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阅读是学生接触外语信息的重要途径。通过阅读，可以丰富语言、拓展知识。小学阶段，从五年级的read and write到六年级的let’s read，教材的编排也无不体现阅读教学在小学阶段的重要地位。然而有的教师在教学中或逐词逐句地翻译课文，或通过让学生答题、校对答案完成教学任务。这种枯燥的阅读教学抹杀了他们的个性，扼杀了他们的兴趣，从而引起他们的厌恶感，进而降低阅读能力，影响今后的英语学习。
小学高段阅读课怎么上？如何提高学生的阅读能力？各地教师都在积极摸索尝试。笔者认为小学是英语学习的初始阶段。另外，小学生具有好奇、活泼、爱表现、善模仿的特征。因此，在阅读课的探索上，应结合孩子的年龄特点和语言的实践性特点，充分合理地调动课堂中听、说、读、写、演等环节，让孩子在轻松的课堂氛围中体验英语，提高阅读能力。
一、以听促读
听是学习和运用语言必备的基本技能之一，是获取信息的重要途径。听是阅读的前提，只有在听的基础上才能增加语言的书面输入。美国小学常用的阅读教学方法之一就是教师每天为学生朗读和单元主题相关的内容，如报纸或杂志上的短文、信件等，让学生认真听并思考。母语阅读尚且如此，我国小学英语阅读更应该用大量的听力材料加以活化。
如PEP六上介绍他人职业这一课，通过猜人物、猜职业这一环节可渗透语篇的听力，如：“He is a film star. He is strong. He has a big nose and a big mouth. He is very kind and funny. He can play kung fu. Who is he？What does he do？”通过对听的感知，理解文本，回答问题。
除了课堂导入环节的听力，教师还可以为学生补充相应的拓展阅读。出示内容之前，也可以利用听文本、初步感知来加强学生的阅读能力。同是介绍职业这课，教师可设计相应的听力训练，如听录音：
“Hello ， I’m Xia Yu. I have a happy family. My father is a writer. He is tall and strong. He is very funny. My mother is a nurse. She is kind. I have a sister. Her name is Xia Xue. She likes singing， so she is going to be a singer.Liu Xing is my brother. He likes Chinese kong fu very much， so he is going to be an actor. What am I going to be？ Haha ， I like tomatoes and green beans， so I am going to be a farmer . I like planting.”
第一遍听，回答：What does Xia Yu’s father/mother do？
第二遍听，回答：What is Xia Yu going to be？ How about Xia Xue and Liu Xing？
然后再出示文本进行其他阅读操练。通过这样的方式，将听延伸到读，让学生抓住内容的主题，更有助于培养学生的阅读能力，同时进一步加强对对话或篇章内容的理解。
二、以读促读
古语说得好：“读书百遍，其义自见。”语言是相通的，学语文如此，其实英语也如此。读是重要的输入过程，是说的基础，是写的积累。
1. 朗读训练
学生的阅读必须建立在良好的语音语调的基础上，地道的语流、良好的语感会加深阅读的理解和内化。教师要利用一切方法积极调动学生出声朗读的积极性，让学生在大声朗读中充分调动自身感官，提供表现形式多样的输入，丰富英语的储存，为阅读提供强有力的语言支架。朗读的形式可以多种多样，如：
教师范读：教师要根据学生特点，注意语音、语调、语速等朗读技巧，能有感情地示范；
听录音跟读：教师要把握好播放的速度，适当的地方进行暂停；
齐读：教师可适时领读、指导；
个别读：便于教师发现朗读中存在的个别问题并针对性指导；
同桌读、小组读或分角色读：培养学生的合作能力，指导学生根据不同的情境有感情朗读。
2.阅读训练
教师应该多给学生提供阅读指导，并加强相关的阅读操练。
（1）合理利用教材
教师可以根据教材中提供的文本，设计一定的阅读任务，并适时提供相应的阅读指导，以此提高学生的自主阅读能力和对文本的理解概括能力。如六上第六单元的let’s read内容是关于水循环的童话小故事。教师可以先请学生初读课文，说说故事大意。接着设计几个小问题，如：1.Why does little Water Drop go up to the sky？2.What happened when little Water Drop meet many other little Water Drops？3.Who helps the Little Water Drop go up to the sky again？ 让学生带着问题再读文本，用横线画出关键句，圈出文中的新单词，并让学生结合上下文猜猜单词的意思。最后根据提供的关键句和关键词，能简单复述课文。
（2）进行阅读拓展
将阅读生活化，将生活融于阅读。教师跳出教材，结合学生的生活实际，设计相关的拓展阅读。如结合水循环的童话小故事，教师设计如下材料：
I live in the stream ， in the lake， in the river， in the sea， and on the farm. When the sun shines， I am very hot. So I go to the sky. I become the vapour， then the vapour becomes the clouds. When the clouds are dark， I become the rain， so I’m falling down. Then I go to the lakes， the sea and the farms again. You need me every day， you can use me to wash， to drink， and to make food. The animals need me， too. And the plants also need me. Guess， what am I？ ① Listen and fill in the blanks.
② Questions： Where can you find the water？
What can you do with the water？
Who need the water？
有了阅读技巧的支撑，加上生活化的内容，一下子就拉近了与学生的距离，符合学生的认知水平和情感态度，起到了很好的教学效果。
三、以说促读
听和读是语言的输入过程，那么说就是语言的输出过程说的训练是对阅读教学的一种提升，是检验学生语言理解、加工和运用能力的客观标准。让学生在说的过程中巩固所学，并对文本进行再加工，体现了学生运用语言的能力。
当然让学生说也是要讲究方法的，起先可以从说短句开始，充分激发他们头脑中已经储备的原有知识，并尽可能让更多的学生开口。在做好一切铺垫后，可以尝试说几句话或一段话。如PEP六上介绍他人职业这一课，先让学生简单谈论家人的职业“My father/mother...is a/an ...”。接着让学生试着描述这个人的体貌特征和喜好“He/She is tall/thin/strong... He/She is quiet/cute/smart/.... He/She has big eyes/long hair/small ears...”然后可以让学生说说自己的特点、喜好和长大后的愿望“I’m active/smart...I like playing basketball/singing...So I’m going to be a basketball player/singer...”有了前面的铺垫，最后让学生简单介绍一下家庭成员以及他们的职业，学生只需将前面内容融会贯通，就不知不觉中说一段话了。
除了说一段话，还可以让学生就课文的主题结合生活实际进行对话，如上面内容可以引导学生从以下方面着手拓展或创编对话（略）。
四、以写促读
写，作为语言输出，是阅读后的拓展，能更好地检验学生的阅读情况。设计符合学生水平和生活实际的练笔，是学生阅读能力的一种再现和升华。
小学生的练笔主要以仿写为主，或写对话，或写小短篇。学有余力的学生也可以根据课文的主题，运用已有的知识储备，创编符合小学生特性的小故事或课本剧。
如结合PEP 五上第四单元What can you do？这个主题，笔者所在班的学生创编了“Monkey King and Robot”的剧本。
角色：M：Monkey King R：Robot
道具：“金箍棒”（金色贴纸包裹的木棒）、孙悟空和机器人头饰（或相关服饰）、“云朵”、现代城市背景、“电视”
场景一：“天庭”
M （耀武扬威，十分得意）：I’m Monkey King. I can do everything！
M（无所事事，突然灵机一动）： I have a good idea！ Let me go to the earth， and have a look！
场景二：“人间”
M（指着汽车，疑惑）：What’s this？（挥舞着金箍棒，妒忌） It can run so fast！
M（指着电视机，疑惑）：What’s this ？（恍然大悟） Oh！ I know. It’s a big box！
M（火眼金睛发现电视里有人像）：What？People are in the box！ They must be monsters！ （仗义地）Let me kill you！
（说着，抡起金箍棒朝电视砸去，随着一声爆炸，孙悟空变成了“烤猴”）
（正当他气急败坏的时候，一个机器人迎面走来）
M（气不打一处来）：Monster！ I will kill you！
R（慌忙）：NO！ NO！ NO！ Stop！ I am not a monster！
M（疑惑地）：Not a monster？ You’re not a man. You’re not a woman. Who are you？
R：I’m a robot.
M：Robot？
R：Yes. I can do many things！
M（怀疑）：You can do many things？ （挑衅地）Can you fly？
R：No ， I can’t.
M（得意）：Can you jump？
R：No ， I can’t.
M（更加得意）： Can you swim？
R：No ， I can’t.
M（十分得意）： You can do nothing！ Ha ha ha...
R：But I can wash the clothes， do the dishes， make the bed， sweep the floor， cook the meals， water the flowers... Can you do housework？
M（不以为然）：No ， I can’t.
R： Can you play chess？
M（不安）： No ， I can’t.
R： Can you use a computer？
M（大惊失色，自愧不如）：Computer？？？Sorry！ I ， I ， I can’t！
R： But you’re great！ You are a hero！ Let’s make friends！
M（羞愧）： OK！You’re so kind！
五、以演促读
表演是孩子的天性，他们享受表现的机会。而表演更是对阅读的一种挑战和体验，是对文本的活生生的再现或是再加工，能够让学生在轻松的、浸润式的课堂氛围中快乐地学习，并提升学习英语的效能感。
课堂表演的内容通常以对话为主，当然更应该鼓励学生表演由他们自己结合课文主题而创编的对话或是课本剧。这样不仅对创编的学生是种肯定与鼓励，更能促进其他学生的进步。笔者总是提前布置好表演任务，学生课后自由搭配、练习。细心的学生还做好头饰、道具，颇下了一番功夫。由于有了课堂中的表演体验，学生阅读的积极性非常高。另外，笔者所在的学校每学年都会举行英语文化节，评选英语之星，其中最重要一关就是英语表演。从历届活动开展情况来看，名列前茅的总是具有极强表演能力的学生，而且他们的英语阅读能力相对其他同学也是遥遥领先。
实践证明，表演不仅能加深学生对阅读材料的理解，还能使他们获得积极的情感体验，并提高他们的综合语言运用能力。
阅读教学不是一蹴而就的事情，需要教师在课堂的每个环节精心设计、巧心编排，将阅读训练无声无息地浸润于英语课堂听、说、读、写、演等各个环节，把主动权交给学生，让学生成为真正的体验者和受益者。
（浙江省奉化市实验小学 315500）
小学高段阅读课怎么上？如何提高学生的阅读能力？各地教师都在积极摸索尝试。笔者认为小学是英语学习的初始阶段。另外，小学生具有好奇、活泼、爱表现、善模仿的特征。因此，在阅读课的探索上，应结合孩子的年龄特点和语言的实践性特点，充分合理地调动课堂中听、说、读、写、演等环节，让孩子在轻松的课堂氛围中体验英语，提高阅读能力。
一、以听促读
听是学习和运用语言必备的基本技能之一，是获取信息的重要途径。听是阅读的前提，只有在听的基础上才能增加语言的书面输入。美国小学常用的阅读教学方法之一就是教师每天为学生朗读和单元主题相关的内容，如报纸或杂志上的短文、信件等，让学生认真听并思考。母语阅读尚且如此，我国小学英语阅读更应该用大量的听力材料加以活化。
如PEP六上介绍他人职业这一课，通过猜人物、猜职业这一环节可渗透语篇的听力，如：“He is a film star. He is strong. He has a big nose and a big mouth. He is very kind and funny. He can play kung fu. Who is he？What does he do？”通过对听的感知，理解文本，回答问题。
除了课堂导入环节的听力，教师还可以为学生补充相应的拓展阅读。出示内容之前，也可以利用听文本、初步感知来加强学生的阅读能力。同是介绍职业这课，教师可设计相应的听力训练，如听录音：
“Hello ， I’m Xia Yu. I have a happy family. My father is a writer. He is tall and strong. He is very funny. My mother is a nurse. She is kind. I have a sister. Her name is Xia Xue. She likes singing， so she is going to be a singer.Liu Xing is my brother. He likes Chinese kong fu very much， so he is going to be an actor. What am I going to be？ Haha ， I like tomatoes and green beans， so I am going to be a farmer . I like planting.”
第一遍听，回答：What does Xia Yu’s father/mother do？
第二遍听，回答：What is Xia Yu going to be？ How about Xia Xue and Liu Xing？
然后再出示文本进行其他阅读操练。通过这样的方式，将听延伸到读，让学生抓住内容的主题，更有助于培养学生的阅读能力，同时进一步加强对对话或篇章内容的理解。
二、以读促读
古语说得好：“读书百遍，其义自见。”语言是相通的，学语文如此，其实英语也如此。读是重要的输入过程，是说的基础，是写的积累。
1. 朗读训练
学生的阅读必须建立在良好的语音语调的基础上，地道的语流、良好的语感会加深阅读的理解和内化。教师要利用一切方法积极调动学生出声朗读的积极性，让学生在大声朗读中充分调动自身感官，提供表现形式多样的输入，丰富英语的储存，为阅读提供强有力的语言支架。朗读的形式可以多种多样，如：
教师范读：教师要根据学生特点，注意语音、语调、语速等朗读技巧，能有感情地示范；
听录音跟读：教师要把握好播放的速度，适当的地方进行暂停；
齐读：教师可适时领读、指导；
个别读：便于教师发现朗读中存在的个别问题并针对性指导；
同桌读、小组读或分角色读：培养学生的合作能力，指导学生根据不同的情境有感情朗读。
2.阅读训练
教师应该多给学生提供阅读指导，并加强相关的阅读操练。
（1）合理利用教材
教师可以根据教材中提供的文本，设计一定的阅读任务，并适时提供相应的阅读指导，以此提高学生的自主阅读能力和对文本的理解概括能力。如六上第六单元的let’s read内容是关于水循环的童话小故事。教师可以先请学生初读课文，说说故事大意。接着设计几个小问题，如：1.Why does little Water Drop go up to the sky？2.What happened when little Water Drop meet many other little Water Drops？3.Who helps the Little Water Drop go up to the sky again？ 让学生带着问题再读文本，用横线画出关键句，圈出文中的新单词，并让学生结合上下文猜猜单词的意思。最后根据提供的关键句和关键词，能简单复述课文。
（2）进行阅读拓展
将阅读生活化，将生活融于阅读。教师跳出教材，结合学生的生活实际，设计相关的拓展阅读。如结合水循环的童话小故事，教师设计如下材料：
I live in the stream ， in the lake， in the river， in the sea， and on the farm. When the sun shines， I am very hot. So I go to the sky. I become the vapour， then the vapour becomes the clouds. When the clouds are dark， I become the rain， so I’m falling down. Then I go to the lakes， the sea and the farms again. You need me every day， you can use me to wash， to drink， and to make food. The animals need me， too. And the plants also need me. Guess， what am I？ ① Listen and fill in the blanks.
② Questions： Where can you find the water？
What can you do with the water？
Who need the water？
有了阅读技巧的支撑，加上生活化的内容，一下子就拉近了与学生的距离，符合学生的认知水平和情感态度，起到了很好的教学效果。
三、以说促读
听和读是语言的输入过程，那么说就是语言的输出过程说的训练是对阅读教学的一种提升，是检验学生语言理解、加工和运用能力的客观标准。让学生在说的过程中巩固所学，并对文本进行再加工，体现了学生运用语言的能力。
当然让学生说也是要讲究方法的，起先可以从说短句开始，充分激发他们头脑中已经储备的原有知识，并尽可能让更多的学生开口。在做好一切铺垫后，可以尝试说几句话或一段话。如PEP六上介绍他人职业这一课，先让学生简单谈论家人的职业“My father/mother...is a/an ...”。接着让学生试着描述这个人的体貌特征和喜好“He/She is tall/thin/strong... He/She is quiet/cute/smart/.... He/She has big eyes/long hair/small ears...”然后可以让学生说说自己的特点、喜好和长大后的愿望“I’m active/smart...I like playing basketball/singing...So I’m going to be a basketball player/singer...”有了前面的铺垫，最后让学生简单介绍一下家庭成员以及他们的职业，学生只需将前面内容融会贯通，就不知不觉中说一段话了。
除了说一段话，还可以让学生就课文的主题结合生活实际进行对话，如上面内容可以引导学生从以下方面着手拓展或创编对话（略）。
四、以写促读
写，作为语言输出，是阅读后的拓展，能更好地检验学生的阅读情况。设计符合学生水平和生活实际的练笔，是学生阅读能力的一种再现和升华。
小学生的练笔主要以仿写为主，或写对话，或写小短篇。学有余力的学生也可以根据课文的主题，运用已有的知识储备，创编符合小学生特性的小故事或课本剧。
如结合PEP 五上第四单元What can you do？这个主题，笔者所在班的学生创编了“Monkey King and Robot”的剧本。
角色：M：Monkey King R：Robot
道具：“金箍棒”（金色贴纸包裹的木棒）、孙悟空和机器人头饰（或相关服饰）、“云朵”、现代城市背景、“电视”
场景一：“天庭”
M （耀武扬威，十分得意）：I’m Monkey King. I can do everything！
M（无所事事，突然灵机一动）： I have a good idea！ Let me go to the earth， and have a look！
场景二：“人间”
M（指着汽车，疑惑）：What’s this？（挥舞着金箍棒，妒忌） It can run so fast！
M（指着电视机，疑惑）：What’s this ？（恍然大悟） Oh！ I know. It’s a big box！
M（火眼金睛发现电视里有人像）：What？People are in the box！ They must be monsters！ （仗义地）Let me kill you！
（说着，抡起金箍棒朝电视砸去，随着一声爆炸，孙悟空变成了“烤猴”）
（正当他气急败坏的时候，一个机器人迎面走来）
M（气不打一处来）：Monster！ I will kill you！
R（慌忙）：NO！ NO！ NO！ Stop！ I am not a monster！
M（疑惑地）：Not a monster？ You’re not a man. You’re not a woman. Who are you？
R：I’m a robot.
M：Robot？
R：Yes. I can do many things！
M（怀疑）：You can do many things？ （挑衅地）Can you fly？
R：No ， I can’t.
M（得意）：Can you jump？
R：No ， I can’t.
M（更加得意）： Can you swim？
R：No ， I can’t.
M（十分得意）： You can do nothing！ Ha ha ha...
R：But I can wash the clothes， do the dishes， make the bed， sweep the floor， cook the meals， water the flowers... Can you do housework？
M（不以为然）：No ， I can’t.
R： Can you play chess？
M（不安）： No ， I can’t.
R： Can you use a computer？
M（大惊失色，自愧不如）：Computer？？？Sorry！ I ， I ， I can’t！
R： But you’re great！ You are a hero！ Let’s make friends！
M（羞愧）： OK！You’re so kind！
五、以演促读
表演是孩子的天性，他们享受表现的机会。而表演更是对阅读的一种挑战和体验，是对文本的活生生的再现或是再加工，能够让学生在轻松的、浸润式的课堂氛围中快乐地学习，并提升学习英语的效能感。
课堂表演的内容通常以对话为主，当然更应该鼓励学生表演由他们自己结合课文主题而创编的对话或是课本剧。这样不仅对创编的学生是种肯定与鼓励，更能促进其他学生的进步。笔者总是提前布置好表演任务，学生课后自由搭配、练习。细心的学生还做好头饰、道具，颇下了一番功夫。由于有了课堂中的表演体验，学生阅读的积极性非常高。另外，笔者所在的学校每学年都会举行英语文化节，评选英语之星，其中最重要一关就是英语表演。从历届活动开展情况来看，名列前茅的总是具有极强表演能力的学生，而且他们的英语阅读能力相对其他同学也是遥遥领先。
实践证明，表演不仅能加深学生对阅读材料的理解，还能使他们获得积极的情感体验，并提高他们的综合语言运用能力。
阅读教学不是一蹴而就的事情，需要教师在课堂的每个环节精心设计、巧心编排，将阅读训练无声无息地浸润于英语课堂听、说、读、写、演等各个环节，把主动权交给学生，让学生成为真正的体验者和受益者。
（浙江省奉化市实验小学 315500）