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【摘要】为了更好提高学生的学习效率，培养学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性，本文通过创设情境主线和情境链，将整体性情境教学融入到话题作文复习中，调动学生的英语学习积极性，锻炼学生的英语思维能力，促使学生向知识领域不断探索，引导学生学会在实践中学习英语、运用英语。
【关键词】情境主线;情境链;话题作文
一、引言
为了更好地学好英语这门外语学科，听、说、读、写面面俱到，学生需要花费大量的时间和精力才能学得会。如果单纯地靠死记硬背，枯燥无味的课堂来实现此目的，这只会导致越来越多的学生不喜欢英语，因为很多学生认为他们的花的时间和得到的效果不成正比。兴趣是最好的老师。作为教师，我们的教学应该更注重学生学习兴趣的培养和积极性的调动。新大纲对义务教育全日制初级中学英语教学目的规定为：通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。本文通过阐述如何在话题作文复习课的教学实践过程中为学生创设学习情境，使整个教学过程处于情境链中，让学生在真实的生活情境中接触、感受、理解和体验英语的魅力。
二、情境和情境链
情境是由“情”和“境”两部分组成的。情是指具有感情色彩的人物角色;境是指活动的场所、场景、背景和氛围等。两者的关系就像话剧演出中的人物和背景，相互依存。由多个相互关联的情境组成的系列情境即为情境链（丁宁 2010）。情境主线则是将一个个创设的情境自然有序地串联起来，从而形成课堂的情境教学主线。
单个情境教学能锻炼学生在真实情境下的英语思维能力，但若各个情境之间没有紧密的联系和顺序，学生的思维就容易出现间断和跳跃，不利于养成英语学习的整体性和系统性思维能力。而基于情境主线和情境链的教学既能调动学生英语学习的积极性，锻炼学生的英语语言能力，又能培养学生的思维能力和语言运用能力，使学生逐步养成英语思维。如果我们能在英语教学中创设多个相关的形象、生动的情境使之形成情境链，通过将情境链置身于情境主线中，让学生在一个个紧密联系、层层递进的情境中接受和输出，学生学习英语的兴趣就会大大提高，从而积极地参与到课堂中来。
三、情境教学模式在话题作文复习课中存在的问题
1.情境创设缺乏整体性。一些老师在话题作文中，以单词、短语、句子的顺序作为pre-writing. 在复习单词的时候就会说，here are some words， here are the phrases， now let’s translate the sentences. 这种引出的情境就将教学过程分为了很多部分，把每个环节分为独立的个体，整体性不强。
2.情境创设缺乏连续性。很多老师在设计情境时习惯将重点放在在导入上，但后面的呈现部分、 巩固环节及 project 部分则又回归了机械讲解及操练， 虎头蛇尾。如笔者听过的一节do you have a soccer ball的公开课，开课老师在前半部分设计了很多任务，每完成一个任务就获得一种球的图片的活动情境，这些任务有复习单词、短语和句子，设计巧妙，调动了学生。但由于没有整体的设计，任务完成后，老师开始写作，没有将前面的任务和后面的写作情境联系在一起，使得课堂的后半部分反应一般。
3.情境创设缺乏简洁性。为了使前后情境联系在一起，有些老师会用语言的联系在一起，但由于前后的情境联系不到，所以上课的老师就会用大量的语言把前后的情境串在一起。如笔者听过的一堂课。情境一是通过对music 和musician的介绍，学习定语从句的用法。而情景二根据电影的海报图片选择喜欢的一部电影，并完成相对应的任务。授课者为了将前后的任务联系在一起，做了如下的铺垫： I like music that I can sing along with. Tony prefers music that has great lyrics. Carmen likes mucisians who play different kinds of music. Xu Fei likes musicians who write their own songs. We can aslo liksten to music in a movie and enjoy the musicsian’s beautiful voice. Which movie do you like？ Choose one movie and finish the task. 这种情境链的结合增加了很多不必要的话语。这不仅没有达到自然过渡的效果，还会使学生产生厌烦的情绪。
四、情境主线与情境链的创设
《全日制义务教育英语课程标准（2011 年版）》强调，教师要树立“用教材教而不是教教材”的观念（教育部 2012）。为了使学生能更好地学习、掌握课堂教学内容，教师在课前往往会充分利用各种资料进行备课，撰写教学设计，力求每一个教学环节都能设计得合理到位，同时创造性地衔接各个教学环节，使学生能在整体性的教学过程中完整系统地掌握英语知识，提升英语思维能力。
（一）巧用情境，达到“破冰”的效果
下面以笔者的一堂市级公开课为例。探讨如何通过创设真实化的情境主线和情境链，达到“破冰”的效果。教学内容是笔者设计的Food and Health的话题作文复习课。
为了更好地突出Food and Health这一主题，并且以别开生面的情境将学生带入到真实情境中。
教师呈现大学时的一张照片，盖住脸部。因为大学的照片与现在有所不同，身材比较苗条，留着短头发。让学生猜：Who is this？ 在學生说出各种各样的照片后才呈现完整的照片，在学生的“切”声中进入到了英语课堂，接着再引出笔者的英文名Echo，并通过名字引导学生each letter stands for one kind of food， 让学生猜测是哪四种食物。通过如此的设计，笔者将貌似无关的两个情境联系在一起。学生从真实的情境出发，巧妙地进入到了下一个情境中。 【情境链接】
话题复习课不同于新授课，对教师提出了更高的要求。教师应在进一步明确教学目标的前提下，重整思路，提炼教材内容，找到一个合乎学生实际的切入点，设计一个教学主线，串联各个任务。笔者利用了自己的英文名字作为切入点，通过名字引出food and safety这个情境更贴近生活，学生易于接受，有话可说。围绕它，笔者把话题“饮食和健康”的内容转化为各项任务，用这根主线把它们全部串了起来。通过此情境的铺垫，导入达到了“破冰的效果”，为下一个情境做好准备。
（二）创设情境，整合词汇和话题
环节一：词汇
教师呈现图一所示的“音标”，让学生根据音标拼读单词。然后让学生根据所给的音标，让学生区分这些音标属于哪种食物，接着让学生根据图二的头脑风暴写成尽可能多的单词，再在此基础上区分healthy food and unhealthy food。
【情境链接】
在本环节中，教师引导学生按词汇的种类归类，加深对食物的种类的了解，为后续学习打好基础。与再通过头脑风暴写成更多的单词，培养了学生的发散性思维。
环节二：词组和话题
笔者向学生展示一张的图片，通过图片讨论他的生活方式。
幻灯片显示的内容为：
Breakfast： nothing
【关键词】情境主线;情境链;话题作文
一、引言
为了更好地学好英语这门外语学科，听、说、读、写面面俱到，学生需要花费大量的时间和精力才能学得会。如果单纯地靠死记硬背，枯燥无味的课堂来实现此目的，这只会导致越来越多的学生不喜欢英语，因为很多学生认为他们的花的时间和得到的效果不成正比。兴趣是最好的老师。作为教师，我们的教学应该更注重学生学习兴趣的培养和积极性的调动。新大纲对义务教育全日制初级中学英语教学目的规定为：通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。本文通过阐述如何在话题作文复习课的教学实践过程中为学生创设学习情境，使整个教学过程处于情境链中，让学生在真实的生活情境中接触、感受、理解和体验英语的魅力。
二、情境和情境链
情境是由“情”和“境”两部分组成的。情是指具有感情色彩的人物角色;境是指活动的场所、场景、背景和氛围等。两者的关系就像话剧演出中的人物和背景，相互依存。由多个相互关联的情境组成的系列情境即为情境链（丁宁 2010）。情境主线则是将一个个创设的情境自然有序地串联起来，从而形成课堂的情境教学主线。
单个情境教学能锻炼学生在真实情境下的英语思维能力，但若各个情境之间没有紧密的联系和顺序，学生的思维就容易出现间断和跳跃，不利于养成英语学习的整体性和系统性思维能力。而基于情境主线和情境链的教学既能调动学生英语学习的积极性，锻炼学生的英语语言能力，又能培养学生的思维能力和语言运用能力，使学生逐步养成英语思维。如果我们能在英语教学中创设多个相关的形象、生动的情境使之形成情境链，通过将情境链置身于情境主线中，让学生在一个个紧密联系、层层递进的情境中接受和输出，学生学习英语的兴趣就会大大提高，从而积极地参与到课堂中来。
三、情境教学模式在话题作文复习课中存在的问题
1.情境创设缺乏整体性。一些老师在话题作文中，以单词、短语、句子的顺序作为pre-writing. 在复习单词的时候就会说，here are some words， here are the phrases， now let’s translate the sentences. 这种引出的情境就将教学过程分为了很多部分，把每个环节分为独立的个体，整体性不强。
2.情境创设缺乏连续性。很多老师在设计情境时习惯将重点放在在导入上，但后面的呈现部分、 巩固环节及 project 部分则又回归了机械讲解及操练， 虎头蛇尾。如笔者听过的一节do you have a soccer ball的公开课，开课老师在前半部分设计了很多任务，每完成一个任务就获得一种球的图片的活动情境，这些任务有复习单词、短语和句子，设计巧妙，调动了学生。但由于没有整体的设计，任务完成后，老师开始写作，没有将前面的任务和后面的写作情境联系在一起，使得课堂的后半部分反应一般。
3.情境创设缺乏简洁性。为了使前后情境联系在一起，有些老师会用语言的联系在一起，但由于前后的情境联系不到，所以上课的老师就会用大量的语言把前后的情境串在一起。如笔者听过的一堂课。情境一是通过对music 和musician的介绍，学习定语从句的用法。而情景二根据电影的海报图片选择喜欢的一部电影，并完成相对应的任务。授课者为了将前后的任务联系在一起，做了如下的铺垫： I like music that I can sing along with. Tony prefers music that has great lyrics. Carmen likes mucisians who play different kinds of music. Xu Fei likes musicians who write their own songs. We can aslo liksten to music in a movie and enjoy the musicsian’s beautiful voice. Which movie do you like？ Choose one movie and finish the task. 这种情境链的结合增加了很多不必要的话语。这不仅没有达到自然过渡的效果，还会使学生产生厌烦的情绪。
四、情境主线与情境链的创设
《全日制义务教育英语课程标准（2011 年版）》强调，教师要树立“用教材教而不是教教材”的观念（教育部 2012）。为了使学生能更好地学习、掌握课堂教学内容，教师在课前往往会充分利用各种资料进行备课，撰写教学设计，力求每一个教学环节都能设计得合理到位，同时创造性地衔接各个教学环节，使学生能在整体性的教学过程中完整系统地掌握英语知识，提升英语思维能力。
（一）巧用情境，达到“破冰”的效果
下面以笔者的一堂市级公开课为例。探讨如何通过创设真实化的情境主线和情境链，达到“破冰”的效果。教学内容是笔者设计的Food and Health的话题作文复习课。
为了更好地突出Food and Health这一主题，并且以别开生面的情境将学生带入到真实情境中。
教师呈现大学时的一张照片，盖住脸部。因为大学的照片与现在有所不同，身材比较苗条，留着短头发。让学生猜：Who is this？ 在學生说出各种各样的照片后才呈现完整的照片，在学生的“切”声中进入到了英语课堂，接着再引出笔者的英文名Echo，并通过名字引导学生each letter stands for one kind of food， 让学生猜测是哪四种食物。通过如此的设计，笔者将貌似无关的两个情境联系在一起。学生从真实的情境出发，巧妙地进入到了下一个情境中。 【情境链接】
话题复习课不同于新授课，对教师提出了更高的要求。教师应在进一步明确教学目标的前提下，重整思路，提炼教材内容，找到一个合乎学生实际的切入点，设计一个教学主线，串联各个任务。笔者利用了自己的英文名字作为切入点，通过名字引出food and safety这个情境更贴近生活，学生易于接受，有话可说。围绕它，笔者把话题“饮食和健康”的内容转化为各项任务，用这根主线把它们全部串了起来。通过此情境的铺垫，导入达到了“破冰的效果”，为下一个情境做好准备。
（二）创设情境，整合词汇和话题
环节一：词汇
教师呈现图一所示的“音标”，让学生根据音标拼读单词。然后让学生根据所给的音标，让学生区分这些音标属于哪种食物，接着让学生根据图二的头脑风暴写成尽可能多的单词，再在此基础上区分healthy food and unhealthy food。
【情境链接】
在本环节中，教师引导学生按词汇的种类归类，加深对食物的种类的了解，为后续学习打好基础。与再通过头脑风暴写成更多的单词，培养了学生的发散性思维。
环节二：词组和话题
笔者向学生展示一张的图片，通过图片讨论他的生活方式。
幻灯片显示的内容为：
Breakfast： nothing