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一个国家公民的科学素养影响着一个国家的综合国力。科学教育是影响我国公民科学素养的主要因素。在我国现行教育中，小学科学教育对培养科学素养至关重要。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性作用[1]。
科学素养：国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人产生的影响达到基本的了解程度[2]。
在小学科学教学时，教师要时刻注意培养学生的科学素养。培养小学生的科学素养首先应该激发学生对认识科学和探究科学的兴趣，其次探究过程中逐步培养学生掌握探究科学的方法，在探究科学的过程中培养学生细心观察、抓住现象、尊重事实、全面分析问题的能力。我认为实验过程中引导学生学会发现新的研究问题属于培养学生的科学素养范畴。下面，实验教学方面，我简单谈谈如何培养学生的科学素养。
第一，教学导入时，激发学生探究的好奇心和探究欲望。例如：五年级下册《斜坡的学问》一课，我是这样导入的：有一次，我看到我村南口有人在伐树。当时没有吊车，装车的办法很巧妙。他们在汽车尾部斜放两根直径在20厘米左右的比较直的刚伐的原木，接着把要装车的树干原木滚到车尾部，接着在汽车的车厢最前边底部两边各拴一根粗绳子，接着把粗绳子拉直并且从车尾后面要装车的树干原木下面穿过并且从上面返回，接着四个人站在车厢上两人一组分别用力拉绳子，这样车尾后面的树干原木就会轻而易举地沿着车尾的两根斜放的原木滚到车厢上。学生会对这样装车很感兴趣。然后让学生观看本课教科书采用的导入图片“古人用绳子利用斜坡往高处拉大石块，并且在大石块下面放上滚木”。学生对比这两件事，观察巧妙在哪些地方。学生观察对比后知道：买树的人装车有三巧。一是利用两根斜放的原木；二是站在车厢上利用绳子拉；三是拉动绳子时原木是转动的。古人往高处运大石块时利用了什么，巧妙在哪，学生会知道：古人用到了绳子，用到了斜坡，同时在大石块下面还用到了滚木。通过这两件事的对比，师生找到了本课探究的主要问题——斜坡的作用。同时，找到了本课探究的次要问题——古人在大石块下为什么放滚木和买树人装车时为什么要让树干转动。这样的导入培养了学生的科学素养——激发学生好奇心和探究欲望，同时培养学生细致观察，全面分析问题。
第二，在探究过程中，逐步培养学生掌握探究科学的科学方法。怎么探究呢？教师先要让学生认识科学探究的环节：科学探究过程是：提出问题、猜想与假设、制订计划（或设计方案、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、拓展迁移。
在《斜坡的学问》这课导入后，学生找到了要探究的主要问题——斜坡的作用。有了探究问题，如何猜想呢？针对性地导入两个事例，教师启发学生思考大石块在运送过程中，如果没有斜面会怎样，则斜坡起到什么作用；原木在运送过程中，如果车尾没有两根斜放的原木则会怎样，两根斜放的原木起到什么作用。学生会想到斜坡起到托着大石块的作用，斜放的原木起到托着树干原木的作用。接着教师启发学生进一步猜想托着的目的是什么，学生就会猜想到托着的目的是省力。到底省不省力，我们要用实验验证，这样学生就会猜想了。
在《斜坡的学问》这一课设计实验时，我启发学生根据猜想使用与不使用斜面应该不同，这样学生就知道如何设计此次的实验了——也就是设计一个是否使用斜坡的对比实验。
第三，在科学探究性实验中，要培养学生细心观察，抓住现象，尊重事实。在四年级下册探究“雨的形成”实验时，我用的实验材料是：冷水、热水，两个小不锈钢盆和两个大不锈钢盆。实验时，在两个小不锈钢盆中分别倒入等量开水，在两个大不锈钢盆中一个倒入冷水，另一个倒入开水，量要相等。两分钟后观察实验现象。学生发现两个大不锈钢盆的底部外面都有水，盛凉水的大盆底部外面有大量大水珠儿，盛热水的大盆底部外面有少量小水珠儿。这是学生看到的真正现象。我告诉学生要尊重实验事实。分析实验时，当时，我是这样解释的：我把开水倒入大不锈钢盆内，开水的温度会很快降低。根据观察到的实验现象总结出水蒸气遇冷越冷凝结成水的速度越迅速。这样就培养了学生尊重事实的科学素养，同时得出更客观的结论：水蒸气遇冷越冷凝结成水的速度越迅速。
第四，在实验过程中引导学生学会发现新的研究问题属于培养学生的科学素养范畴。在《斜坡的学问》教学中，第一次实验时学生发现斜面确实有省力的作用，我告诉学生：大家把我们所有数据放在一起，看看还有什么问题，学生把所有数据看了一遍后，立刻提出一个新问题——为什么有的组使用斜面时特别省力。有了这个问题就可以继续探究了。通过这样引导，我就很自然地培养了学生学会发现新问题的科学方法。
培养小学生的科学素养不是一朝一夕就能完成的，需要科学教师在教学时时刻把培养学生科学素养挂在心中。只有经过长期实践，学生的科学素养才会提高上去。以上是我的个人观点，不妥之处，还请大家指正。
参考文献；
[1]科学（3-6年级）课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001：1.
[2]科学（3-6年级）课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001：43.
科学素养：国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人产生的影响达到基本的了解程度[2]。
在小学科学教学时，教师要时刻注意培养学生的科学素养。培养小学生的科学素养首先应该激发学生对认识科学和探究科学的兴趣，其次探究过程中逐步培养学生掌握探究科学的方法，在探究科学的过程中培养学生细心观察、抓住现象、尊重事实、全面分析问题的能力。我认为实验过程中引导学生学会发现新的研究问题属于培养学生的科学素养范畴。下面，实验教学方面，我简单谈谈如何培养学生的科学素养。
第一，教学导入时，激发学生探究的好奇心和探究欲望。例如：五年级下册《斜坡的学问》一课，我是这样导入的：有一次，我看到我村南口有人在伐树。当时没有吊车，装车的办法很巧妙。他们在汽车尾部斜放两根直径在20厘米左右的比较直的刚伐的原木，接着把要装车的树干原木滚到车尾部，接着在汽车的车厢最前边底部两边各拴一根粗绳子，接着把粗绳子拉直并且从车尾后面要装车的树干原木下面穿过并且从上面返回，接着四个人站在车厢上两人一组分别用力拉绳子，这样车尾后面的树干原木就会轻而易举地沿着车尾的两根斜放的原木滚到车厢上。学生会对这样装车很感兴趣。然后让学生观看本课教科书采用的导入图片“古人用绳子利用斜坡往高处拉大石块，并且在大石块下面放上滚木”。学生对比这两件事，观察巧妙在哪些地方。学生观察对比后知道：买树的人装车有三巧。一是利用两根斜放的原木；二是站在车厢上利用绳子拉；三是拉动绳子时原木是转动的。古人往高处运大石块时利用了什么，巧妙在哪，学生会知道：古人用到了绳子，用到了斜坡，同时在大石块下面还用到了滚木。通过这两件事的对比，师生找到了本课探究的主要问题——斜坡的作用。同时，找到了本课探究的次要问题——古人在大石块下为什么放滚木和买树人装车时为什么要让树干转动。这样的导入培养了学生的科学素养——激发学生好奇心和探究欲望，同时培养学生细致观察，全面分析问题。
第二，在探究过程中，逐步培养学生掌握探究科学的科学方法。怎么探究呢？教师先要让学生认识科学探究的环节：科学探究过程是：提出问题、猜想与假设、制订计划（或设计方案、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、拓展迁移。
在《斜坡的学问》这课导入后，学生找到了要探究的主要问题——斜坡的作用。有了探究问题，如何猜想呢？针对性地导入两个事例，教师启发学生思考大石块在运送过程中，如果没有斜面会怎样，则斜坡起到什么作用；原木在运送过程中，如果车尾没有两根斜放的原木则会怎样，两根斜放的原木起到什么作用。学生会想到斜坡起到托着大石块的作用，斜放的原木起到托着树干原木的作用。接着教师启发学生进一步猜想托着的目的是什么，学生就会猜想到托着的目的是省力。到底省不省力，我们要用实验验证，这样学生就会猜想了。
在《斜坡的学问》这一课设计实验时，我启发学生根据猜想使用与不使用斜面应该不同，这样学生就知道如何设计此次的实验了——也就是设计一个是否使用斜坡的对比实验。
第三，在科学探究性实验中，要培养学生细心观察，抓住现象，尊重事实。在四年级下册探究“雨的形成”实验时，我用的实验材料是：冷水、热水，两个小不锈钢盆和两个大不锈钢盆。实验时，在两个小不锈钢盆中分别倒入等量开水，在两个大不锈钢盆中一个倒入冷水，另一个倒入开水，量要相等。两分钟后观察实验现象。学生发现两个大不锈钢盆的底部外面都有水，盛凉水的大盆底部外面有大量大水珠儿，盛热水的大盆底部外面有少量小水珠儿。这是学生看到的真正现象。我告诉学生要尊重实验事实。分析实验时，当时，我是这样解释的：我把开水倒入大不锈钢盆内，开水的温度会很快降低。根据观察到的实验现象总结出水蒸气遇冷越冷凝结成水的速度越迅速。这样就培养了学生尊重事实的科学素养，同时得出更客观的结论：水蒸气遇冷越冷凝结成水的速度越迅速。
第四，在实验过程中引导学生学会发现新的研究问题属于培养学生的科学素养范畴。在《斜坡的学问》教学中，第一次实验时学生发现斜面确实有省力的作用，我告诉学生：大家把我们所有数据放在一起，看看还有什么问题，学生把所有数据看了一遍后，立刻提出一个新问题——为什么有的组使用斜面时特别省力。有了这个问题就可以继续探究了。通过这样引导，我就很自然地培养了学生学会发现新问题的科学方法。
培养小学生的科学素养不是一朝一夕就能完成的，需要科学教师在教学时时刻把培养学生科学素养挂在心中。只有经过长期实践，学生的科学素养才会提高上去。以上是我的个人观点，不妥之处，还请大家指正。
参考文献；
[1]科学（3-6年级）课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001：1.
[2]科学（3-6年级）课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001：43.