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摘 要：生态课堂与传统课堂相比最大的区别在于，它的教育目标不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。面对中学历史教学中存在的“非生态”现象，建构以和谐融通、动态平衡为特征的中学历史生态课堂，实现学生的健康发展和幸福成长，也就成为中学历史教师追求的理想课堂和全新的教育追求。本文着重探讨中学历史生态课堂建构的必要性、内涵、建构策略，并以教学实例的形式加以说明。
关键词：“非生态”现象；生态课堂；建构策略；案例
生态课堂与传统课堂相比最大的区别在于，它的教育目标不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。面对中学历史教学中存在的“非生态”现象，建构以和谐融通、动态平衡为特征的中学历史生态课堂，实现学生的健康发展和幸福成长，也就成为中学历史教师追求的理想课堂和全新的教育追求。正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长。”
一、中学历史生态课堂建构的背景
1.教学目的关注分数，忽视生命
教师把课堂教学演变为一种机械训练的模式运作，忽视了学生的生命灵动和个别差异。学习对于大多数学生而言，只能是承受负担与折磨，无法从中体味到幸福和享受。
2.教学目标关注认知，忽视情感
这种教学忽视了对知识背后的体验和感受，忽视了对情感、态度、价值观等非认知素质的培养和开发，这样的课堂培养的是考试机器，不是全面发展的人。
3.教学话语重在教师，忽视学生
教师掌握话语霸权，忽视了学生的需要和想法，而这是课堂中最为关键的东西。教师说着正确的废话，剥夺了学生发问的机会，错过了倾听学生的言说，错过了由学生创生的精彩。
4.教学模式重在标准，忽视差异
课堂教学像工厂的流水线追求的是模式化和标准化，抹煞了学生的个性差异，以共性代替个性，以规律代替特色。这种教学的结果是使学生的思维走向僵化。
5.教学效果是学生得到了知识和技巧，失去了精神和情感
学生成为书本知识的奴隶，他们“有智商没有智慧，有前途没有壮志，有知识没有思想”。教师是课堂独裁者，缺少情感的沟通与交流，情感的疏离导致师生的孤独。
二、中学历史生态课堂建构的涵义
1.说文解字
“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；教学中的“生”又指“教师或学生”。
“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”
“中学历史生态课堂”，指在历史课堂上，在教师导引下，师生生态地（和谐融通、动态平衡）从事各种教育学习活动。
2.构成要素
生态历史教学要素分为目标达成、教学主体、教学客体三个部分。教学主体是由学生与教师组成，教学客体是教学环境，主要包括教学空间、教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学氛围等等。
三、中学历史生态课堂建构的策略
巴西著名教育家保罗.弗雷尔在《不平常的教育思想》中指出：在传统的驯化教育实践中，教师是学生的教师，学生是教师的学生。在新的解放教育实践中，教师作为学生的教师必须“死去”，以便作为学生的学生重新“诞生”。同时，他有责任向学生建议：学生作为教师的学生应当“死去”，以便作为教师的教师而“重生”。
1.历史教师的职能要改变
变单纯的历史知识的传授者、历史学习成果的评判者为学生精神成长的引导者、全面发展的促进者。
首先是相互尊重。教师要尊重学生独特的个性，欣赏每一个学生。主动满足学生成长需求，与学生分享各自的经历和人生体验。
其次是宽容相待。教师要包容学生的不成熟、暂时的不完美，宽容的师生关系才能使课堂洋溢宽松、自由的气氛，才能激发学生创造的激情。教师的宽容特别体现在学困生身上，理解、亲近他们，鼓励他们走出自卑。
2.学生的学习地位要改变
让学生从知识的奴隶转变为课堂的主人。主人在生态课堂学习的地位如何得到保证？那就是教师要把历史课堂中学生应该享有的基本权利还给学生。
第一是问话权。历史教师要善待随时发言和插嘴的学生，必须把“问”的权利还给学生，让学生多发问，多思考。鼓励学生突破现成答案，大胆质疑。维护学生的问话权，有利于形成民主的教风、融洽的气氛，能让学生的创造性思维、创新能力得到培养，独立个性得到发展。
第二是探索权。历史教师要正确看待学生的头脑，那不是等待灌输知识的容器，而是一支需要被点燃的火把。只要学生自己能学会的，就引导学生自己学习，只要学生能动手操作的，尽量让学生自己动手。让学生参与、体验、应用，亲自经历学习的完整过程。
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”
3.历史教师的教学设计思路要改变
变以课本知识为本为以学生发展为本的教学设计。
第一教师要明确在教学设计中的主要任务：一是研究教学内容是适合学生。二是研究如何培养学生的认知策略。三是研究怎样激发学生的学习积极性和兴趣。
第二教师要完成从“教案”到“学案”的设计形式变化。学案设计要以学生的现有水平为起点，关注学生的需要。学案设计要讲究“留空”和“伸缩性”，要留出时间给学生自主探究、讨论、操作，课堂上不能完全拘泥于预设的固定程序。
四、结束语
中学历史课堂应是一个保持平衡的生态系统，课堂教学是这个生态系统中的生命运动，教与学的信息都在这个生态系统中的流动、生成和深化。如果我们把历史课堂打造成真正意义上的“生态课堂”，素质教育就能落实，而由此衍生出来的应试能力和考试成绩，也将使我们的历史教育经得起各方面的审视。
参考文献：
[1] 谢登斌.后现代主义课程范式聚焦[M].学院出版社，2003
[2] 汪霞.我们的课堂生态了吗[J].全球教育展望，2005，5
[3] 卢谦.构建生态和谐的课堂文化[J]现代中小学教育，2006.2
[4] 黄忆春.生态主义课堂教学现的再思考[J]河南教育学院学报，2003.1
[5] 孙芙蓉.国外课堂生态研究与启示[J]比较教育研究，2006.10.
关键词：“非生态”现象；生态课堂；建构策略；案例
生态课堂与传统课堂相比最大的区别在于，它的教育目标不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。面对中学历史教学中存在的“非生态”现象，建构以和谐融通、动态平衡为特征的中学历史生态课堂，实现学生的健康发展和幸福成长，也就成为中学历史教师追求的理想课堂和全新的教育追求。正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长。”
一、中学历史生态课堂建构的背景
1.教学目的关注分数，忽视生命
教师把课堂教学演变为一种机械训练的模式运作，忽视了学生的生命灵动和个别差异。学习对于大多数学生而言，只能是承受负担与折磨，无法从中体味到幸福和享受。
2.教学目标关注认知，忽视情感
这种教学忽视了对知识背后的体验和感受，忽视了对情感、态度、价值观等非认知素质的培养和开发，这样的课堂培养的是考试机器，不是全面发展的人。
3.教学话语重在教师，忽视学生
教师掌握话语霸权，忽视了学生的需要和想法，而这是课堂中最为关键的东西。教师说着正确的废话，剥夺了学生发问的机会，错过了倾听学生的言说，错过了由学生创生的精彩。
4.教学模式重在标准，忽视差异
课堂教学像工厂的流水线追求的是模式化和标准化，抹煞了学生的个性差异，以共性代替个性，以规律代替特色。这种教学的结果是使学生的思维走向僵化。
5.教学效果是学生得到了知识和技巧，失去了精神和情感
学生成为书本知识的奴隶，他们“有智商没有智慧，有前途没有壮志，有知识没有思想”。教师是课堂独裁者，缺少情感的沟通与交流，情感的疏离导致师生的孤独。
二、中学历史生态课堂建构的涵义
1.说文解字
“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；教学中的“生”又指“教师或学生”。
“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”
“中学历史生态课堂”，指在历史课堂上，在教师导引下，师生生态地（和谐融通、动态平衡）从事各种教育学习活动。
2.构成要素
生态历史教学要素分为目标达成、教学主体、教学客体三个部分。教学主体是由学生与教师组成，教学客体是教学环境，主要包括教学空间、教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学氛围等等。
三、中学历史生态课堂建构的策略
巴西著名教育家保罗.弗雷尔在《不平常的教育思想》中指出：在传统的驯化教育实践中，教师是学生的教师，学生是教师的学生。在新的解放教育实践中，教师作为学生的教师必须“死去”，以便作为学生的学生重新“诞生”。同时，他有责任向学生建议：学生作为教师的学生应当“死去”，以便作为教师的教师而“重生”。
1.历史教师的职能要改变
变单纯的历史知识的传授者、历史学习成果的评判者为学生精神成长的引导者、全面发展的促进者。
首先是相互尊重。教师要尊重学生独特的个性，欣赏每一个学生。主动满足学生成长需求，与学生分享各自的经历和人生体验。
其次是宽容相待。教师要包容学生的不成熟、暂时的不完美，宽容的师生关系才能使课堂洋溢宽松、自由的气氛，才能激发学生创造的激情。教师的宽容特别体现在学困生身上，理解、亲近他们，鼓励他们走出自卑。
2.学生的学习地位要改变
让学生从知识的奴隶转变为课堂的主人。主人在生态课堂学习的地位如何得到保证？那就是教师要把历史课堂中学生应该享有的基本权利还给学生。
第一是问话权。历史教师要善待随时发言和插嘴的学生，必须把“问”的权利还给学生，让学生多发问，多思考。鼓励学生突破现成答案，大胆质疑。维护学生的问话权，有利于形成民主的教风、融洽的气氛，能让学生的创造性思维、创新能力得到培养，独立个性得到发展。
第二是探索权。历史教师要正确看待学生的头脑，那不是等待灌输知识的容器，而是一支需要被点燃的火把。只要学生自己能学会的，就引导学生自己学习，只要学生能动手操作的，尽量让学生自己动手。让学生参与、体验、应用，亲自经历学习的完整过程。
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”
3.历史教师的教学设计思路要改变
变以课本知识为本为以学生发展为本的教学设计。
第一教师要明确在教学设计中的主要任务：一是研究教学内容是适合学生。二是研究如何培养学生的认知策略。三是研究怎样激发学生的学习积极性和兴趣。
第二教师要完成从“教案”到“学案”的设计形式变化。学案设计要以学生的现有水平为起点，关注学生的需要。学案设计要讲究“留空”和“伸缩性”，要留出时间给学生自主探究、讨论、操作，课堂上不能完全拘泥于预设的固定程序。
四、结束语
中学历史课堂应是一个保持平衡的生态系统，课堂教学是这个生态系统中的生命运动，教与学的信息都在这个生态系统中的流动、生成和深化。如果我们把历史课堂打造成真正意义上的“生态课堂”，素质教育就能落实，而由此衍生出来的应试能力和考试成绩，也将使我们的历史教育经得起各方面的审视。
参考文献：
[1] 谢登斌.后现代主义课程范式聚焦[M].学院出版社，2003
[2] 汪霞.我们的课堂生态了吗[J].全球教育展望，2005，5
[3] 卢谦.构建生态和谐的课堂文化[J]现代中小学教育，2006.2
[4] 黄忆春.生态主义课堂教学现的再思考[J]河南教育学院学报，2003.1
[5] 孙芙蓉.国外课堂生态研究与启示[J]比较教育研究，2006.10.