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【摘 要】在教学中，恰当地运用名言，既可以使教学语言生动有趣、和谐动听，又能陶冶学生的情操，产生共鸣。特别是对于中高年级的学生来说，他们的思想逐渐由感性向理性过渡，对名言也具备一定的感悟能力。因而，名言自然成了品德教学中一道不可缺少的佳肴。具体可以通过“先声夺人——抢占思想高地”“以理服人——闪烁思想光辉”“幽香宜人——浸润思想芳香”三个方面来实现。
【关键词】名言 品德与社会 教学
名言，因其语言精练优美，蕴含智慧，能把深奥的道理说得浅显易懂，能把抽象的东西变得具体形象，而深受青少年的喜爱和教育人士的推崇。在教学中，恰当地运用名言，既可以使教学语言生动有趣、和谐动听，又能陶冶学生的情操，产生共鸣。特别是对于中高年级的学生来说，他们的思想逐渐由感性向理性过渡，对名言也具备一定的感悟能力。因而，名言自然成了品德教学中一道不可缺少的佳肴，散发着文化的醇香。本文笔者结合浙教版四年级上册《品德与社会》教学为例谈谈名言在课堂中的运用。
一、先声夺人——抢占思想高地
名言由于思想精辟，表达清晰，常常能引起读者的思想震撼和情感共鸣。用名言警句導入新课，可以让课堂教学一开始就站在思想的高地上，为课堂涂上人文的色彩。
如本册教材第一单元“成长的脚步”第一课《诚实是金》的教学，先采用名言导入的方法。
“人无信不立，国无信则衰。”
“诚实是一种力量的象征，它显示着一个人的高度自重和内心的安全感与尊严感。”
“说‘我不知道’，也比说谎好。”
接着，让学生读名言，谈理解谈感受，瞬间点燃学生思维的火花，水到渠成地引出课题《诚实是金》。在接下来的教学中，重点抓住“诚实”“金”这两个关键词组织教学活动。
事实证明，教学中巧用名言导入，学生感到耳目一新，就可以迅速调动学生的学习兴趣，激发学生的思维、灵感和探索热情，可以吸引学生的注意力，让学生从课堂教学一开始就有明确的学习指向。
用名言导入新课教学的过程中，需要注意两方面的问题：一是名言要切合教学内容和学生实际，为学生所理解；二是名言要能够引起学生的思想共鸣，让其成为学生品德学习的引子。用名言导入，如果采用学生喜欢的或者是学生平时阅读积累的句子，效果会更好。
二、以理服人——闪烁思想光辉
名言，或深邃或简洁，表达了思想述说着道理，历来是思想教学的资源。但是在品德课堂中使用名句还需掌握时机，才能真正发挥其效用。
（一）在学生混沌时出示名言，使思想清晰
在品德教学中，采用与学生生活密切相关的生活事件作为教学资源，贴近了学生的思想实际，能够更好地表达思想情感。然而生活是丰富多彩的，学生对有些事物的理解又往往不尽相同，有时甚至大相径庭。
如在《当冲突发生以后》一课的教学中，笔者引用了学生中的这样一件事：课间因为在教室玩，一位同学把另一位同学最爱的文具给踩碎了。两位同学因为赔偿问题发生口角，应该怎么办？同学们众说纷纭。这时教师在黑板上写下：“不会宽容人的人，是不配受到别人的宽容的。”
没有更多的解释，只是让学生静下心来读一读这句名言。这时，吵闹的教室立刻安静下来。显然，名言起到了明晰思想、引导教学的作用，真是此时无声胜有声呀。
教师又适时地出示名言：
“好脾气是一个人在社交中所能穿着的最佳服饰。”
“宽容不仅是一种雅量，文明，胸怀，更是一种人生的境界。”
“宽容了别人就等于宽容了自己，宽容的同时，也创造生命的美丽。”
让学生体会、感受这些名言，使学生的观点明确、思想清晰。因为这些名言警句本身是课本内容的演绎、归纳、解释、论证的结果，概括自然有力，言简意赅，有画龙点睛的效果。
（二）在课堂讨论时出示名言，使主题凸显
名言内容丰富，论述精辟，运用得当能创设良好的课堂氛围，收到凸显教学主题的效果。
如在《集体处处有规则》一课教学时，笔者所在学校正在进行规范教育，要求学生从细节中注意行为的规范，并能够自觉遵守。在本主题教学时，让学生讨论这样一个问题：学校规定上下楼梯靠右走，由于出操时下楼梯的同学比较集中，上楼梯的同学没有，我们下楼梯的时候，是否可以越过楼梯的中心线？学生观点比较分散，而且出现了对立面。这时教师出示名言：
“秩序是自由的第一条件。”
“挣断线的风筝不仅不会获得自由，反而会一头栽向大地。”
“劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。”
学生读后恍然大悟：遵守规范要始终。达成教师的预设目标和品德教学的落脚点。
（三）在教学叙事中出示名言，使情感升华
在教学过程中，为了使教学更生动，为学生营造现场感，品德课堂常常采用小品表演和讲故事的方式叙述教学材料。在这样的教学环节中，插入名言，能够增加材料的文学性，激起学生的情感共鸣，使学生的情感得到升华。
如在《你是我的好朋友》一课的教学中，在学生讲述了和朋友之间的美好回忆，激起了真实情感之后，教师适时出示名言：
“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的严正的朋友。”
“友情在我过去的生活里就像一盏明灯，照彻了我的灵魂，使我的生存有了一点点光彩。”
“除了一个真心的朋友之外没有一样药剂是可以通心的。”
……
通过对名言的诵读，进一步感受友谊的可贵，帮助学生对友谊有更深的理解。
三、幽香宜人——浸润思想芳香
四年级的学生，虽然文化的积累还不深厚，但是他们已经开始有了对名人的崇拜倾向。名人名言能给思想品德课增添一番文学风味，激发学生的学习兴趣。在品德学科教学中，让学生结合教学主题，适当拓展，通过找、读、议、记等手段，让学生受到名言的浸润。 （一）找——拓展思想宽度
品德学科教学中，教师课前让学生通过课外书、报刊、上网等途径寻找有关教学主题的名言，在课堂组织交流，可以充实教学内容，学生寻找名言的过程也是接受教学的过程、阅读的过程，为课堂教学做好了思想、心理和情感上的准备。在课堂教学结束后，采取课外延伸的方式，让学生再找名言，使学生在查找的过程中，对课堂中获得的感受与名言再次碰撞，与大师交流，尽管四年级学生的感悟不可能很多，至少对他们而言也是一次接触，也是一种体验。
（二）读——感受思想神韵
名言健康向上，有警醒、引领、启迪等教育意义。名言在语言表达上有的简明、扼要，有的生动、形象，有的含蓄、深刻。对于四年级的学生来说，在品德学科教学中，通过读让学生感受名言的神韵，感悟名言的内涵，在朗朗上口中让学生随着名言进入思想状态。在品德学科中，用名言教学时“读”往往是一个环节，也是一个不可或缺的环节。当学生被那些名言激起心中的某种共鸣并产生震撼时，就被赋予了丰富的教育内涵，成为催人奋进的动力和人生的标尺。
如在《集体力量大》一课的文本中，就有这些有关集体的名言：
“暴风可以吹断一棵大树，但在森林面前却是无能为力。”
“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮。”
“一人一双手，办事没帮手；十人十双手，大山能搬走。”
“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”
教师在教学中可以让学生反复读一读，来感受集体的力量大无比。
（三）议——探究思想内涵
名言警句总有其主旨，有其特定的含义。有的时候名言的出现有其特定的语言环境和生活背景。在品德学科教学中，学生讨论、老师讲解能够使得对名言的理解更正确和完善，更容易达成教学目标。如在《失败怕什么》一课的教学中，教师适当补充了一些名言：
“成功者找方法，失敗者找借口。”
“没有多次失败，难得一次成功。”
“千万人的失败，都是失败在做事不彻底。往往做到离成功尚差一步就终止不做了。”
“障碍与失败，是通往成功最稳靠的踏脚石，肯研究、利用它们，便能从失败中培养出成功。”
笔者引导学生先同桌之间互相议论再集体交流，在师生互动的不同情境中又生成新的含义，正是因为教师关注和诱导名言警句的意义生成，不仅实现了师生的心灵沟通和情感交流，而且使学生由此及彼、由表及里地获得新的认识，实现“三维”目标的新跨越，实现教学由实践到理论，再由理论到实践的反复循环。
（四）记——积淀思想智慧
用名言励志是思想品德教学的常用武器。四年级的学生思想还不成熟，但是他们已经开始有了自己的思考，已经有了一些思想的萌芽。在品德学科教学中，要求学生能够对自己喜欢的名言进行记忆，会对学生思想道德品质的形成产生重大影响。这既是对人类知识营养的吸收，又是对自己人格的完善。这既是人生的艺术享受，还是思想道德的构建，其乐无穷，美不胜收。熟记的名言将潜移默化地影响学生的生活方式、学习方式和思维方式，影响学生的行为习惯和价值取向。
名言作为人类思想文化的载体，散发着人文精神的幽香。在小学品德学科教学中，教师如能巧妙地运用名言这一资源进行教学，将会使学生更好地明理，有效地指导学生的思想行为，品德课教学也会犹如一支盛开的兰花，清香宜人。
（浙江省余姚市梁弄镇中心小学 315430）
【关键词】名言 品德与社会 教学
名言，因其语言精练优美，蕴含智慧，能把深奥的道理说得浅显易懂，能把抽象的东西变得具体形象，而深受青少年的喜爱和教育人士的推崇。在教学中，恰当地运用名言，既可以使教学语言生动有趣、和谐动听，又能陶冶学生的情操，产生共鸣。特别是对于中高年级的学生来说，他们的思想逐渐由感性向理性过渡，对名言也具备一定的感悟能力。因而，名言自然成了品德教学中一道不可缺少的佳肴，散发着文化的醇香。本文笔者结合浙教版四年级上册《品德与社会》教学为例谈谈名言在课堂中的运用。
一、先声夺人——抢占思想高地
名言由于思想精辟，表达清晰，常常能引起读者的思想震撼和情感共鸣。用名言警句導入新课，可以让课堂教学一开始就站在思想的高地上，为课堂涂上人文的色彩。
如本册教材第一单元“成长的脚步”第一课《诚实是金》的教学，先采用名言导入的方法。
“人无信不立，国无信则衰。”
“诚实是一种力量的象征，它显示着一个人的高度自重和内心的安全感与尊严感。”
“说‘我不知道’，也比说谎好。”
接着，让学生读名言，谈理解谈感受，瞬间点燃学生思维的火花，水到渠成地引出课题《诚实是金》。在接下来的教学中，重点抓住“诚实”“金”这两个关键词组织教学活动。
事实证明，教学中巧用名言导入，学生感到耳目一新，就可以迅速调动学生的学习兴趣，激发学生的思维、灵感和探索热情，可以吸引学生的注意力，让学生从课堂教学一开始就有明确的学习指向。
用名言导入新课教学的过程中，需要注意两方面的问题：一是名言要切合教学内容和学生实际，为学生所理解；二是名言要能够引起学生的思想共鸣，让其成为学生品德学习的引子。用名言导入，如果采用学生喜欢的或者是学生平时阅读积累的句子，效果会更好。
二、以理服人——闪烁思想光辉
名言，或深邃或简洁，表达了思想述说着道理，历来是思想教学的资源。但是在品德课堂中使用名句还需掌握时机，才能真正发挥其效用。
（一）在学生混沌时出示名言，使思想清晰
在品德教学中，采用与学生生活密切相关的生活事件作为教学资源，贴近了学生的思想实际，能够更好地表达思想情感。然而生活是丰富多彩的，学生对有些事物的理解又往往不尽相同，有时甚至大相径庭。
如在《当冲突发生以后》一课的教学中，笔者引用了学生中的这样一件事：课间因为在教室玩，一位同学把另一位同学最爱的文具给踩碎了。两位同学因为赔偿问题发生口角，应该怎么办？同学们众说纷纭。这时教师在黑板上写下：“不会宽容人的人，是不配受到别人的宽容的。”
没有更多的解释，只是让学生静下心来读一读这句名言。这时，吵闹的教室立刻安静下来。显然，名言起到了明晰思想、引导教学的作用，真是此时无声胜有声呀。
教师又适时地出示名言：
“好脾气是一个人在社交中所能穿着的最佳服饰。”
“宽容不仅是一种雅量，文明，胸怀，更是一种人生的境界。”
“宽容了别人就等于宽容了自己，宽容的同时，也创造生命的美丽。”
让学生体会、感受这些名言，使学生的观点明确、思想清晰。因为这些名言警句本身是课本内容的演绎、归纳、解释、论证的结果，概括自然有力，言简意赅，有画龙点睛的效果。
（二）在课堂讨论时出示名言，使主题凸显
名言内容丰富，论述精辟，运用得当能创设良好的课堂氛围，收到凸显教学主题的效果。
如在《集体处处有规则》一课教学时，笔者所在学校正在进行规范教育，要求学生从细节中注意行为的规范，并能够自觉遵守。在本主题教学时，让学生讨论这样一个问题：学校规定上下楼梯靠右走，由于出操时下楼梯的同学比较集中，上楼梯的同学没有，我们下楼梯的时候，是否可以越过楼梯的中心线？学生观点比较分散，而且出现了对立面。这时教师出示名言：
“秩序是自由的第一条件。”
“挣断线的风筝不仅不会获得自由，反而会一头栽向大地。”
“劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。”
学生读后恍然大悟：遵守规范要始终。达成教师的预设目标和品德教学的落脚点。
（三）在教学叙事中出示名言，使情感升华
在教学过程中，为了使教学更生动，为学生营造现场感，品德课堂常常采用小品表演和讲故事的方式叙述教学材料。在这样的教学环节中，插入名言，能够增加材料的文学性，激起学生的情感共鸣，使学生的情感得到升华。
如在《你是我的好朋友》一课的教学中，在学生讲述了和朋友之间的美好回忆，激起了真实情感之后，教师适时出示名言：
“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的严正的朋友。”
“友情在我过去的生活里就像一盏明灯，照彻了我的灵魂，使我的生存有了一点点光彩。”
“除了一个真心的朋友之外没有一样药剂是可以通心的。”
……
通过对名言的诵读，进一步感受友谊的可贵，帮助学生对友谊有更深的理解。
三、幽香宜人——浸润思想芳香
四年级的学生，虽然文化的积累还不深厚，但是他们已经开始有了对名人的崇拜倾向。名人名言能给思想品德课增添一番文学风味，激发学生的学习兴趣。在品德学科教学中，让学生结合教学主题，适当拓展，通过找、读、议、记等手段，让学生受到名言的浸润。 （一）找——拓展思想宽度
品德学科教学中，教师课前让学生通过课外书、报刊、上网等途径寻找有关教学主题的名言，在课堂组织交流，可以充实教学内容，学生寻找名言的过程也是接受教学的过程、阅读的过程，为课堂教学做好了思想、心理和情感上的准备。在课堂教学结束后，采取课外延伸的方式，让学生再找名言，使学生在查找的过程中，对课堂中获得的感受与名言再次碰撞，与大师交流，尽管四年级学生的感悟不可能很多，至少对他们而言也是一次接触，也是一种体验。
（二）读——感受思想神韵
名言健康向上，有警醒、引领、启迪等教育意义。名言在语言表达上有的简明、扼要，有的生动、形象，有的含蓄、深刻。对于四年级的学生来说，在品德学科教学中，通过读让学生感受名言的神韵，感悟名言的内涵，在朗朗上口中让学生随着名言进入思想状态。在品德学科中，用名言教学时“读”往往是一个环节，也是一个不可或缺的环节。当学生被那些名言激起心中的某种共鸣并产生震撼时，就被赋予了丰富的教育内涵，成为催人奋进的动力和人生的标尺。
如在《集体力量大》一课的文本中，就有这些有关集体的名言：
“暴风可以吹断一棵大树，但在森林面前却是无能为力。”
“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮。”
“一人一双手，办事没帮手；十人十双手，大山能搬走。”
“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”
教师在教学中可以让学生反复读一读，来感受集体的力量大无比。
（三）议——探究思想内涵
名言警句总有其主旨，有其特定的含义。有的时候名言的出现有其特定的语言环境和生活背景。在品德学科教学中，学生讨论、老师讲解能够使得对名言的理解更正确和完善，更容易达成教学目标。如在《失败怕什么》一课的教学中，教师适当补充了一些名言：
“成功者找方法，失敗者找借口。”
“没有多次失败，难得一次成功。”
“千万人的失败，都是失败在做事不彻底。往往做到离成功尚差一步就终止不做了。”
“障碍与失败，是通往成功最稳靠的踏脚石，肯研究、利用它们，便能从失败中培养出成功。”
笔者引导学生先同桌之间互相议论再集体交流，在师生互动的不同情境中又生成新的含义，正是因为教师关注和诱导名言警句的意义生成，不仅实现了师生的心灵沟通和情感交流，而且使学生由此及彼、由表及里地获得新的认识，实现“三维”目标的新跨越，实现教学由实践到理论，再由理论到实践的反复循环。
（四）记——积淀思想智慧
用名言励志是思想品德教学的常用武器。四年级的学生思想还不成熟，但是他们已经开始有了自己的思考，已经有了一些思想的萌芽。在品德学科教学中，要求学生能够对自己喜欢的名言进行记忆，会对学生思想道德品质的形成产生重大影响。这既是对人类知识营养的吸收，又是对自己人格的完善。这既是人生的艺术享受，还是思想道德的构建，其乐无穷，美不胜收。熟记的名言将潜移默化地影响学生的生活方式、学习方式和思维方式，影响学生的行为习惯和价值取向。
名言作为人类思想文化的载体，散发着人文精神的幽香。在小学品德学科教学中，教师如能巧妙地运用名言这一资源进行教学，将会使学生更好地明理，有效地指导学生的思想行为，品德课教学也会犹如一支盛开的兰花，清香宜人。
（浙江省余姚市梁弄镇中心小学 315430）