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【摘要】“趣、活、合、示”小学信息技术自主高效课堂教学模式，体现以学生为主体的教育理念，将课堂交给学生，给予学生充分的肯定，讲授与指导相结合，体现学生的主角身份。在这种课堂教学模式中，教师起主导作用，并作为学生学习的辅助者在教学中为学生提供相应的学习辅助与支持，帮助学生更好地学习新知识。
【关键词】小学;信息技术;课堂教学;模式
近年来，我校各学科都在探索、实践“趣、活、合、示”自主高效课堂教学模式。“趣”——创建兴趣课堂;“活”——创建思考课堂;“合”——创建合作课堂;“示”——创建展示课堂。小学信息技术课堂学习研究不仅提升了教师的教与学生的学，还有利于学校健康向上的校园文化发展。大量研究与实践证明，在信息技术课程学习过程中，学生能力的提升不仅依靠于信息技术教师的个人努力，还依赖于学生之间的相互协作、共同进步。除此以外，信息技术课堂在“趣、活、合、示”模式学习研究过程中，教师之间相互观摩课堂、研讨分享彼此的教学困惑与解决方案，有助于教师之间的专业协作与资源共享。这种校园文化的发展有利于打破师生间孤立的尴尬局面，形成融洽温馨的信息技术课堂学习氛围。对学生来讲，在校学习绝不仅仅是学习课本知识，而是掌握学习的方法，感受学习的乐趣。优良的校园文化氛围可以塑造学生的人格，使其受益一生。下面，我就谈谈“趣、活、合、示”高效课堂教学模式在小学信息技术学科的具体实践应用。
一、幽默有趣，情境导入
信息技术的课堂教学偏重于对计算机的操作，往往因为过于关注知识点的落实而忽视了对学生人文素养的培养。如果我们一味对学生进行操作训练，容易使课堂的气氛沉闷，从而丧失原有的课堂魅力。学生的本性是天真烂漫的，在课堂中适当引入一些生动幽默的元素，能满足学生的内在需要，使学生较为愉悦地参与到课堂的各类活动中去。如在教学“搜索引擎的应用”一课时，通过播放一组带有幽默色彩的图片导入新课，让学生在一种轻松的氛围中学习。在展示的同時引言：“我们在茫茫的信息海洋中寻找资料时，面对的可能是高过我们头顶的书籍，或者多得超过我们想象的报纸。当我们在信息的海洋中苦苦寻找时，需要资料的人可能已经在那里‘等得花儿也谢了’，在互联网中搜索信息时更是如此。这个时候，我们需要搜索信息的捷径，那就是——搜索引擎。”通过学生喜欢的素材导入新课，便于将学生的注意力吸引到课堂学习中，使课堂氛围轻松融洽，有利于学生缓解焦虑情绪，在生动有趣的情境中学习。
二、灵活多变，激发热情
恰当的教学方法是保证有效教学的前提。以鼓励和引导相结合，以兴趣为辅助，缓解学生学习时的心理障碍，克服学生的抵触情绪，让学生从生活实际出发学习新知识。信息技术课程是一门科学性和实践性很强的学科。如果单纯采用“老师教，学生听”的教学方法，一味让“学”跟着“教”走，容易使学生产生“三分钟热度”，很快就失去学习兴趣，而灵活多变，热情洋溢的课堂能让学生“活”起来。如在教学“神奇的互联网”一课时，向学生展示“惠州西湖”名风景区的文字、图片、视频，边演示边讲解，让学生畅所欲言，把知道的关于“惠州西湖”名风景区的见闻讲给大家听，把游玩经历的乐趣与同学们分享。通过展示与分享，让学生们进一步了解“惠州西湖”名风景区，了解自己的家乡，增强对家乡的自豪感。围绕学生熟悉的名风景区“惠州西湖”设置互联网搜索任务，使学生在完成任务的过程中能够提升自己的操作技巧。同时引导学生关注家乡的文化遗产、生态环境等方面的问题，如不乱丢垃圾、不破坏公物，保护自然资源不受污染等，激发学生爱大自然、爱家乡的思想感情，增强学生的主人翁意识。灵活的教学任务与学生的生活经验紧密联系，可以拉近学生与信息技术学科的距离，消除学生对信息技术学科的陌生感，从而更好地完成教学任务。实践证明这种灵活多变的教学方法有时更能激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。
三、愉快合作，弥补不足
信息技术学科的学习应重点培养学生对信息技术学科的兴趣，这也是小学阶段最重要的要求。用情境教学法设计真实有趣的任务，将大部分课堂时间交给学生支配，让学生自主完成学习内容，较好地体现了学科特点，同时激发了学生的学习热情。小学生活泼好动，在教学活动中将学生分为不同的小组进行合作学习，有利于学生之间相互学习，让学生通过讨论与交流走出自学的育区，既可以使学生学习同伴的知识和经验，以弥补自身的不足，又可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。如在教学“制作个性电子贺卡”一课时，让学生全员参与，分小组合作。根据各自收集的素材，合作设计版面结构，统一图文内容，融合小组成员专长，制作成美丽的电子贺卡。在这种分工合作、小组交流、个性展示与融合统一的学习氛围下，体验愉快合作带来的积极情感，有成功的成就感，增强学生自主创作个性作品的自信与兴趣，提升与他人沟通的能力，也有效提高了课堂教学的效果。
四、畅想未来，展示交流
学生展示才能的舞台在课堂，自信与能力的表现也在课堂。要真正把课堂展示的舞台还给学生，让学生表现，让学生出彩，让学生有自信。如在教学“收发电子邮件”一课时，在展示交流环节，先引导学生做出总结，各学习小组展示学习成果。各位小组代表口头表达电子邮件和电子邮箱的定义以及电子邮箱地址的组成，演示注册免费电子邮箱的步骤与方法。其他学生补充错漏，纠正有误的操作。通过这种生生、师生之间交流互动的方式，对所学知识进行归纳、理解与运用，构建完整的知识结构，培养学生的口头表达能力和动手操作能力。让学生进一步体验到信息技术带来的实用价值，让这富有生命力的课堂培养出个性化的学生、充满朝气的学生、善于展示的学生。
实践证明，“趣、活、合、示”自主高效课堂模式在小学信息技术学科的实践应用，能体现以学生为主体的教育理念，课堂高效、有效。将课堂交给学生，给予学生充分的肯定，讲授与指导相结合，体现学生的主角身份。让信息技术课堂成为充满生命活力的有效课堂。同时在研究探索实践高效课堂的过程中，也提高了教师参与教研活动的积极性、主动性以及教研活动的实效性。“趣、活、合、示”自主高效课堂模式在小学信息技术学科的实践应用中，老师高效，有方法，学生高效，有减负。
【参考文献】
[1]卢萝乐·西蒙·温斯坦等.做最好的小学教师：高效课堂管理的十三堂课[M].中国人民大学出版社.
[2]侯耀先.中小学高效课堂教学策略（2017）[M].人民出版社.
【关键词】小学;信息技术;课堂教学;模式
近年来，我校各学科都在探索、实践“趣、活、合、示”自主高效课堂教学模式。“趣”——创建兴趣课堂;“活”——创建思考课堂;“合”——创建合作课堂;“示”——创建展示课堂。小学信息技术课堂学习研究不仅提升了教师的教与学生的学，还有利于学校健康向上的校园文化发展。大量研究与实践证明，在信息技术课程学习过程中，学生能力的提升不仅依靠于信息技术教师的个人努力，还依赖于学生之间的相互协作、共同进步。除此以外，信息技术课堂在“趣、活、合、示”模式学习研究过程中，教师之间相互观摩课堂、研讨分享彼此的教学困惑与解决方案，有助于教师之间的专业协作与资源共享。这种校园文化的发展有利于打破师生间孤立的尴尬局面，形成融洽温馨的信息技术课堂学习氛围。对学生来讲，在校学习绝不仅仅是学习课本知识，而是掌握学习的方法，感受学习的乐趣。优良的校园文化氛围可以塑造学生的人格，使其受益一生。下面，我就谈谈“趣、活、合、示”高效课堂教学模式在小学信息技术学科的具体实践应用。
一、幽默有趣，情境导入
信息技术的课堂教学偏重于对计算机的操作，往往因为过于关注知识点的落实而忽视了对学生人文素养的培养。如果我们一味对学生进行操作训练，容易使课堂的气氛沉闷，从而丧失原有的课堂魅力。学生的本性是天真烂漫的，在课堂中适当引入一些生动幽默的元素，能满足学生的内在需要，使学生较为愉悦地参与到课堂的各类活动中去。如在教学“搜索引擎的应用”一课时，通过播放一组带有幽默色彩的图片导入新课，让学生在一种轻松的氛围中学习。在展示的同時引言：“我们在茫茫的信息海洋中寻找资料时，面对的可能是高过我们头顶的书籍，或者多得超过我们想象的报纸。当我们在信息的海洋中苦苦寻找时，需要资料的人可能已经在那里‘等得花儿也谢了’，在互联网中搜索信息时更是如此。这个时候，我们需要搜索信息的捷径，那就是——搜索引擎。”通过学生喜欢的素材导入新课，便于将学生的注意力吸引到课堂学习中，使课堂氛围轻松融洽，有利于学生缓解焦虑情绪，在生动有趣的情境中学习。
二、灵活多变，激发热情
恰当的教学方法是保证有效教学的前提。以鼓励和引导相结合，以兴趣为辅助，缓解学生学习时的心理障碍，克服学生的抵触情绪，让学生从生活实际出发学习新知识。信息技术课程是一门科学性和实践性很强的学科。如果单纯采用“老师教，学生听”的教学方法，一味让“学”跟着“教”走，容易使学生产生“三分钟热度”，很快就失去学习兴趣，而灵活多变，热情洋溢的课堂能让学生“活”起来。如在教学“神奇的互联网”一课时，向学生展示“惠州西湖”名风景区的文字、图片、视频，边演示边讲解，让学生畅所欲言，把知道的关于“惠州西湖”名风景区的见闻讲给大家听，把游玩经历的乐趣与同学们分享。通过展示与分享，让学生们进一步了解“惠州西湖”名风景区，了解自己的家乡，增强对家乡的自豪感。围绕学生熟悉的名风景区“惠州西湖”设置互联网搜索任务，使学生在完成任务的过程中能够提升自己的操作技巧。同时引导学生关注家乡的文化遗产、生态环境等方面的问题，如不乱丢垃圾、不破坏公物，保护自然资源不受污染等，激发学生爱大自然、爱家乡的思想感情，增强学生的主人翁意识。灵活的教学任务与学生的生活经验紧密联系，可以拉近学生与信息技术学科的距离，消除学生对信息技术学科的陌生感，从而更好地完成教学任务。实践证明这种灵活多变的教学方法有时更能激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。
三、愉快合作，弥补不足
信息技术学科的学习应重点培养学生对信息技术学科的兴趣，这也是小学阶段最重要的要求。用情境教学法设计真实有趣的任务，将大部分课堂时间交给学生支配，让学生自主完成学习内容，较好地体现了学科特点，同时激发了学生的学习热情。小学生活泼好动，在教学活动中将学生分为不同的小组进行合作学习，有利于学生之间相互学习，让学生通过讨论与交流走出自学的育区，既可以使学生学习同伴的知识和经验，以弥补自身的不足，又可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。如在教学“制作个性电子贺卡”一课时，让学生全员参与，分小组合作。根据各自收集的素材，合作设计版面结构，统一图文内容，融合小组成员专长，制作成美丽的电子贺卡。在这种分工合作、小组交流、个性展示与融合统一的学习氛围下，体验愉快合作带来的积极情感，有成功的成就感，增强学生自主创作个性作品的自信与兴趣，提升与他人沟通的能力，也有效提高了课堂教学的效果。
四、畅想未来，展示交流
学生展示才能的舞台在课堂，自信与能力的表现也在课堂。要真正把课堂展示的舞台还给学生，让学生表现，让学生出彩，让学生有自信。如在教学“收发电子邮件”一课时，在展示交流环节，先引导学生做出总结，各学习小组展示学习成果。各位小组代表口头表达电子邮件和电子邮箱的定义以及电子邮箱地址的组成，演示注册免费电子邮箱的步骤与方法。其他学生补充错漏，纠正有误的操作。通过这种生生、师生之间交流互动的方式，对所学知识进行归纳、理解与运用，构建完整的知识结构，培养学生的口头表达能力和动手操作能力。让学生进一步体验到信息技术带来的实用价值，让这富有生命力的课堂培养出个性化的学生、充满朝气的学生、善于展示的学生。
实践证明，“趣、活、合、示”自主高效课堂模式在小学信息技术学科的实践应用，能体现以学生为主体的教育理念，课堂高效、有效。将课堂交给学生，给予学生充分的肯定，讲授与指导相结合，体现学生的主角身份。让信息技术课堂成为充满生命活力的有效课堂。同时在研究探索实践高效课堂的过程中，也提高了教师参与教研活动的积极性、主动性以及教研活动的实效性。“趣、活、合、示”自主高效课堂模式在小学信息技术学科的实践应用中，老师高效，有方法，学生高效，有减负。
【参考文献】
[1]卢萝乐·西蒙·温斯坦等.做最好的小学教师：高效课堂管理的十三堂课[M].中国人民大学出版社.
[2]侯耀先.中小学高效课堂教学策略（2017）[M].人民出版社.