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【摘要】品质课堂突出信息技术与学科教学深度融合，推进课堂改革，可以说没有教育信息化，就没有教育现代化，教育信息化是实现教育改革的核心驱动力。本文分析小学阶段学生英语阅读能力的培养现状，通过教学实践，探索并总结基于“互联网 ”背景下小学生英语阅读能力培养策略：利用“PRT在线”培养阅读习惯;利用学校微信公众号助力校本绘本阅读;利用阅读打卡，积累英语阅读量和词汇量;利用“问卷星”找出阅读难点，提高阅读理解能力;利用“互联网 一起作业”APP，拓宽阅读渠道。
【关键词】互联网;小学英语;阅读能力
2014年，国家教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，“中国学生的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”提升学生英语学科素养的关键在于培养和提高学生的自主阅读能力。如何帮助学生养成英语阅读习惯，提高学生的英语阅读能力已然是英语教学迫切需要解决的教学难题。2019年8月，我校英语课题组成功申报了东莞市教育科研“十三五”规划2019年度课题“小学低年级自然拼读与绘本阅读整合的研究”，旨在通过课题研究，实践并探索出有效培养和提高小学低年级学生英语阅读能力的途径，从而为学生中、高年级阅读能力打下坚实的基础。
一、小学生的英语阅读能力培养现状
从英语教学改革实践来看，英语阅读教学一直是英语教学的热点课题，全国各地纷纷举行英语阅读（绘本阅读）专题研讨会。然而遗憾的是，研讨会大多更侧重于从教师的角度去改进课堂教学模式，而不是从学生的角度去研究阅读能力的培养路径。现实情况是，教师的阅读教学水平提高了，但学生的阅读能力水平却停滞不前。笔者认为主要有以下几点原因：
1.英语每周课时少，英语教师编制有限。小学低年级2课时/周，中高年级3课时/周，英语阅读课堂教学则少之又少。学生缺乏持续的阅读方法指导和阅读技巧训练。
2.现行教材阅读篇章少。以PEP教材为例，每个单元仅有Read and write为篇章教学，外加Story time拓展故事。在教学Read and write时，教师偏重于阅读理解题目的讲评、重难点单词或句型的操练;Story time因是拓展内容，与教学检测内容无关，往往不受重视。
3.英语课外阅读资源匮乏，市面上的英语课外读物五花八门，但真正适合学生阅读水平的系列书籍少，学校或家庭都很少购置英语课外读物。
二、小学生英语阅读能力培养的有效策略
英语学科核心素养指明，“学生的学习能力是指积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。”在互联网 背景下，英语学习应充分发挥信息化的优势，围绕学生英语阅读能力培养，有目的有计划的指引学生进行网上课外阅读，不断提升学生的英语阅读积极性和英语学科素养。具体从以下几方面进行阅读能力培养实践：
（一）利用“PRT在线”，培养英语阅读习惯
根据美国科学家的研究，一个好习惯的养成需要21天，90天的重复会为稳定的习惯。学生英语阅读能力的提高是一个日积月累、厚积薄发的过程，这更离不开持之以恒的阅读习惯。“PRT在线”是由中小学学科发展国际化共建平台PRT项目组研发的微信公众号平台，平台上每天每个年级段只推送一篇在线本文阅读材料，配有丰富的插图、听力练习题和阅读理解题。学生提交习题答案后能够查看“答案秘笈”，并获得星星奖励。学生每天完成线上阅读任务通常在5分钟之内，花费时间短，阅读频率稳定。大半年下来，大部分学生都已养成了“每天读一篇”的阅读习惯，并积累了一定的阅读量。当然，学生会有学习惰性，需要英语教师不时地鼓励和督促。教师可以要求学生把每天或每周完成在线阅读的截图发到班级学习群，每月统计一次在线阅读量，每学期评选一次“PRT在线阅读之星”等，及时跟进并表扬或奖励坚持在线阅读的学生，肯定学生的努力，以此帮助学生养成良好的阅读习惯。
（二）利用学校微信公众号，助力校本绘本阅读
我校有专门推送绘本阅读的微信公众号平台，由各年级英语教师负责推送。微信公众平台是腾讯在微信的基础上新增的一个功能模块，公众号可以发送图片、文字、视频、语音类等消息，但是公众号的推送内容会经过筛选，有一定的要求，所面对的推送人群是1-6年级学生。这里所说的公众号，指的是由我校英语科教师所建立的Magic Reading微信公众号。公众号仅发布和推送与校本英语绘本相关的学习资源。在Magic Reading公众号上，学生能够轻松地找到与校本绘本配套的故事音频、学习PPT和绘本阅读文章。学生可以在每周五的绘本兴趣班课前后，通过公众号对绘本内容进行课前预习和课后巩固，或自主点读自己喜欢的绘本故事，独立完成绘本阅读学习单，从而提高自主阅读的能力。
Phonics Reading绘本教材资源主要来源于“叮咚课堂”和“丽声绘本”阅读系列，属于自然拼读绘本故事，插图充满童趣、童真，且色彩缤纷，故事以押韵、反复的句型，或集中某一个知识点的形式出现。目前，已完成两册绘本的阅读，第一册主要学习26个有趣的字母，第二册是字母组合，为一年级校本读物;二年级上下两册也可以作为三、四年级语音讀本。在校本教材的绘本阅读中，在简化版故事的基础上，学校另外设计了Word Bank词库、Exercise练习和Graffiti涂鸦三部分，充分体现了趣味性、知识性和系统性。
（三）利用微信阅读打卡，积累英语阅读量和词汇量
近年，随着微信通讯工具的广泛应用，班级微信群俨然已是教师与学生或家长沟通、交流、活动的平台。一个班级通常有由班主任组建的微信班级交流群、作业群，也有由科任教师组建的学科学习群或小组学习群。小组学习群，使学科教师的个性化分层教学和落实分层作业更加便捷有效。具体操作如下：
1.建立好班级英语阅读小组，鼓励学有余力的学生入群。 2.教师推荐适合学生能力水平的课外阅读书籍，如，《丽声北极熊自然拼读绘本》与教材语音板块融合的课堂。学生和家长以自愿为原则购买一种课外阅读资料。每天阅读量由学生自主决定，阅读后必须自行订正答案，并在群里反馈阅读进度，拍照或文字说明均可。
3.学生每周从已完成的阅读材料中选取若干喜欢的单词或句子，摘抄在reading Response阅读手册，词汇量积少成多，阅读能力则从量变到质变。教师要在阅读群里对坚持或超额完成阅读任务的学生及时点赞和表扬，以及每周小结一次阅读情况等。
（四）利用“问卷星”，提高阅读理解能力
“问卷星”是一个专业的在线问卷调查、测评、投票平台，专注于为用户提供功能强大、人性化的在线设计问卷、采集数据、自定义报表、调查结果分析系列服务。“问卷星”用于英语阅读理解专项竞赛检测卷，与传统纸质检测卷相比，具有一定的优势。学生方面，“问卷星”简单易操作、提交后能够及时获取答案，了解得失情况;教师方面，节省卷面批阅时间，轻松、快速获得本班或本年级学生的阅读竞赛数据，包括成绩汇总、阅读速度统计、答题情况分析，从而提高了教学效率。
（五）利用“一起作业”APP，拓宽阅读渠道
“一起作业网”是专注小学英语的在线学习产品，是国内第一套完整的、系统的符合英语新课标理念的教学资源。学生或家长可以在手机或平板上下载一起作业APP，即可进行学生、家长和教师三方在线互动教学。“一起作业网”除了拥有智能语音纠正技术、游戏化学习方式和课堂教学同步的优势外，还提供了海量的课内外绘本阅读和趣配音资源，课内资源为单元同步的相关主题绘本，课外资源则更加丰富，是分年级、分系列、分主题而设定的绘本阅读和趣配音。近年来，我校一至六年级英语教师均利用“一起作业网”辅助学生英语学习，“一起作业”平台受到了教师们的肯定和学生们的喜爱。教师每次使用“一起作业”布置日常课堂同步作业后，会适当选择一些绘本阅读或趣配音的学习任务，作为学生的课外阅读拓展学习资源，大大拓宽了学生的英语阅读渠道，激发英语阅读兴趣。教师检查“一起作业”时，把学生的优秀绘本阅读或趣配音作业分享给全班学生和家长，以此激励学生积极阅读。当然，教师布置“一起作业”的频率，通常建议每周2-3次，作业量适中，学生完成预设任务的时间一般在15分钟内;发送作业单给家长的同时注明允许学生使用手机完成作业的时长，避免学生以完成作业为由用手机玩游戏，影响视力。
三、结语
品质课堂，通过云端阅读，学生们的英语阅读不再局限于课本，互联网提供了海量而丰富的阅读资源，带来了英语阅读的听读视觉盛宴。学生的阅读渠道拓宽了，阅读的积极性和阅读的能力也提高了。当然，传统的阅读形式依然不可以丢，要秉承传统阅读为主、在线阅读为辅的原则，有的放矢，多种阅读方式相结合，并注意把控学生在线阅读时间，保护视力。总之，教师在充分发挥“互联网 ”阅读资源进行创新教学的同时，也要不断提高阅读课堂教学能力，在课堂上训练学生的阅读技巧，提高阅读理解能力，培养阅读习惯，激发阅读兴趣，从而提高英语阅读素养。
参考文献：
[1]教育部.英语新课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]王蔷.中国中小学生英语分级阅读标准[M].外语教学与研究出版社， 2016.
[3]胡登攀.信息技术与英语教学融合研究[M].中國水利水电出版，2019.
[4]张湘.英语阅读教学中的图式交互可视化研究[J].中国电化教育，2014（3）.
[5]王蕴喆.网络英语阅读教学发展模式探究[J].黑龙江高教研究，2012（2）.
[6]郭有吉.英语阅读教学中文本解读的思维之路[J].现代中小学教育，2014（3）.
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【关键词】互联网;小学英语;阅读能力
2014年，国家教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，“中国学生的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”提升学生英语学科素养的关键在于培养和提高学生的自主阅读能力。如何帮助学生养成英语阅读习惯，提高学生的英语阅读能力已然是英语教学迫切需要解决的教学难题。2019年8月，我校英语课题组成功申报了东莞市教育科研“十三五”规划2019年度课题“小学低年级自然拼读与绘本阅读整合的研究”，旨在通过课题研究，实践并探索出有效培养和提高小学低年级学生英语阅读能力的途径，从而为学生中、高年级阅读能力打下坚实的基础。
一、小学生的英语阅读能力培养现状
从英语教学改革实践来看，英语阅读教学一直是英语教学的热点课题，全国各地纷纷举行英语阅读（绘本阅读）专题研讨会。然而遗憾的是，研讨会大多更侧重于从教师的角度去改进课堂教学模式，而不是从学生的角度去研究阅读能力的培养路径。现实情况是，教师的阅读教学水平提高了，但学生的阅读能力水平却停滞不前。笔者认为主要有以下几点原因：
1.英语每周课时少，英语教师编制有限。小学低年级2课时/周，中高年级3课时/周，英语阅读课堂教学则少之又少。学生缺乏持续的阅读方法指导和阅读技巧训练。
2.现行教材阅读篇章少。以PEP教材为例，每个单元仅有Read and write为篇章教学，外加Story time拓展故事。在教学Read and write时，教师偏重于阅读理解题目的讲评、重难点单词或句型的操练;Story time因是拓展内容，与教学检测内容无关，往往不受重视。
3.英语课外阅读资源匮乏，市面上的英语课外读物五花八门，但真正适合学生阅读水平的系列书籍少，学校或家庭都很少购置英语课外读物。
二、小学生英语阅读能力培养的有效策略
英语学科核心素养指明，“学生的学习能力是指积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。”在互联网 背景下，英语学习应充分发挥信息化的优势，围绕学生英语阅读能力培养，有目的有计划的指引学生进行网上课外阅读，不断提升学生的英语阅读积极性和英语学科素养。具体从以下几方面进行阅读能力培养实践：
（一）利用“PRT在线”，培养英语阅读习惯
根据美国科学家的研究，一个好习惯的养成需要21天，90天的重复会为稳定的习惯。学生英语阅读能力的提高是一个日积月累、厚积薄发的过程，这更离不开持之以恒的阅读习惯。“PRT在线”是由中小学学科发展国际化共建平台PRT项目组研发的微信公众号平台，平台上每天每个年级段只推送一篇在线本文阅读材料，配有丰富的插图、听力练习题和阅读理解题。学生提交习题答案后能够查看“答案秘笈”，并获得星星奖励。学生每天完成线上阅读任务通常在5分钟之内，花费时间短，阅读频率稳定。大半年下来，大部分学生都已养成了“每天读一篇”的阅读习惯，并积累了一定的阅读量。当然，学生会有学习惰性，需要英语教师不时地鼓励和督促。教师可以要求学生把每天或每周完成在线阅读的截图发到班级学习群，每月统计一次在线阅读量，每学期评选一次“PRT在线阅读之星”等，及时跟进并表扬或奖励坚持在线阅读的学生，肯定学生的努力，以此帮助学生养成良好的阅读习惯。
（二）利用学校微信公众号，助力校本绘本阅读
我校有专门推送绘本阅读的微信公众号平台，由各年级英语教师负责推送。微信公众平台是腾讯在微信的基础上新增的一个功能模块，公众号可以发送图片、文字、视频、语音类等消息，但是公众号的推送内容会经过筛选，有一定的要求，所面对的推送人群是1-6年级学生。这里所说的公众号，指的是由我校英语科教师所建立的Magic Reading微信公众号。公众号仅发布和推送与校本英语绘本相关的学习资源。在Magic Reading公众号上，学生能够轻松地找到与校本绘本配套的故事音频、学习PPT和绘本阅读文章。学生可以在每周五的绘本兴趣班课前后，通过公众号对绘本内容进行课前预习和课后巩固，或自主点读自己喜欢的绘本故事，独立完成绘本阅读学习单，从而提高自主阅读的能力。
Phonics Reading绘本教材资源主要来源于“叮咚课堂”和“丽声绘本”阅读系列，属于自然拼读绘本故事，插图充满童趣、童真，且色彩缤纷，故事以押韵、反复的句型，或集中某一个知识点的形式出现。目前，已完成两册绘本的阅读，第一册主要学习26个有趣的字母，第二册是字母组合，为一年级校本读物;二年级上下两册也可以作为三、四年级语音讀本。在校本教材的绘本阅读中，在简化版故事的基础上，学校另外设计了Word Bank词库、Exercise练习和Graffiti涂鸦三部分，充分体现了趣味性、知识性和系统性。
（三）利用微信阅读打卡，积累英语阅读量和词汇量
近年，随着微信通讯工具的广泛应用，班级微信群俨然已是教师与学生或家长沟通、交流、活动的平台。一个班级通常有由班主任组建的微信班级交流群、作业群，也有由科任教师组建的学科学习群或小组学习群。小组学习群，使学科教师的个性化分层教学和落实分层作业更加便捷有效。具体操作如下：
1.建立好班级英语阅读小组，鼓励学有余力的学生入群。 2.教师推荐适合学生能力水平的课外阅读书籍，如，《丽声北极熊自然拼读绘本》与教材语音板块融合的课堂。学生和家长以自愿为原则购买一种课外阅读资料。每天阅读量由学生自主决定，阅读后必须自行订正答案，并在群里反馈阅读进度，拍照或文字说明均可。
3.学生每周从已完成的阅读材料中选取若干喜欢的单词或句子，摘抄在reading Response阅读手册，词汇量积少成多，阅读能力则从量变到质变。教师要在阅读群里对坚持或超额完成阅读任务的学生及时点赞和表扬，以及每周小结一次阅读情况等。
（四）利用“问卷星”，提高阅读理解能力
“问卷星”是一个专业的在线问卷调查、测评、投票平台，专注于为用户提供功能强大、人性化的在线设计问卷、采集数据、自定义报表、调查结果分析系列服务。“问卷星”用于英语阅读理解专项竞赛检测卷，与传统纸质检测卷相比，具有一定的优势。学生方面，“问卷星”简单易操作、提交后能够及时获取答案，了解得失情况;教师方面，节省卷面批阅时间，轻松、快速获得本班或本年级学生的阅读竞赛数据，包括成绩汇总、阅读速度统计、答题情况分析，从而提高了教学效率。
（五）利用“一起作业”APP，拓宽阅读渠道
“一起作业网”是专注小学英语的在线学习产品，是国内第一套完整的、系统的符合英语新课标理念的教学资源。学生或家长可以在手机或平板上下载一起作业APP，即可进行学生、家长和教师三方在线互动教学。“一起作业网”除了拥有智能语音纠正技术、游戏化学习方式和课堂教学同步的优势外，还提供了海量的课内外绘本阅读和趣配音资源，课内资源为单元同步的相关主题绘本，课外资源则更加丰富，是分年级、分系列、分主题而设定的绘本阅读和趣配音。近年来，我校一至六年级英语教师均利用“一起作业网”辅助学生英语学习，“一起作业”平台受到了教师们的肯定和学生们的喜爱。教师每次使用“一起作业”布置日常课堂同步作业后，会适当选择一些绘本阅读或趣配音的学习任务，作为学生的课外阅读拓展学习资源，大大拓宽了学生的英语阅读渠道，激发英语阅读兴趣。教师检查“一起作业”时，把学生的优秀绘本阅读或趣配音作业分享给全班学生和家长，以此激励学生积极阅读。当然，教师布置“一起作业”的频率，通常建议每周2-3次，作业量适中，学生完成预设任务的时间一般在15分钟内;发送作业单给家长的同时注明允许学生使用手机完成作业的时长，避免学生以完成作业为由用手机玩游戏，影响视力。
三、结语
品质课堂，通过云端阅读，学生们的英语阅读不再局限于课本，互联网提供了海量而丰富的阅读资源，带来了英语阅读的听读视觉盛宴。学生的阅读渠道拓宽了，阅读的积极性和阅读的能力也提高了。当然，传统的阅读形式依然不可以丢，要秉承传统阅读为主、在线阅读为辅的原则，有的放矢，多种阅读方式相结合，并注意把控学生在线阅读时间，保护视力。总之，教师在充分发挥“互联网 ”阅读资源进行创新教学的同时，也要不断提高阅读课堂教学能力，在课堂上训练学生的阅读技巧，提高阅读理解能力，培养阅读习惯，激发阅读兴趣，从而提高英语阅读素养。
参考文献：
[1]教育部.英语新课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]王蔷.中国中小学生英语分级阅读标准[M].外语教学与研究出版社， 2016.
[3]胡登攀.信息技术与英语教学融合研究[M].中國水利水电出版，2019.
[4]张湘.英语阅读教学中的图式交互可视化研究[J].中国电化教育，2014（3）.
[5]王蕴喆.网络英语阅读教学发展模式探究[J].黑龙江高教研究，2012（2）.
[6]郭有吉.英语阅读教学中文本解读的思维之路[J].现代中小学教育，2014（3）.
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