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摘 要：一直以来语法教学都是外语教学中非常重要的组成部分。传统的语法教学花费了教师和学生大量的精力，但是效果并不显著。高中英语学困生大多基础知识薄弱，英语语法学习困难，怕学语法，语法学不好，这大大影响了他们学习英语的兴趣和积极性，而信息技术环境下的微课能较好地满足学生个性化、针对性的学习需求。基于此，本文探讨微课辅助高中学困生英语语法学习的策略，来提高英语语法的教学效率和教学效果。
关键词：微课；高中学困生；语法学习
一、问题提出的背景和意义
1.学困生的存在制约着个人的均衡发展和班级的整体提升.首先，学困生问题是世界上每一个实施普及义务教育制度国家普遍存在的问题。在今天的中小学里，学困生现象有增无减。对提升学困生学业成绩的策略研究具有普遍的借鉴与推广意义；其次，英语学困生由于偏科影响自己的均衡全面发展，也是班级和年级整体提升的瓶颈所在；同时对高中英语的教与学带来很大的困难，因此，学困生的及时补漏十分必要。
2.英语任课教师面对面的分层补弱教学实现难度大.大班额中学生之间差异大，层次多，老师无法照顾到每一个层次学生的补弱；多数学校课程安排很满，一整天的课程结束后，老师和学生都在十分疲惫的状态下进行面对面的分层指导与学习，效果甚微，且难以长期维持。即便如此，仍然无法解决每一个学生存在的具体问题，因而，班级学习成绩整体大幅提升的目标依然无法实现。
3.信息技术条件下的微课能较好地满足学生个性化学习的需要.微课一般时长为10分钟以内，是某一个知识点或一个知识板块的切片，有内容的讲解、有过程的呈现、有清晰的画面，并具有及时反馈功能。学生可根据自己的情况与需要有选择性的学习，不受时空限制（哈尔弗森 2013）。老师能有效实施监查，能在较好地保证学习效果的前提下，很好地支持学生个性化学习，满足不同层次学生不同的学习需要。
4.学校数据库为学困生的个性化学习需要提供信息支持.学校教学管理系统中的成绩分析系統对学生每一次较为大型的考试，如期中、期末考试中的成绩，包括每一小题的得分情况进行细致的分析。
二、微课辅助高中学困生英语语法学习的策略
1.创建“ASSAA”微课学习体系，让学生个性化学习英语语法，提升学习兴趣。“ASSAA”微课学习体系即Analysis（分析）、Selection（选择）、Study（学习）、Assessment（评价）、Adjustment（调整）。该体系基于学校管理系统的学生考试数据的分析，准确查找出每一位学困生所存在的知识缺漏，并结合问卷调查、个别访谈、课堂观察、作业情况等进行归因判断，然后在老师的指导下有针对性地进行微课内容的选择和学习（林志成 2000）。评价方法除了每一个微课内容学习结束后的即时微测以外，还可以增加每两周一次的书面小测，便于指导老师帮助学生进行教学内容的调整。
2.制作系列微课，学习效果和学习内容同时呈现，即时反馈。本研究主要以高一语法知识板块为主来探讨如何实现微课辅助英语语法教学，如下图所示，整个系列的微课共20个左右，构成一个完整系统的学习内容（李键强 2016）。每一个微课将配套一个带有即时反馈功能的微测，对认真完成微课学习任务、微测成绩优秀的学生，系统将会以积分的方式回馈激励学生，以调动他们持续学习的积极性，有助于保证有效和持续学习。
制作微课前，把一个完整的知识板块进行合理分解、合作备课、分工拍制，每一个微课内容相对集中独立，所有的微课加起来就构成了一个完整的知识体系。这种将学习分解成若干核心要素与附属要素，再统一成一个整体的结构，就形成了结构化的学习内容。这样不仅可以丰富完善学校的教学资源库，为学生的个性化学习提供了可选择性的有针对性的资源。
3.开发融多元互动与动态跟踪评价于一体的微课学习平台，同步实现针对性与有效性。随着现代化、信息化和全球化的发展，掌握信息技术环境下的学习和交流方式成为一种必需，微课的辅助性学习正是通过网络环境实现的。学校教学管理系统中大型考试的成绩可以作为学生微课辅助学习的起点，在微课学习平台上显示的学生微测及两周一次的阶段性、巩固性小测成绩，包括指导老师对学生微课学习的数量和过程的跟踪进行对应性分析，多种数据和因素相互结合，共同构成一个细致的、完善的、准确的具有参考价值的跟踪评价体系。
三、反思与展望
学生的学习效果，即学生成绩的提升是我们的核心追求，是研究的本质与关键所在。在影响效果的诸多因素中，学生的学习效果与导师在学习体系中各环节的连贯落实过程中能否积极地跟进成正相关，所以，老师需要充分发挥主动性、落实好每一个细节是前提性保障。另外微课语法知识点的科学划分，微课教学内容的设计与教学，相应的微测以及及时的评价和反馈也是教学效果的重要保障。
到目前为止，要真正实现微课辅助学生英语学习，我们还受到网络、场地等条件的局限，要实现课间校内的即时补充性或拓展性移动学习，还需要配套的Wi—Fi校园全覆盖。另外，学生移动学习工具（如手机、ipad等）要通过相关的技术手段，与指导老师的手机能保持联通，以随时整合数据，实现指导、评价、反馈、调整的一体化便捷式实施。再者，从学生的兴趣考虑，如果将动画、游戏的元素加入到微课制作中，将会让学生产生更大的吸引力和兴趣。
参考文献
[1]李键强.2016 百思英语 世界图书出版公司.
[2]钟启泉.2003.差生心理与教育[M]，上海：上海教育出版社，（6）.
[3]【美】阿兰·柯林斯 理查德·哈尔弗森著 陈家刚 程佳铭译.2013.技术时代重新思考教育[M]上海：华东师范大学出版社，（2）.
[4]林志成.2000. 教育行动知识之研究 《教育院国家科学委员会专题研究成果报告》（编号：NSC88-2414-H-028-001）
[5]刘淑敏.2014.关于英语学困生的教学[J]. 文学教育下，（11）：132-132.
[6]孙玉洁.2014.谈谈高中英语的语法学习策略.《青少年日记（教育教学研究）》，（7）.
（作者单位：华中师范大学龙岗附属中学）
关键词：微课；高中学困生；语法学习
一、问题提出的背景和意义
1.学困生的存在制约着个人的均衡发展和班级的整体提升.首先，学困生问题是世界上每一个实施普及义务教育制度国家普遍存在的问题。在今天的中小学里，学困生现象有增无减。对提升学困生学业成绩的策略研究具有普遍的借鉴与推广意义；其次，英语学困生由于偏科影响自己的均衡全面发展，也是班级和年级整体提升的瓶颈所在；同时对高中英语的教与学带来很大的困难，因此，学困生的及时补漏十分必要。
2.英语任课教师面对面的分层补弱教学实现难度大.大班额中学生之间差异大，层次多，老师无法照顾到每一个层次学生的补弱；多数学校课程安排很满，一整天的课程结束后，老师和学生都在十分疲惫的状态下进行面对面的分层指导与学习，效果甚微，且难以长期维持。即便如此，仍然无法解决每一个学生存在的具体问题，因而，班级学习成绩整体大幅提升的目标依然无法实现。
3.信息技术条件下的微课能较好地满足学生个性化学习的需要.微课一般时长为10分钟以内，是某一个知识点或一个知识板块的切片，有内容的讲解、有过程的呈现、有清晰的画面，并具有及时反馈功能。学生可根据自己的情况与需要有选择性的学习，不受时空限制（哈尔弗森 2013）。老师能有效实施监查，能在较好地保证学习效果的前提下，很好地支持学生个性化学习，满足不同层次学生不同的学习需要。
4.学校数据库为学困生的个性化学习需要提供信息支持.学校教学管理系统中的成绩分析系統对学生每一次较为大型的考试，如期中、期末考试中的成绩，包括每一小题的得分情况进行细致的分析。
二、微课辅助高中学困生英语语法学习的策略
1.创建“ASSAA”微课学习体系，让学生个性化学习英语语法，提升学习兴趣。“ASSAA”微课学习体系即Analysis（分析）、Selection（选择）、Study（学习）、Assessment（评价）、Adjustment（调整）。该体系基于学校管理系统的学生考试数据的分析，准确查找出每一位学困生所存在的知识缺漏，并结合问卷调查、个别访谈、课堂观察、作业情况等进行归因判断，然后在老师的指导下有针对性地进行微课内容的选择和学习（林志成 2000）。评价方法除了每一个微课内容学习结束后的即时微测以外，还可以增加每两周一次的书面小测，便于指导老师帮助学生进行教学内容的调整。
2.制作系列微课，学习效果和学习内容同时呈现，即时反馈。本研究主要以高一语法知识板块为主来探讨如何实现微课辅助英语语法教学，如下图所示，整个系列的微课共20个左右，构成一个完整系统的学习内容（李键强 2016）。每一个微课将配套一个带有即时反馈功能的微测，对认真完成微课学习任务、微测成绩优秀的学生，系统将会以积分的方式回馈激励学生，以调动他们持续学习的积极性，有助于保证有效和持续学习。
制作微课前，把一个完整的知识板块进行合理分解、合作备课、分工拍制，每一个微课内容相对集中独立，所有的微课加起来就构成了一个完整的知识体系。这种将学习分解成若干核心要素与附属要素，再统一成一个整体的结构，就形成了结构化的学习内容。这样不仅可以丰富完善学校的教学资源库，为学生的个性化学习提供了可选择性的有针对性的资源。
3.开发融多元互动与动态跟踪评价于一体的微课学习平台，同步实现针对性与有效性。随着现代化、信息化和全球化的发展，掌握信息技术环境下的学习和交流方式成为一种必需，微课的辅助性学习正是通过网络环境实现的。学校教学管理系统中大型考试的成绩可以作为学生微课辅助学习的起点，在微课学习平台上显示的学生微测及两周一次的阶段性、巩固性小测成绩，包括指导老师对学生微课学习的数量和过程的跟踪进行对应性分析，多种数据和因素相互结合，共同构成一个细致的、完善的、准确的具有参考价值的跟踪评价体系。
三、反思与展望
学生的学习效果，即学生成绩的提升是我们的核心追求，是研究的本质与关键所在。在影响效果的诸多因素中，学生的学习效果与导师在学习体系中各环节的连贯落实过程中能否积极地跟进成正相关，所以，老师需要充分发挥主动性、落实好每一个细节是前提性保障。另外微课语法知识点的科学划分，微课教学内容的设计与教学，相应的微测以及及时的评价和反馈也是教学效果的重要保障。
到目前为止，要真正实现微课辅助学生英语学习，我们还受到网络、场地等条件的局限，要实现课间校内的即时补充性或拓展性移动学习，还需要配套的Wi—Fi校园全覆盖。另外，学生移动学习工具（如手机、ipad等）要通过相关的技术手段，与指导老师的手机能保持联通，以随时整合数据，实现指导、评价、反馈、调整的一体化便捷式实施。再者，从学生的兴趣考虑，如果将动画、游戏的元素加入到微课制作中，将会让学生产生更大的吸引力和兴趣。
参考文献
[1]李键强.2016 百思英语 世界图书出版公司.
[2]钟启泉.2003.差生心理与教育[M]，上海：上海教育出版社，（6）.
[3]【美】阿兰·柯林斯 理查德·哈尔弗森著 陈家刚 程佳铭译.2013.技术时代重新思考教育[M]上海：华东师范大学出版社，（2）.
[4]林志成.2000. 教育行动知识之研究 《教育院国家科学委员会专题研究成果报告》（编号：NSC88-2414-H-028-001）
[5]刘淑敏.2014.关于英语学困生的教学[J]. 文学教育下，（11）：132-132.
[6]孙玉洁.2014.谈谈高中英语的语法学习策略.《青少年日记（教育教学研究）》，（7）.
（作者单位：华中师范大学龙岗附属中学）