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摘要：游戏在学前教育中扮演着十分重要的角色，科学的游戏能够较好的激发智慧，引导学生养成良好的心理素质，而在现阶段的教育课程当中，很多幼儿教师开始单一的追求教学成绩，过于注重幼儿文本知识的学习，严重忽略了游戏在学前教育中的重要性，为此本文将围绕幼儿园学前教育中科学游戏的应用展开讨论。
关键词：幼儿园;学前教育;科学游戏;应用
前言：
幼儿园学前教育工作开展过程当中有效的应用游戏，能够提高学生的学习兴趣，激发大脑活跃度，帮助幼儿建立良好的动手和动脑习惯，这也要求幼儿教师在教学工作开展过程当中应当将科学的游戏教学作为教学工作的重点。
一、开展科学游戏，保证幼儿主体地位
学前教育阶段，很多幼儿教师会遇到学生不愿意上幼儿园，也不愿意和其他幼儿产生交流的状况，之所以会出现这种情况，一方面是由于幼儿在幼儿园的学习生活中并没有获得足够的自我效能感，缺乏参与度，另一方面是由于教师没有对幼儿进行有效的引导，为此在学前教育工作开展过程当中教师可以通过开展科学游戏来提高幼儿的学习兴趣。
例如：为了提高幼儿的认知水平，很多教师会在学前阶段为学生讲解压强的有关知识，然而，这一部分内容对于幼儿园阶段的小朋友而言难度过高，幼儿对于本节内容的学习兴趣会处于较低的水平。为此的教师可以在教学过程中开展一个简单的科学小游戏，让学生来参与科学实验完成学习。当然，在组织游戏之前，教师首先要明确幼儿的主体地位，为其创造更多自主参与科学实验的机会。比如教师可以提前三天左右的时间带领学生制作一个滴胶柱状盒，教师提前准备好大量的滴胶和模具让学生提前三天将滴胶倒入模具中进行风干和脱模，这一步的主要目的是制作一个适合设计实验的容器。三天之后，滴胶模具基本已经风干完成，此时教师就可以引导幼儿互相帮助完成脱模，脱模结束之后，学生会得到一个柱状的滴胶盒，接下来教师可以引导学生用工具在滴胶盒上打孔，由于这一步骤对于幼儿园阶段的小朋友而言相对危险，幼儿可以在教室的辅助下完成这个步骤，接下来教师就引导幼儿在盒子内部灌满水，观察在盒子侧面水是以怎样的状态漏出来的？通过这样一个简单的科学小游戏，幼儿就会发现在一个柱状型的滴胶盒上，同样大小的孔洞，最上面的孔洞流出来的水流冲力最小，而越往下水流的冲力就越大，这种现象实际上也体现了水的压强，在不同状态下的不同表现，教师通过设计这样一个简单的科学小游戏，让幼儿在自主参与实验的过程中感受到了水压强的存在，有利于提高幼儿的认知水平，帮助幼儿建立更加完整的科学意识。
二、开展科学游戏，引导幼儿手脑结合
学前阶段针对幼儿开展科学游戏教学，存在一个比较普遍的矛盾，那就是幼儿的动手能力不足，但是动手意愿很强烈，这个也给教师带来了一些难题。比如在教学工作开展过程当中，很多幼儿教师会发现，当教师在讲台上讲解游戏规则的时候，学生并没有打起精神，认真听讲，反而一直在和周围的同学小声说话，或者做小动作，严重影响了课堂的学习氛围，为了转变这种状况，教师在设计科学游戏的时候，应当注重手脑结合，引导学生更好地参与科学游戏。
例如：教师可以引导学生自己动手制作竹蜻蜓，并且进行竹蜻蜓的放飞比赛，在开展这场科学游戏之前，教师首先要意识到学前阶段幼儿的动手能力相对较差，在带领幼儿自己动手制作竹蜻蜓的时候，教师需要提前对竹蜻蜓的组装做一些特殊处理，先将竹蜻蜓做成半成品，然后在发放到幼儿手中，这一步骤主要是为了保证幼儿在自己动手制作竹蜻蜓的过程当中，不需要浪费过多的时间，同时也能获得完成手工制作的自我效能感。等幼儿完成制作之后，教师可以组织班级同学在户外开展放飞竹蜻蜓的比赛，看哪一个同学的竹蜻蜓能够飞得最高、最远。当然，在开展比赛性质的科学游戏时，教师也应当注意保证幼儿参与游戏的安全性，学前阶段幼儿的好胜心往往比较重，很容易为了获得比赛的胜利而做一些危险的动作或事情，教师应当提前做好安全防范，提醒学生在比赛过程中注意遵守比赛规则，认真听从教师指挥。为了防止幼儿一味的追求竹蜻蜓的“高”、“远”，教师也可以变换比赛规则，引导幼儿尝试将竹蜻蜓，其中某一个目标来取得得分，通过多元化的比赛形式，有利于培养幼儿的动手动脑能力，让幼儿在游戏的过程中学会手脑结合，促进大脑发育。
三、开展科学游戏，在游戏中渗透知识
在当今幼儿教育蓬勃发展的社会背景下，让幼儿在学前阶段就掌握更多的科学知识，是每一个幼儿教师都在追求的教学目标，但是教师在教学科学知识的过程中也需要注意幼儿的理解能力有限，在这一阶段无法吸收过多的科学知识，考虑到这一层面，教师也有必要转变教学方法，可以将科学知识融入到科学游戏当中，引导学生吸收知识。
例如：为了让幼儿学会惯性的内容，教师可以先为每一位幼儿发放简易小車装置，在室内开展一个小车滑行比赛，让学生在室内有限的空间里比拼哪一个同学的小车滑行得最远。经过若干次的游戏实践，为了让小车能够走得更远，学生会做出若干种游戏尝试，比如在推动小车的时候使用更大的力气，在地面上扫除必要的障碍物，在小车上添加一些重物增加小车本身质量等。在经过学生的游戏尝试之后，教师再来给学生讲解：“小朋友们，经过刚刚的游戏环节，老师，发现我们班的小朋友真是好聪明呀，竟然能够想出那么多办法，让小车跑得更远，但是现在老师要来考考大家了，有没有同学知道，小车为什么可以在大家松手之后依然跑很远呢？”提出这个问题之后，幼儿的注意力也就随之被转移到了问题上面，教师此时就可以为幼儿讲解惯性的相关知识，将知识渗透到游戏环节当中，引导幼儿进行思考和消化。通过这样的教学方法，而有利于提高幼儿的学习兴趣，将游戏与学习相融合，帮助幼儿建立学习信心，提高综合素养。
总结：
科学游戏是教育改革背景下一种新兴的教学方式，在幼儿园学前教育中的有效应用，既符合幼儿的身心特点，也有利于幼儿思维能力、动手能力、表达能力等得到发展，为其健康成长打下坚实的基础。
参考文献：
[1]单嘉琦.游戏化模式在幼儿园科学教育中的运用探究[J].才智，2020，（16）：155.
[2]花春梅.幼儿园科学教育游戏化的实施策略探讨[J].成才之路，2021，（3）：104-105.
重庆市开州区郭家中心幼儿园 405400
关键词：幼儿园;学前教育;科学游戏;应用
前言：
幼儿园学前教育工作开展过程当中有效的应用游戏，能够提高学生的学习兴趣，激发大脑活跃度，帮助幼儿建立良好的动手和动脑习惯，这也要求幼儿教师在教学工作开展过程当中应当将科学的游戏教学作为教学工作的重点。
一、开展科学游戏，保证幼儿主体地位
学前教育阶段，很多幼儿教师会遇到学生不愿意上幼儿园，也不愿意和其他幼儿产生交流的状况，之所以会出现这种情况，一方面是由于幼儿在幼儿园的学习生活中并没有获得足够的自我效能感，缺乏参与度，另一方面是由于教师没有对幼儿进行有效的引导，为此在学前教育工作开展过程当中教师可以通过开展科学游戏来提高幼儿的学习兴趣。
例如：为了提高幼儿的认知水平，很多教师会在学前阶段为学生讲解压强的有关知识，然而，这一部分内容对于幼儿园阶段的小朋友而言难度过高，幼儿对于本节内容的学习兴趣会处于较低的水平。为此的教师可以在教学过程中开展一个简单的科学小游戏，让学生来参与科学实验完成学习。当然，在组织游戏之前，教师首先要明确幼儿的主体地位，为其创造更多自主参与科学实验的机会。比如教师可以提前三天左右的时间带领学生制作一个滴胶柱状盒，教师提前准备好大量的滴胶和模具让学生提前三天将滴胶倒入模具中进行风干和脱模，这一步的主要目的是制作一个适合设计实验的容器。三天之后，滴胶模具基本已经风干完成，此时教师就可以引导幼儿互相帮助完成脱模，脱模结束之后，学生会得到一个柱状的滴胶盒，接下来教师可以引导学生用工具在滴胶盒上打孔，由于这一步骤对于幼儿园阶段的小朋友而言相对危险，幼儿可以在教室的辅助下完成这个步骤，接下来教师就引导幼儿在盒子内部灌满水，观察在盒子侧面水是以怎样的状态漏出来的？通过这样一个简单的科学小游戏，幼儿就会发现在一个柱状型的滴胶盒上，同样大小的孔洞，最上面的孔洞流出来的水流冲力最小，而越往下水流的冲力就越大，这种现象实际上也体现了水的压强，在不同状态下的不同表现，教师通过设计这样一个简单的科学小游戏，让幼儿在自主参与实验的过程中感受到了水压强的存在，有利于提高幼儿的认知水平，帮助幼儿建立更加完整的科学意识。
二、开展科学游戏，引导幼儿手脑结合
学前阶段针对幼儿开展科学游戏教学，存在一个比较普遍的矛盾，那就是幼儿的动手能力不足，但是动手意愿很强烈，这个也给教师带来了一些难题。比如在教学工作开展过程当中，很多幼儿教师会发现，当教师在讲台上讲解游戏规则的时候，学生并没有打起精神，认真听讲，反而一直在和周围的同学小声说话，或者做小动作，严重影响了课堂的学习氛围，为了转变这种状况，教师在设计科学游戏的时候，应当注重手脑结合，引导学生更好地参与科学游戏。
例如：教师可以引导学生自己动手制作竹蜻蜓，并且进行竹蜻蜓的放飞比赛，在开展这场科学游戏之前，教师首先要意识到学前阶段幼儿的动手能力相对较差，在带领幼儿自己动手制作竹蜻蜓的时候，教师需要提前对竹蜻蜓的组装做一些特殊处理，先将竹蜻蜓做成半成品，然后在发放到幼儿手中，这一步骤主要是为了保证幼儿在自己动手制作竹蜻蜓的过程当中，不需要浪费过多的时间，同时也能获得完成手工制作的自我效能感。等幼儿完成制作之后，教师可以组织班级同学在户外开展放飞竹蜻蜓的比赛，看哪一个同学的竹蜻蜓能够飞得最高、最远。当然，在开展比赛性质的科学游戏时，教师也应当注意保证幼儿参与游戏的安全性，学前阶段幼儿的好胜心往往比较重，很容易为了获得比赛的胜利而做一些危险的动作或事情，教师应当提前做好安全防范，提醒学生在比赛过程中注意遵守比赛规则，认真听从教师指挥。为了防止幼儿一味的追求竹蜻蜓的“高”、“远”，教师也可以变换比赛规则，引导幼儿尝试将竹蜻蜓，其中某一个目标来取得得分，通过多元化的比赛形式，有利于培养幼儿的动手动脑能力，让幼儿在游戏的过程中学会手脑结合，促进大脑发育。
三、开展科学游戏，在游戏中渗透知识
在当今幼儿教育蓬勃发展的社会背景下，让幼儿在学前阶段就掌握更多的科学知识，是每一个幼儿教师都在追求的教学目标，但是教师在教学科学知识的过程中也需要注意幼儿的理解能力有限，在这一阶段无法吸收过多的科学知识，考虑到这一层面，教师也有必要转变教学方法，可以将科学知识融入到科学游戏当中，引导学生吸收知识。
例如：为了让幼儿学会惯性的内容，教师可以先为每一位幼儿发放简易小車装置，在室内开展一个小车滑行比赛，让学生在室内有限的空间里比拼哪一个同学的小车滑行得最远。经过若干次的游戏实践，为了让小车能够走得更远，学生会做出若干种游戏尝试，比如在推动小车的时候使用更大的力气，在地面上扫除必要的障碍物，在小车上添加一些重物增加小车本身质量等。在经过学生的游戏尝试之后，教师再来给学生讲解：“小朋友们，经过刚刚的游戏环节，老师，发现我们班的小朋友真是好聪明呀，竟然能够想出那么多办法，让小车跑得更远，但是现在老师要来考考大家了，有没有同学知道，小车为什么可以在大家松手之后依然跑很远呢？”提出这个问题之后，幼儿的注意力也就随之被转移到了问题上面，教师此时就可以为幼儿讲解惯性的相关知识，将知识渗透到游戏环节当中，引导幼儿进行思考和消化。通过这样的教学方法，而有利于提高幼儿的学习兴趣，将游戏与学习相融合，帮助幼儿建立学习信心，提高综合素养。
总结：
科学游戏是教育改革背景下一种新兴的教学方式，在幼儿园学前教育中的有效应用，既符合幼儿的身心特点，也有利于幼儿思维能力、动手能力、表达能力等得到发展，为其健康成长打下坚实的基础。
参考文献：
[1]单嘉琦.游戏化模式在幼儿园科学教育中的运用探究[J].才智，2020，（16）：155.
[2]花春梅.幼儿园科学教育游戏化的实施策略探讨[J].成才之路，2021，（3）：104-105.
重庆市开州区郭家中心幼儿园 405400