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摘要：伴随着素质教育的不断深入，高效教学课堂的构建成为各阶段教师所关注的重点内容。在初中语文教学中，读与写的能力是学生语文学习中的重要支撑，现代教育也越来越重视学生读写能力的培养。基于此，语文教师在教学过程中可以将两项内容进行融合，借此来提升学生的语文综合素养，从而实现既定的语文教学目标。本文就初中语文读写结合教学有效对策进行研究，并提出相关看法，以期提升教学实效，满足学生能力发展的需求。
关键词：初中语文;读写结合;对策
与小学语文知识不同的是，初中阶段的语文知识逻辑性更强，且隐藏的含义也更为深刻。但教师单一的知识讲解并不能引导学生更好地深入文章素材，再加上初中生较差的认知能力，既定的教学目标难以实现。
基于此，语文教师不妨在实际教学过程中将读与写进行融合，引导学生对阅读文本有更为深入的了解，从而提升自身的感知能力，在写作时方可做到“下笔如有神”，这也是读写结合的深刻含义。为此，初中语文教师则需要转变自身教学思想，重视读与写的结合。
一、在课堂导入阶段引入读写结合
在语文教学中，课堂导入是调动学生参与主动性、确保之后教学活动顺利开展的重要环节。受自身固有教学思想的限制，部分语文教师在教学过程中依旧以讲解的方式，直接开展教学活动，导致学生的参与积极性下降，课堂导入效果不佳。
为了改善这一现状，教师则需要重视有效课堂导入环境的构建，帮助学生提起学习兴趣。同时，初中阶段的学生已经具备了一定的认知能力，他们可以通过阅读掌握文章的大致内容以及深刻含义，并可以结合阅读素材的内容，进行续写、仿写。于此，教师结合这些内容则可以构建良好的导入环境。
例如，笔者在《小石潭记》的导入教学中，借助读与写的有效结合，为学生构建了良好的学习环境。本文是一篇情景交融的山水游记，作者运用生动的语言为我们描绘了与友人游玩的整个过程，并用特写、移步换景等表现形式，绘声绘色地为我们描绘出小石潭的动态美，在展现小石潭景色幽美的同时抒发了作者被贬的苦闷之情。结合主要教学内容，教师需要激发学生的感知，使其通过阅读能够把握小石潭的主要特征，从而为之后有效教学活动的开展做好充分保障。
在教学中，笔者首先让学生阅读文章，能够疏通文章大意，掌握关键词语。其次，再读文章，初步体会作者所表达的内在情感实效性，笔者要求学生写一篇300字的小短文，用生动的语言展现小石潭的景色幽美。这样，通过在导入环节中引用读写结合，学生能够对文章有更为深入的了解，之后的教学活动也得以顺利开展。
二、实现读与写的相互转化
随着中考制度的不断完善，学生在阅读中不仅需要掌握阅读素材的主要内容，同时也需要立足于作者的角度进行思考，从而可以更为深刻地理解阅读素材，进而可以更好地解决问题。为了实现这一目标，语文教师在引导学生运用阅读技巧进行阅读的基础上，还可以要求学生尝试写作，借此来培养学生的逻辑思维能力，促使学生多元语文素养的发展。
结合实际情况来看，一些学生在进行写作时常抱怨并不知如何下笔，且他们所写的内容经常跑题。出现这一问题的主要原因是学生并未对写作进行深入思考，且没有掌握寫作的逻辑顺序。于此，教师则需要在阅读教学中引导学生对文章的结合进行深入分析，使其逐渐掌握表达写作内容的方法。
如，在《背影》一文中，作者以父子深情作为主题，在文章开头就设计了“买橘子”的片段，其主要目的是抒发自身的内心活动，突出了父亲的“背影”，而随着时间的推移，父亲的行动变得缓慢，背影更加苍老。在学生掌握文章主要内容之后，教师则可以引导学生从整体到部分进行划分，使其分析文章的写作思路，并将这些内容内化于心，在之后的写作中可以进行尝试。
三、理清逻辑关系
不论是在阅读还是在写作中，逻辑关系是学生掌握文章内涵、理清写作结构并进行写作的关键所在。基于此，教师则需要重视学生的逻辑思维能力培养，使其可以自助掌握文章结构，提升阅读能力，并借助结构分析，提升自身的写作技巧。
例如，笔者在《桃花源记》一文教学中，以“武陵人”的行踪为主要线索，引导学生梳理文章内容，即发现桃花源、进入桃花源、再寻桃花源。在学生掌握主要的结构之后，则可以引导学生以这一逻辑线索，让学生自立题目，选择任一角度进行事件写作，要确保写作的逻辑性。这样，通过引导学生对文章的逻辑关系进行分析，可以实现他们逻辑思维能力的发展，在之后遇到类似以叙事为主题的写作主题时，则可以运用这些知识与方法进行写作，其文章的结构更为合理。
四、结语
综上所述，初中语文教师在教学过程中引入读写结合教学法，能够进一步提升教学效果，促使学生多元语文素养的发展。基于此，语文教师在教学过程中应转变自身的教学思想，重视读与写的有效结合，并将其落实于教学中的每一环节，借此来开展良好的教学活动，有力推动教学发展。
参考文献：
[1] 钟小艳 . 读写结合并蒂花开 ——浅谈初中语文教学中读写结合的有效策略[J].信息周刊，2018（023）：1.
[2] 郑金 . 让读写并蒂开花——谈小学语文读写结合教学 [J]. 课程教育研究，2020（12）.：
关键词：初中语文;读写结合;对策
与小学语文知识不同的是，初中阶段的语文知识逻辑性更强，且隐藏的含义也更为深刻。但教师单一的知识讲解并不能引导学生更好地深入文章素材，再加上初中生较差的认知能力，既定的教学目标难以实现。
基于此，语文教师不妨在实际教学过程中将读与写进行融合，引导学生对阅读文本有更为深入的了解，从而提升自身的感知能力，在写作时方可做到“下笔如有神”，这也是读写结合的深刻含义。为此，初中语文教师则需要转变自身教学思想，重视读与写的结合。
一、在课堂导入阶段引入读写结合
在语文教学中，课堂导入是调动学生参与主动性、确保之后教学活动顺利开展的重要环节。受自身固有教学思想的限制，部分语文教师在教学过程中依旧以讲解的方式，直接开展教学活动，导致学生的参与积极性下降，课堂导入效果不佳。
为了改善这一现状，教师则需要重视有效课堂导入环境的构建，帮助学生提起学习兴趣。同时，初中阶段的学生已经具备了一定的认知能力，他们可以通过阅读掌握文章的大致内容以及深刻含义，并可以结合阅读素材的内容，进行续写、仿写。于此，教师结合这些内容则可以构建良好的导入环境。
例如，笔者在《小石潭记》的导入教学中，借助读与写的有效结合，为学生构建了良好的学习环境。本文是一篇情景交融的山水游记，作者运用生动的语言为我们描绘了与友人游玩的整个过程，并用特写、移步换景等表现形式，绘声绘色地为我们描绘出小石潭的动态美，在展现小石潭景色幽美的同时抒发了作者被贬的苦闷之情。结合主要教学内容，教师需要激发学生的感知，使其通过阅读能够把握小石潭的主要特征，从而为之后有效教学活动的开展做好充分保障。
在教学中，笔者首先让学生阅读文章，能够疏通文章大意，掌握关键词语。其次，再读文章，初步体会作者所表达的内在情感实效性，笔者要求学生写一篇300字的小短文，用生动的语言展现小石潭的景色幽美。这样，通过在导入环节中引用读写结合，学生能够对文章有更为深入的了解，之后的教学活动也得以顺利开展。
二、实现读与写的相互转化
随着中考制度的不断完善，学生在阅读中不仅需要掌握阅读素材的主要内容，同时也需要立足于作者的角度进行思考，从而可以更为深刻地理解阅读素材，进而可以更好地解决问题。为了实现这一目标，语文教师在引导学生运用阅读技巧进行阅读的基础上，还可以要求学生尝试写作，借此来培养学生的逻辑思维能力，促使学生多元语文素养的发展。
结合实际情况来看，一些学生在进行写作时常抱怨并不知如何下笔，且他们所写的内容经常跑题。出现这一问题的主要原因是学生并未对写作进行深入思考，且没有掌握寫作的逻辑顺序。于此，教师则需要在阅读教学中引导学生对文章的结合进行深入分析，使其逐渐掌握表达写作内容的方法。
如，在《背影》一文中，作者以父子深情作为主题，在文章开头就设计了“买橘子”的片段，其主要目的是抒发自身的内心活动，突出了父亲的“背影”，而随着时间的推移，父亲的行动变得缓慢，背影更加苍老。在学生掌握文章主要内容之后，教师则可以引导学生从整体到部分进行划分，使其分析文章的写作思路，并将这些内容内化于心，在之后的写作中可以进行尝试。
三、理清逻辑关系
不论是在阅读还是在写作中，逻辑关系是学生掌握文章内涵、理清写作结构并进行写作的关键所在。基于此，教师则需要重视学生的逻辑思维能力培养，使其可以自助掌握文章结构，提升阅读能力，并借助结构分析，提升自身的写作技巧。
例如，笔者在《桃花源记》一文教学中，以“武陵人”的行踪为主要线索，引导学生梳理文章内容，即发现桃花源、进入桃花源、再寻桃花源。在学生掌握主要的结构之后，则可以引导学生以这一逻辑线索，让学生自立题目，选择任一角度进行事件写作，要确保写作的逻辑性。这样，通过引导学生对文章的逻辑关系进行分析，可以实现他们逻辑思维能力的发展，在之后遇到类似以叙事为主题的写作主题时，则可以运用这些知识与方法进行写作，其文章的结构更为合理。
四、结语
综上所述，初中语文教师在教学过程中引入读写结合教学法，能够进一步提升教学效果，促使学生多元语文素养的发展。基于此，语文教师在教学过程中应转变自身的教学思想，重视读与写的有效结合，并将其落实于教学中的每一环节，借此来开展良好的教学活动，有力推动教学发展。
参考文献：
[1] 钟小艳 . 读写结合并蒂花开 ——浅谈初中语文教学中读写结合的有效策略[J].信息周刊，2018（023）：1.
[2] 郑金 . 让读写并蒂开花——谈小学语文读写结合教学 [J]. 课程教育研究，2020（12）.：