虑是非常必要的，好处在于，为教学的拓展预留了空间，教学中教师感到有底气、知识体系构建完整，学生知识的学习一气呵成，教学环环相扣，教学过程如行云流水，问题的解决如抽丝剥茧，问题的生成自然流畅，感到学习是愉快的、是有收获的、是意犹未尽的，从而为以后的学习打下良好基础。
总之，一堂好课最精彩的部分在好的提问，而好提问源于长时间的准备，也许一个问题要花一个月，也许要一年，也许两年，这就要求教师时常树立问题意识。
【关键词】历史教学;提问
在实际的历史教学中，教师经常要向学生提问，上课从来不向学生提问是不可思议的。提问的目的，或为了了解学生的知识储备，或为了了解学生的掌握情况，或为了引导学生进行深入思考，总之，历史教学离不开提问。提问是历史教学的一种重要手段，有时又可能是目的。提问的质量大大影响教学的效率，“提问决定成败”可能有点言过其实，但是，怎么强调提问的重要性都不为过。下面，我以案例来说明提问的重要性，并探讨如何有效提问。
备课中的“自问”
一问课程标准的要求是什么？二问学生的最近发展区在哪里？三问“我”对学习内容的引导能达到何种水平？
例如，学习九年级历史下册第1课 《俄国十月革命》，先说说“课程标准”，教学参考书对本课“课程标准内容”的表述是：“简述俄国1917年彼得格勒武装起义的概况，了解世界历史上第一个社会主义国家的诞生及其重大意义。”再来看看“学生的最近发展区”，根据教学经验，确定他们的知识储备即“最近发展区”在：学生学习中国历史时，了解过两次“雅克萨之战”、《中俄尼布楚条约》、在第二次鸦片战争中俄国割占我国北方大片领土、孙中山提出“联俄、联共、扶助农工”的三大政策、“在建国的第一年里，新中国就与苏联、印度等17个国家正式建立了外交关系。”、“新中国成立后，党和政府参考苏联的建设经验，有计划地发展国民经济。”学习世界历史上册时，学生了解了俄国的农奴制改革、俄国是“三国协约”中的一个、俄国在1917年相继爆发了“二月革命”、“十月革命”等史实，学习地理时，知道俄国是世界上领土面积最大的国家，学习语文时，学生知道列宁是俄国的领导人，当然，对于好学的学生，他们通过其他途径，对俄国的了解就更多了;反之，对于学困生，上述学习内容恐怕是早就忘得一干二净了。
“我”作为教学的主导者，有哪些经验？有哪些想法？欠缺什么？
著名教育学者黄泉愈有一个提法：货真价实的教育。我对这个概念的理解是：学校有货真价实的老师，学生学到了货真价实的知识。我，是一个货真价实的历史教师吗？实事求是的对照，知识方面，我认为自己对于俄国的历史较为熟悉（高中阶段学的是文科，但是不用功，历史高考只得68分;大学阶段学的是教育学，好像与历史不搭界）。
教学经验方面，带过两年初三，未参加过中考的监考、阅卷工作;中考真题的掌握方面，手中仅仅有六盘水市2012年中考历史试题（网络版的），另有大量全国历史中考真题;教研方面，我有23年的教龄，也就有23年的教研经历（广义的教研），从2009年起我被领导安排担任综合文科组组长，这促使我自觉地学习、培训、组织教研活动;我兼管学校的图书室，按理应该博览群书，但我更喜欢浏览网页，尤其是2012年在贵州师范学院置换培训期间，聆听了马教授关于十月革命的讲座，又知道研究十月革命最权威的专家是华东师范大学的沈志华教授，还听说有一位教授为了《俄国十月革命》这一课的教学而读了600本书的典故，这使我看到了自己作为一个历史教师要学习的太多了，这鞭策我更努力的学习。
其他工作 我兼管报刊收发，这到使我能更加方便地浏览新闻，积累历史教学素材。我喜欢剪报，整理资料，从而为备课提供了较为广阔的素材。
我在职称方面，蹉跎了十年，幸好黔人社厅通（2013）334号文出台，根据贵州省人力资源和社会保障厅《关于做好2014年职称工作有关问题的通知》（黔人社厅通〔2014〕259号）要求，经六盘水市2014年中学高级教师职务基层认定委员会认定，具备中学高级教师职务任职资格，职称解决了，就有了上进的力量和紧迫感。
教学风范方面 基本功扎实，知识面广，学生认为我脾气好，我自认为我喜欢反思，但有马虎的毛病。
教案中的“预设之问”
哪个教学环节问哪几个问题？哪些问题学生可能会感兴趣？分别问哪些学生？参考答案是什么？参考答案是如何得出来的？
还是以九年级历史下册第1课 《俄国十月革命》为例。岳麓版课本配套的教学参考书建议：课前预习环节问：“1、俄国革命的历史条件是什么？2、什么是二月革命？其结果如何？……”等9个问题，在实际教学中，这些问题如果用多媒体显示，可以节约教师的板书时间，如果没有这样的条件，我的办法是让学生根据历史学习的“20要素法”，边阅读边思考，如在历史课本中第一段一般介绍历史事件的背景、原因，具体到本课，第一段讲了“二月革命的原因，彼得格勒起义的时间、革命的参加者、领导者”等知识点，而二月革命应该算是十月革命的背景之一，或把它作为十月革命的第一阶段或准备阶段。第二段介绍“两个政权并列”，这可作为十月革命的条件之一（革命力量），其中“它继续参加第一次世界大战，并企图消灭苏维埃”，这也可以作为革命的条件（革命的必要性、紧迫性），第三段介绍列宁的政治主张，这可作为十月革命的另一条件（革命纲领），第四段介绍彼得格勒武装起义（十月革命的高潮），第五段介绍人民委员会的成立（革命的成果），第六段介绍十月革命的历史意义（性质、作用和深远影响），学生一看就知道。
导入环节的提问意在让学生尽快进入良好的学习状态 有经验的教师会了解一下，上一节是什么课？怎么才能使学生的兴趣转到本节课上来。关于历史教学的导入，我有一定的心得体会。《俄国十月革命》这一课，导入部分我准备这样处理，首先用多媒体显示以下内容：国家名称沿革及其英文缩写（了解重要国家的英文缩写是学习历史的学生的一项必须的基本功），彼得大帝以来的俄国最高领导人（起到复习旧知识、明确学生的现有发展区——彼得大帝和亚历山大二世、了解最近发展区——列宁、斯大林、赫鲁晓夫、戈尔巴乔夫、叶利钦和普京），地图（了解其邻国——为下一课学习苏俄的反干涉战争做准备，了解俄罗斯以外的斯拉夫国家——为学习苏联的建立做准备，明确重要城市（彼得格勒、莫斯科和斯大林格勒），明确其严寒的气候——为以后学习反法西斯战争做准备），国家象征（了解国旗图案的寓意，为学习十月革命的性质做准备），党旗（了解布尔什维克，与中国共产党的党旗进行比较），新闻——俄乌冲突（明确乌克兰是苏联的重要成员之一）。
由于是准备阶段对导入部分的预设，所以，我做了这么多功夫，实际教学也许用不了这么多，因为导入部分一般不要占用过多时间，3到5分钟为宜。但是，事前充分的考虑是非常必要的，好处在于，为教学的拓展预留了空间，教学中教师感到有底气、知识体系构建完整，学生知识的学习一气呵成，教学环环相扣，教学过程如行云流水，问题的解决如抽丝剥茧，问题的生成自然流畅，感到学习是愉快的、是有收获的、是意犹未尽的，从而为以后的学习打下良好基础。
总之，一堂好课最精彩的部分在好的提问，而好提问源于长时间的准备，也许一个问题要花一个月，也许要一年，也许两年，这就要求教师时常树立问题意识。