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摘要：深度学习可以帮助学生通过理性的眼光来看待各种知识点的内在含义，促进知识体系的完整构建，教师在工作中加强对深度学習能力的培养，可以帮助学生提升学习积极性，在深度探究数学知识的过程中能够提高数学分析和知识运用的能力。本文针对促进深度学习的初中数学教学策略进行研究，旨在通过多种角度加深学生对数学知识的理解。
关键词：学习;初中;数学;策略
引言
在初中数学教学改革中，深度学习属于一种全新的教学模式，教师需要在设计教学内容和方法时着重考虑学生的综合能力和需求，针对其能力特点制定合适的教学模式，促进学生在深度学习中能够收获更多的知识。教师可以通过巧设问题、以旧识引新知、创设活动、搭建自主练习空间的方式促进学生的全面成长，进一步发展其数学素养。
一、巧设问题，激发求知欲
课堂是师生之间进行直接沟通的主要环境，如果教师一味地进行知识传授而忽视与学生之间的沟通，将会严重影响其学习状态[1]。教师可以在设置问题的时候着重针对三个方面的内容设计问题，即疑难点、解题过程和最终结果。教师在设计问题时，需要充分考虑学生的的学习能力和思维能力，针对部分知识点设计问题引导学生进行深度分析与思考，挖掘知识点的潜在内涵和学习价值，通过不断完善教学策略实现教学质量的不断提升。
以“有理数的混合运算”的教学环节为例，教师可以设计一道题目：18-6÷（-2）×（- ），之后针对该题目内容进行提问：“大家观察一下这道题，这里面一共包含了集中运算方式？”针对解题过程进行提问：“在多种运算方式同时出现时运算顺序是怎样的？”针对题目结果进行提问：“大家算一下这道题的答案应该是多少？”通过连续提问的方式引导学生产生正确的解题思路，这种方式不仅能够提升学习能力，还能够针对数学知识点进行深度学习。
二、以旧识引新知，融会贯通
初中数学中，部分知识点的内容存在着一定的内在联系，教师可以在带领学生进行新知识的学习过程中可以结合已经学习过的知识内容，在课堂教学中利用旧知识引出新知识的内容[2]。教师可以在带领学生复习旧知识的过程中将部分因素进行转变，引入新知识的内容，在自然转换中实现两种知识的融汇贯通，引导学生在具备一定基础的情况下实现深度学习，加强对各种不同类型知识的理解。
以“多项式乘多项式”的教学环节为例，在这节课之前教师已经讲述了“单项式乘单项式”和“单项式乘多项式”的内容，可以先复习前两节课的内容，列出一个单项式乘单项式的例子，比如（-3a）（-5b），在此基础上将其中一个单项式改为多项式，比如（4b-3a）（-5b），在复习这两项内容后，教师可以引入新知识的内容，将另一单项式也变为多项式，比如（4b-3a）（2a-5b），在讲述完这部分内容后可以引导学生将多种知识融会贯通，实现完成深度理解和学习。
三、创设活动，锻炼知识应用能力
为了完成深度学习的教学目标，教师不仅需要带领学生完成对知识的初步理解，还需要令其逐渐掌握该知识点的运用情况，提升知识应用能力。教师可以在课堂中通过实现教学模式的转化，通过组织教学活动的方式为课堂教学带来更多新颖的因素，通过知识竞赛、答题闯关等形式让学生充分参与到活动中，针对相同的知识点可以设置不同难度的问题，通过不断提高问题难度引导学生深度思考与学习，明确了解学生的学习情况。
以“立方根”的教学环节为例，教师可以根据该课程内容设计知识竞赛的习题。在初步竞赛环节，教师可以选择基础性内容作为竞赛题目，这些题目的内容是每名学生都需要掌握的基础性知识内容，学生可以在竞赛中不断巩固基础性知识，而在后续的竞赛环节中，教师应该提高题目的难度，针对平方根与立方根的区别、小数、负数、分数的立方根计算方式等内容，结合生活中常见的问题设计相应题目锻炼其知识应用能力，促进学生深度理解其内在含义。
四、搭建自主练习空间，锻炼综合能力
教师在设计教学环节时应该注重其自主学习能力的培养和锻炼，根据学生的综合能力和教学目标设置一个开放性研究题目，可以为其提供实践道具和思路，引导其根据题目内容自行设置实践验证的研究方式[3]。教师在设计题目内容时不需要将思路局限于部分知识点中，而是以整体数学教学内容和目标为基准，问题内容可以具有一定的综合性，将多种不同的因素融入其中，通过开放性题目内容为学生充分发挥想象力和创造力提供练习空间。
以“矩形、菱形、正方形”的教学环节为例，教师可以将其内容进行扩展和延伸，设计自主练习的题目，提出：“同学们总体分析矩形、菱形、正方形这三种图形的特点，利用这三种图形绘制出一个中心对称的图形。”教师可以为学生留出充足的时间进行绘制图形的构思，组织讨论活动为学生提供介绍自己作品的机会，可以针对其创意进行指导和点评，帮助学生通过深度学习的角度来看待四边形知识和中心对称图形的有效有效结合，锻炼综合能力。
结束语
知识的学习不仅应该深刻理解其内涵，还需要在学生运用的过程中加深理解，这样才能够真正实现学习的价值。教师需要合理设计教学内容和具体方法，引导学生在思考和学习的过程中能够培养出缜密的思维能力，通过理性的眼光来看到各种问题的本质性内容，通过有深度的思考内容实现综合素养的不断提升年，成为促进深度学习的必经之路。
参考文献
[1]刘顺录.初中数学课堂低效成因分析及对策探讨[J].学周刊，2020（03）： 26.
[2]杨伟明.关于初中数学教学反思的几点思考[J].学周刊，2020（03）：72.
[3]陈亚平.丰富初中数学课堂，创新初中数学教学方法[J].学周刊，2020 （03）：102.
关键词：学习;初中;数学;策略
引言
在初中数学教学改革中，深度学习属于一种全新的教学模式，教师需要在设计教学内容和方法时着重考虑学生的综合能力和需求，针对其能力特点制定合适的教学模式，促进学生在深度学习中能够收获更多的知识。教师可以通过巧设问题、以旧识引新知、创设活动、搭建自主练习空间的方式促进学生的全面成长，进一步发展其数学素养。
一、巧设问题，激发求知欲
课堂是师生之间进行直接沟通的主要环境，如果教师一味地进行知识传授而忽视与学生之间的沟通，将会严重影响其学习状态[1]。教师可以在设置问题的时候着重针对三个方面的内容设计问题，即疑难点、解题过程和最终结果。教师在设计问题时，需要充分考虑学生的的学习能力和思维能力，针对部分知识点设计问题引导学生进行深度分析与思考，挖掘知识点的潜在内涵和学习价值，通过不断完善教学策略实现教学质量的不断提升。
以“有理数的混合运算”的教学环节为例，教师可以设计一道题目：18-6÷（-2）×（- ），之后针对该题目内容进行提问：“大家观察一下这道题，这里面一共包含了集中运算方式？”针对解题过程进行提问：“在多种运算方式同时出现时运算顺序是怎样的？”针对题目结果进行提问：“大家算一下这道题的答案应该是多少？”通过连续提问的方式引导学生产生正确的解题思路，这种方式不仅能够提升学习能力，还能够针对数学知识点进行深度学习。
二、以旧识引新知，融会贯通
初中数学中，部分知识点的内容存在着一定的内在联系，教师可以在带领学生进行新知识的学习过程中可以结合已经学习过的知识内容，在课堂教学中利用旧知识引出新知识的内容[2]。教师可以在带领学生复习旧知识的过程中将部分因素进行转变，引入新知识的内容，在自然转换中实现两种知识的融汇贯通，引导学生在具备一定基础的情况下实现深度学习，加强对各种不同类型知识的理解。
以“多项式乘多项式”的教学环节为例，在这节课之前教师已经讲述了“单项式乘单项式”和“单项式乘多项式”的内容，可以先复习前两节课的内容，列出一个单项式乘单项式的例子，比如（-3a）（-5b），在此基础上将其中一个单项式改为多项式，比如（4b-3a）（-5b），在复习这两项内容后，教师可以引入新知识的内容，将另一单项式也变为多项式，比如（4b-3a）（2a-5b），在讲述完这部分内容后可以引导学生将多种知识融会贯通，实现完成深度理解和学习。
三、创设活动，锻炼知识应用能力
为了完成深度学习的教学目标，教师不仅需要带领学生完成对知识的初步理解，还需要令其逐渐掌握该知识点的运用情况，提升知识应用能力。教师可以在课堂中通过实现教学模式的转化，通过组织教学活动的方式为课堂教学带来更多新颖的因素，通过知识竞赛、答题闯关等形式让学生充分参与到活动中，针对相同的知识点可以设置不同难度的问题，通过不断提高问题难度引导学生深度思考与学习，明确了解学生的学习情况。
以“立方根”的教学环节为例，教师可以根据该课程内容设计知识竞赛的习题。在初步竞赛环节，教师可以选择基础性内容作为竞赛题目，这些题目的内容是每名学生都需要掌握的基础性知识内容，学生可以在竞赛中不断巩固基础性知识，而在后续的竞赛环节中，教师应该提高题目的难度，针对平方根与立方根的区别、小数、负数、分数的立方根计算方式等内容，结合生活中常见的问题设计相应题目锻炼其知识应用能力，促进学生深度理解其内在含义。
四、搭建自主练习空间，锻炼综合能力
教师在设计教学环节时应该注重其自主学习能力的培养和锻炼，根据学生的综合能力和教学目标设置一个开放性研究题目，可以为其提供实践道具和思路，引导其根据题目内容自行设置实践验证的研究方式[3]。教师在设计题目内容时不需要将思路局限于部分知识点中，而是以整体数学教学内容和目标为基准，问题内容可以具有一定的综合性，将多种不同的因素融入其中，通过开放性题目内容为学生充分发挥想象力和创造力提供练习空间。
以“矩形、菱形、正方形”的教学环节为例，教师可以将其内容进行扩展和延伸，设计自主练习的题目，提出：“同学们总体分析矩形、菱形、正方形这三种图形的特点，利用这三种图形绘制出一个中心对称的图形。”教师可以为学生留出充足的时间进行绘制图形的构思，组织讨论活动为学生提供介绍自己作品的机会，可以针对其创意进行指导和点评，帮助学生通过深度学习的角度来看待四边形知识和中心对称图形的有效有效结合，锻炼综合能力。
结束语
知识的学习不仅应该深刻理解其内涵，还需要在学生运用的过程中加深理解，这样才能够真正实现学习的价值。教师需要合理设计教学内容和具体方法，引导学生在思考和学习的过程中能够培养出缜密的思维能力，通过理性的眼光来看到各种问题的本质性内容，通过有深度的思考内容实现综合素养的不断提升年，成为促进深度学习的必经之路。
参考文献
[1]刘顺录.初中数学课堂低效成因分析及对策探讨[J].学周刊，2020（03）： 26.
[2]杨伟明.关于初中数学教学反思的几点思考[J].学周刊，2020（03）：72.
[3]陈亚平.丰富初中数学课堂，创新初中数学教学方法[J].学周刊，2020 （03）：102.