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摘 要：新课程标准倡导学生在课堂中自主探索。因此教师要将课堂还给学生，唤起学生的学习动机，让数学课堂充满生机和活力，要让每个学生在课堂上“动起来”。在有限时间内把握学情、选择有效教学媒体、组织高效小组探究活动，碰撞思维火花。要保持数学课堂活力，让学生积极发言。
关键词：小学数学课堂教学;学习动机;策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0072-02
【Abstract】The new curriculum standards encourage students to explore independently in the classroom. Therefore，the teacher should return the classroom to the students，arouse the students' learning motivation，make the mathematics classroom full of vigor and vitality，and make every student "active" in the classroom. In a limited time，grasp the academic situation，choose effective teaching media，organize efficient group exploration activities，and collide with the sparks of thinking. It is necessary to maintain the vitality of the math classroom and allow students to speak actively.
【Keywords】Primary school mathematics classroom teaching;Learning motivation;Strategy
1.唤醒学生参与让课堂动起来
利用多媒体让例题“动起来”。教师在设计教学过程中要前后联系，研读教材内容将知识点融会贯通，做到“瞻前顧后”。教学设计中关注学生已有知识基础和生活经验，更要关注相关知识后续学习任务及要求。教师解读教材时要关注例题，因为例题代表了需要掌握的知识点。教师要让例题变得充满趣味性，凸显例题让例题“动起来”，如利用动画演示，也可将例题作为任务发布网站上，要求学生提前自学完成。教师大胆放手课堂，呈现学生资源，学生们互相学习探讨，例题“动起来”了，学生的思维也动起来了。
小组讨论分工合作让大脑“动起来”。学生是课堂教学的主体，课堂教学中要充分合作学习，发挥小组群体学习的积极作用。巧用学习小组组织合作学习，通过小组讨论分工合作让大脑“动起来”，教师要有效把控课堂节奏。每次小组合作前，教师要提出明确合作要求，要保证每个组员都发言，组长总结全班汇报。让学生们一起动起来，氛围轻松，学习更有兴趣。学生在小组探究学习的过程中，不仅是动手动脑思考问题，每次讨论都能提升表达能力，更是同学间思维碰撞、激发潜能的过程。
游戏进课堂让学生全身“动起来”。在数学课堂教学中融入游戏，这是培养学生动手实践能力的有效途径和手段。在课堂教学中引入游戏，促使学生全身“动起来”，让学生在寓教于乐中学习数学。
师生互动引导学生参与。数学课堂教学是师生双向交流过程。课堂教学要避免教师演“独角戏”，让学生成为课堂行为的风向标，有效的数学课堂教学中必须要关注并影响学生。教师要换位思考，多从学生角度提出和思考问题，让课堂过程和环节成为全班性的学生活动，教师也要成为其中的积极参与者，让课堂教学精彩纷呈。
教学过程要预设师生互动环节。组织学生讨论交流，教师不可置身事外，教师要走下讲台参与学生讨论。在参与学生互动讨论过程中，教师要用商量的口吻与学生交流，及时肯定学生的质疑和创新，营造出宽松和谐的课堂氛围。教学过程中，教师可有效引导学生共同完成板书，让板书成为课堂增色的亮点之一。教师在课堂教学中要与学生分工合作，引导学生适时补充课堂和合作完成教学，教和学过程中生生之间、师生之间可以相互提问，共同完成课题。
2.让学生在课堂爱发言促动课堂
教师要引导学生课堂发言，在师生互动沟通中提升教学效益，激发学生学习动机，促使学生在积极发言中掌握数学知识，提升学习能力。
实现有效的数学课堂设计。教师设置提问或主题设计激趣学生课堂发言，激发学生探究兴趣。因此积极发言需要教师的有效设计。如教学《升和毫升》时，教师联系日常生活提问：“同学们对饮料都情有独钟，你们谁知道一瓶娃哈哈奶茶是多少毫升？”教师巧用生活提问激趣学生课堂学习，学生自然乐意会回答课堂问题。
打造民主轻松的数学课堂。课堂教学中，教师要营造轻松愉悦学习氛围，构建民主和谐师生关系。如让学生参与活动时用“请”字，教师发表自己见解时用商量口吻。若学生想法和自己有冲突，可让学生多倾听别人看法，或者详谈自己的想法。教师要选择合适话语导引学生思考，培养学生勇于发言和准确发言习惯。
达到积极有效的评价效果。数学教学中，教师要引导学生积极发言，要适当使用教学评价，让学生在教师有效评价中获取信心和动力。因此教师要积极营造宽松教学氛围，正面肯定和赞扬学生。如教学《简单的周期》时，教师设问：“我们在生活中经常碰到哪些周期？”引导学生回答并用自己的语言描述“周期”含义。教师要发挥教学评价的作用，充分肯定学生优点，增加学生回答问题信心。
3.有效教学解决问题触动课堂
以生活化问题情境导学。教师要将课堂教学内容融入学生所熟悉的生活情境，拉近课堂知识与生活实际问题距离，让枯燥的数学知识变得灵动而鲜活，用生活情景激趣学生参与课堂学习。将具有故事情节的趣味教学情境与解决问题有效结合，让学生轻松解决问题，就是解决日常生活中的现实数学问题。借助生活化问题情境创设出生活情趣，激发学生学习。 培养学生严谨思维。学生解决问题困难在于不会审题，不善于从题干中抓住有效信息，不会利用条件来推导数量关系，从而导致答非所问或者错漏百出。在解决问题教学中，引导学生读懂题意是关键，让学生在读题中准确分析数量关系，列出准确算式达成问题解决。因此要教会学会阅读题目，分析条件和找准有效信息，利用有效方法学习巩固和应用。
自编习题开展互助学习。自编题目即学生根据所学内容自主编制题目，让同桌、同伴甚至同班同学进行解答，可以有效检测做题学生知识掌握情况，也对出题者的数学知识能力提出了较高的要求。同伴们互相做编制习题，能够促使学生收获成就感。因此让学生在解决问题中进行自编习题互助学习，是提高其解决问题能力和水平的有效方法。
4.结合生活活用教材实践课堂教学
结合教材站在学生立场实施教学。教师对教材的活用也会响学生学习效果和效益。教师在课堂教学中要适时与学生互动交流，了解学生学习需求，把控学生学习方向，结合班级学生学情，制订有效实践教学预案。教师在课堂教学中要慧眼识“金”，安排针对性训练巩固学生学习薄弱点，有效帮助学生完成数学学习任务。数学课堂教学要结合生活实例，疑难处多设计生活情景学以致用。
将课堂作为教学实践基地，激趣学生学习。课堂教学是数学学习的主要形式，课堂是学习的主阵地。教师要精准利用课堂教学的实践和空间，拓展学生数学实践，延伸学生数学知识，激趣学生数学学习，出彩数学实践课堂。教师要依托课标要求和学生需求，课堂教学多元化，结合生活活用教材实践课堂教学，适时开展与数学学习相关的实践活动，拓展延伸數学学习。游戏教学是激趣的最好方法，如在教学10以内加减教学时，教师可结合实际生活，设置让学生超市购物情境，引导学生在购物过程中体会数学加减在实际生活中的运用，帮助学生有效练习。
巧用课后教学反思优化课堂教学。课堂教学结束后要及时反思教学，找准教学过程中的出彩点，找出教学中的不足，这是优化创新课堂教学的宝贵资源。教师要结合学情开展课堂教学，教学过程要渗透课标精神和先进理念。教师要巧妙结合数学教材，依托新课标要求实施教学，促使学生全面学好数学知识，夯实学生数学学习基础。
结合教材内容让数学教学生活化。数学与生活密不可分，是人们日常生活中不可或缺的组成环节。巧用生活情景组织开展相应数学教学活动，引导学生能对生活中的常见现象数学建模，有效提高学生学习数学兴趣和积极性，在生活中巩固和深化数学知识。
利用生活实例充实数学课堂教学，提升学生数学意愿和兴趣，让数学课堂教学生活化。学生数学学习需要教师恰如其分的指导点拨，教师要善于运用教学策略让数学学习直观形象，提升学生数学学习激情，让数学课堂更加有活力，让学生数学学习鲜活灵动。
巧用生活事例和场景搭建学生数学学习平台，有效提高学生操作实践能力，发展学生想象能力。数学教师要让课堂教学充满诗情画意，有效在课堂教学中融入生活小例子和小场景，引导学生在情境中学习数学，给予学生充足的实践操作机会。
变化练习模式，提升数学课堂教学效益。练习是巩固数学知识的重要途径，巧用媒体技术编写系列练习题目，促使课堂教学由被动变主动，教师可全方位、全角度对重难点知识有效训练。教师要善于运用媒体技术设置趣味性动态题目，让数学课堂有激情、有活力。如“小蝌蚪找妈妈”“鸡兔同笼”等形式，促使学生有效巩固所学，帮助学生数学体验。在当堂训练过程中，巧用媒体课件向学生提供不同层次的训练习题，让所有学生都获得所需发展。巧借媒体营造开放包容的学习氛围，增强数学学习趣味性，提升课堂教学效益。
巧用等待提升课堂教学效益。课前教师应当妙用一分钟组织教学，让学生尽快转入到学习状态。在这一分钟之内，教师要用目光环视所有学生，用眼神观察每一位学生的精神状态，用眼神提醒学生做好上课准备。用眼神让学生等待上课，实现课堂“以静制动，无声胜有声”的积极效果。课堂教学过程中，教师要善于在提出问题后等待。通过一分钟的等待，让学生组织知识要点，积极思考诱发深层学习需求，有效激活学生思维和培养学生学习能力。
参考文献
[1]吴家红.浅谈小学数学解决问题教学方法的探讨[J].课程教育研究（学法教法研究版），2018（30）
关键词：小学数学课堂教学;学习动机;策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0072-02
【Abstract】The new curriculum standards encourage students to explore independently in the classroom. Therefore，the teacher should return the classroom to the students，arouse the students' learning motivation，make the mathematics classroom full of vigor and vitality，and make every student "active" in the classroom. In a limited time，grasp the academic situation，choose effective teaching media，organize efficient group exploration activities，and collide with the sparks of thinking. It is necessary to maintain the vitality of the math classroom and allow students to speak actively.
【Keywords】Primary school mathematics classroom teaching;Learning motivation;Strategy
1.唤醒学生参与让课堂动起来
利用多媒体让例题“动起来”。教师在设计教学过程中要前后联系，研读教材内容将知识点融会贯通，做到“瞻前顧后”。教学设计中关注学生已有知识基础和生活经验，更要关注相关知识后续学习任务及要求。教师解读教材时要关注例题，因为例题代表了需要掌握的知识点。教师要让例题变得充满趣味性，凸显例题让例题“动起来”，如利用动画演示，也可将例题作为任务发布网站上，要求学生提前自学完成。教师大胆放手课堂，呈现学生资源，学生们互相学习探讨，例题“动起来”了，学生的思维也动起来了。
小组讨论分工合作让大脑“动起来”。学生是课堂教学的主体，课堂教学中要充分合作学习，发挥小组群体学习的积极作用。巧用学习小组组织合作学习，通过小组讨论分工合作让大脑“动起来”，教师要有效把控课堂节奏。每次小组合作前，教师要提出明确合作要求，要保证每个组员都发言，组长总结全班汇报。让学生们一起动起来，氛围轻松，学习更有兴趣。学生在小组探究学习的过程中，不仅是动手动脑思考问题，每次讨论都能提升表达能力，更是同学间思维碰撞、激发潜能的过程。
游戏进课堂让学生全身“动起来”。在数学课堂教学中融入游戏，这是培养学生动手实践能力的有效途径和手段。在课堂教学中引入游戏，促使学生全身“动起来”，让学生在寓教于乐中学习数学。
师生互动引导学生参与。数学课堂教学是师生双向交流过程。课堂教学要避免教师演“独角戏”，让学生成为课堂行为的风向标，有效的数学课堂教学中必须要关注并影响学生。教师要换位思考，多从学生角度提出和思考问题，让课堂过程和环节成为全班性的学生活动，教师也要成为其中的积极参与者，让课堂教学精彩纷呈。
教学过程要预设师生互动环节。组织学生讨论交流，教师不可置身事外，教师要走下讲台参与学生讨论。在参与学生互动讨论过程中，教师要用商量的口吻与学生交流，及时肯定学生的质疑和创新，营造出宽松和谐的课堂氛围。教学过程中，教师可有效引导学生共同完成板书，让板书成为课堂增色的亮点之一。教师在课堂教学中要与学生分工合作，引导学生适时补充课堂和合作完成教学，教和学过程中生生之间、师生之间可以相互提问，共同完成课题。
2.让学生在课堂爱发言促动课堂
教师要引导学生课堂发言，在师生互动沟通中提升教学效益，激发学生学习动机，促使学生在积极发言中掌握数学知识，提升学习能力。
实现有效的数学课堂设计。教师设置提问或主题设计激趣学生课堂发言，激发学生探究兴趣。因此积极发言需要教师的有效设计。如教学《升和毫升》时，教师联系日常生活提问：“同学们对饮料都情有独钟，你们谁知道一瓶娃哈哈奶茶是多少毫升？”教师巧用生活提问激趣学生课堂学习，学生自然乐意会回答课堂问题。
打造民主轻松的数学课堂。课堂教学中，教师要营造轻松愉悦学习氛围，构建民主和谐师生关系。如让学生参与活动时用“请”字，教师发表自己见解时用商量口吻。若学生想法和自己有冲突，可让学生多倾听别人看法，或者详谈自己的想法。教师要选择合适话语导引学生思考，培养学生勇于发言和准确发言习惯。
达到积极有效的评价效果。数学教学中，教师要引导学生积极发言，要适当使用教学评价，让学生在教师有效评价中获取信心和动力。因此教师要积极营造宽松教学氛围，正面肯定和赞扬学生。如教学《简单的周期》时，教师设问：“我们在生活中经常碰到哪些周期？”引导学生回答并用自己的语言描述“周期”含义。教师要发挥教学评价的作用，充分肯定学生优点，增加学生回答问题信心。
3.有效教学解决问题触动课堂
以生活化问题情境导学。教师要将课堂教学内容融入学生所熟悉的生活情境，拉近课堂知识与生活实际问题距离，让枯燥的数学知识变得灵动而鲜活，用生活情景激趣学生参与课堂学习。将具有故事情节的趣味教学情境与解决问题有效结合，让学生轻松解决问题，就是解决日常生活中的现实数学问题。借助生活化问题情境创设出生活情趣，激发学生学习。 培养学生严谨思维。学生解决问题困难在于不会审题，不善于从题干中抓住有效信息，不会利用条件来推导数量关系，从而导致答非所问或者错漏百出。在解决问题教学中，引导学生读懂题意是关键，让学生在读题中准确分析数量关系，列出准确算式达成问题解决。因此要教会学会阅读题目，分析条件和找准有效信息，利用有效方法学习巩固和应用。
自编习题开展互助学习。自编题目即学生根据所学内容自主编制题目，让同桌、同伴甚至同班同学进行解答，可以有效检测做题学生知识掌握情况，也对出题者的数学知识能力提出了较高的要求。同伴们互相做编制习题，能够促使学生收获成就感。因此让学生在解决问题中进行自编习题互助学习，是提高其解决问题能力和水平的有效方法。
4.结合生活活用教材实践课堂教学
结合教材站在学生立场实施教学。教师对教材的活用也会响学生学习效果和效益。教师在课堂教学中要适时与学生互动交流，了解学生学习需求，把控学生学习方向，结合班级学生学情，制订有效实践教学预案。教师在课堂教学中要慧眼识“金”，安排针对性训练巩固学生学习薄弱点，有效帮助学生完成数学学习任务。数学课堂教学要结合生活实例，疑难处多设计生活情景学以致用。
将课堂作为教学实践基地，激趣学生学习。课堂教学是数学学习的主要形式，课堂是学习的主阵地。教师要精准利用课堂教学的实践和空间，拓展学生数学实践，延伸学生数学知识，激趣学生数学学习，出彩数学实践课堂。教师要依托课标要求和学生需求，课堂教学多元化，结合生活活用教材实践课堂教学，适时开展与数学学习相关的实践活动，拓展延伸數学学习。游戏教学是激趣的最好方法，如在教学10以内加减教学时，教师可结合实际生活，设置让学生超市购物情境，引导学生在购物过程中体会数学加减在实际生活中的运用，帮助学生有效练习。
巧用课后教学反思优化课堂教学。课堂教学结束后要及时反思教学，找准教学过程中的出彩点，找出教学中的不足，这是优化创新课堂教学的宝贵资源。教师要结合学情开展课堂教学，教学过程要渗透课标精神和先进理念。教师要巧妙结合数学教材，依托新课标要求实施教学，促使学生全面学好数学知识，夯实学生数学学习基础。
结合教材内容让数学教学生活化。数学与生活密不可分，是人们日常生活中不可或缺的组成环节。巧用生活情景组织开展相应数学教学活动，引导学生能对生活中的常见现象数学建模，有效提高学生学习数学兴趣和积极性，在生活中巩固和深化数学知识。
利用生活实例充实数学课堂教学，提升学生数学意愿和兴趣，让数学课堂教学生活化。学生数学学习需要教师恰如其分的指导点拨，教师要善于运用教学策略让数学学习直观形象，提升学生数学学习激情，让数学课堂更加有活力，让学生数学学习鲜活灵动。
巧用生活事例和场景搭建学生数学学习平台，有效提高学生操作实践能力，发展学生想象能力。数学教师要让课堂教学充满诗情画意，有效在课堂教学中融入生活小例子和小场景，引导学生在情境中学习数学，给予学生充足的实践操作机会。
变化练习模式，提升数学课堂教学效益。练习是巩固数学知识的重要途径，巧用媒体技术编写系列练习题目，促使课堂教学由被动变主动，教师可全方位、全角度对重难点知识有效训练。教师要善于运用媒体技术设置趣味性动态题目，让数学课堂有激情、有活力。如“小蝌蚪找妈妈”“鸡兔同笼”等形式，促使学生有效巩固所学，帮助学生数学体验。在当堂训练过程中，巧用媒体课件向学生提供不同层次的训练习题，让所有学生都获得所需发展。巧借媒体营造开放包容的学习氛围，增强数学学习趣味性，提升课堂教学效益。
巧用等待提升课堂教学效益。课前教师应当妙用一分钟组织教学，让学生尽快转入到学习状态。在这一分钟之内，教师要用目光环视所有学生，用眼神观察每一位学生的精神状态，用眼神提醒学生做好上课准备。用眼神让学生等待上课，实现课堂“以静制动，无声胜有声”的积极效果。课堂教学过程中，教师要善于在提出问题后等待。通过一分钟的等待，让学生组织知识要点，积极思考诱发深层学习需求，有效激活学生思维和培养学生学习能力。
参考文献
[1]吴家红.浅谈小学数学解决问题教学方法的探讨[J].课程教育研究（学法教法研究版），2018（30）