论文部分内容阅读
实际物体在水平面上滚动时，如果不施加外力，速度会逐渐变慢，最终停下来.对于此种情况，一些老师简单的解释为：物体滚动的过程中受到向后的“滚动摩擦力”的作用，这个摩擦力使物体做减速运动，最终速度变为零，如图1所示.
全文查看链接
实际滚动物体的动力学分析
【摘 要】
：
实际物体在水平面上滚动时，如果不施加外力，速度会逐渐变慢，最终停下来.对于此种情况，一些老师简单的解释为：物体滚动的过程中受到向后的“滚动摩擦力”的作用，这个摩擦力使物体做减速运动，最终速度变为零，如图1所示. 然而，喜欢探究的学生往往会存在这样的疑问：从受力角度分析，物体整体所受的合力方向向后，物体做减速运动，速度逐渐减小，最终停下来.但是从力矩的角度分析，滚动的物体受到向后的摩擦力f，f产生
【出 处】
：
中学物理·高中
【发表日期】
：
2014年1期
其他文献
耗散结构理论认为当系统处于远离平衡的非稳态时，更加有利于信息量的输入，从而达到更为有序的状态.提高系统有序度的关键是系统的开放，只有不断地与外界进行物质、能量和信息的交流，系统才具有勃勃生机，才能不断完善. 创设矛盾情境能促使学生的思维系统远离平衡状态.而当学生的思维产生不平衡时，就会情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，促使大脑积极兴奋地活动，并自觉进入解决问题的思维通道，实现最佳的教学效果.
这里必须搞清物质的概念.哲学上定义：物质是不依赖人的主观意识并能被人的主观意识所反映的客观存在.可见，独立存在于人的主观意识之外的客观实在性，是认识物质的根本准则. 对于水和空气，说它们是物质，不会有异议.但对阳光和引力场，说它们是物质，可能引发争论.尽管生活中我们天天感受光，但要说光是一种物质，就很难接受，因为写不出它的化学结构式，用天平也测不到它的质量.其实，自然界的物质可归纳为两类基本形式
从能量的角度解决物理问题，是一种常用的方法，并且思路比较简单，尤其是对中间过程复杂的问题. 动能定理是处理能量问题的重要手段之一. 动能定理可表述为：外力对物体所做的总功等于物体动能的变化. 下面结合几道实例具体谈谈动能定理在解题中的应用. 1求与功有关的物理量 评注从能量的角度分析问题时，往往不只有一种方法可行，有些问题既可以用动能定理，也可以用机械能守恒定律，或者用功能原理等，这些方法其实
教师在教学中经常会靠经验去处理教材，有些知识内在联系及变化未能按技术发展而紧跟着变化，在听课中发现，教师对电能表教学中会不自觉出现一些问题，现作具体归纳和分析，供教师们在教学中参考. 1 电能表的标定电流及额定电流在人教版的2001版和2013版的初中物理教材说明已作修改 人教版对电能表的关于电能表中标定电流和额定电流叙述已作修改.2001年为：“10（20）A”是说这个电能表的标定电流为10
enjoy常用作及物动词。意思是“喜欢，乐于，享受……的乐趣”。现将其用法简述如下：rn一、enjoy后接名词或代词。例如：rnThey are enjoying their dinner.他们在津津有味地吃饭。
以前的教育绝大多数情况下是属于“精英教育”，对于一些学习成绩中等或者是略次的学生，我们不关注，或者关注的十分少，而对于一些学困生，关注的机会几乎为零，对他们的要求是只要上课不捣乱就行.而《课标》指出：“义务教育阶段的物理教育的目的是培养全体学生的科学素养”.这里就明确的指出基础教育不是精英教育，它应面向全体学生，着眼于全体学生的发展上.它的价值趋向应由原来的“精英教育”转向“大众教育”. 但“双
由于我国教育长期受到应试教育的影响，学生和教师一般都将教学的重点放在解决问题上.因此，培养和引导学生去分析问题、解决问题的能力成为了教学的主要目标，而往往会忽视引导学生发现问题、提出问题能力的能力，这并不利于素质教育的运行，以及学生综合能力的培养. 提问是创造的基础前提，要想激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，就必须从培养学生的提问能力开始.随着素质教育的改革，物理新课标明确的支出学生的学习
1 a few，few，a ittle，Hittle，a bit，not a bit与not a little的区别