多媒体教学已经成为当今教育界从事课堂教学必不可少的教学手段。多媒体教学具有集图、文、声、像于一体的多种媒体组合特征，能够创新形象、直观地丰富学习情境，刺激学习兴趣，优化学习过程，提高学习绩效。在地理教学中利用多媒体手段培养学生的哲学思维，就是要改变过去以“教”为中心，培养学生从哲学高度，以正确的思维进行主动学习的品质，形成科学的世界观，也是实施素质教育的重要突破口。
　　
　　一、辩证对待多媒体，分析利与弊，寻找素质教育的切入点
　　任何先进的教育手段只有为先进的教育思想服务，才有切实、准确的目标和出发点，才会有活的灵魂；否则就会适得其反，不受其利，反受其害。因而不能把多媒体教学手段作为教育教学的万能钥匙。如果我们仍然承袭落后的教学思想、教学理念，沿用过时的教学方法，简单地进行媒体替换，从“人灌知识”到“电灌知识”，将“平面媒体”简单地变为“多种媒体”，用“新瓶去装老酒”，就会得不偿失。但多媒体有利于增加单位时间内的信息量，直观地实现从形象到抽象，再从抽象到形象的转换过程，且有利于内容的更新与修改，做到与时俱进。其“集成控制性”就是最大优势。只有在客观、理性分析的前提条件下，真正做到趋利避害，才能更好地在教学中培养学生正确的哲学思维品质，找准素质教育的切入点，实现素质教育的创新。
　　
　　二、描绘地理家园，揭示普遍联系性，形成“团队精神”
　　地理环境是一个特殊的自然综合体。它是由各种地理要素共同组成。这些地理要素通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等物质运动和能量交换，相互联系、相互制约、相互渗透，构成地理环境的整体性。可制作课件显示地理环境各要素并不是孤立存在和发展着，而是作为整体的一部分发展变化着。如可通过多媒体演示“四步”推理法，揭示影响气候形成的四大因素的内在联系，推理世界气候分布的一般规律：第一步，假设地球表面是均匀地，地球不自转、也不公转，地球表面就形成了从赤道到两极的单圈环流；第二步，假设地球表面是均匀地，地球只自转、不公转，在地转偏向力作用下形成了三圈环流；第三步，假设地球表面是均匀地，地球既自转、又公转，在三圈环流的基础上，还会形成气压带和风带的季节移动；第四步，假设地球既自转、又公转且地球表面不是均匀地，尤其是海陆分布就形成各种复杂的气候类型。同时通过多媒体引导学生注意分析气候类型的特殊性：同样是热带雨林气候，亚马逊平原不仅受赤道气压，还受特殊地形、海陆轮廓影响，形成复杂性。宇宙世界就是特殊性与一般性的有机统一。学习方法与技巧也是一样，有一般规律。但也要通过主动思考，认真归纳总结，并结合自己的实际情况才能探寻适合自己的道路，突显创新理念与创新精神。
　　
　　三、活现地理循环，透视否定之否定。形成人地和谐理念
　　利用课件揭示出自然界水体生生不息地循环规律。正是由于自然界水体的不断自我更新、自我否定，才为人类提供了赖以生存和发展的物质源泉。自然地理中大气循环、岩石圈循环、生物循环、土壤循环等都可以利用多媒体技术揭示其内在的自我否定规律，来指导学生形成良好哲学思维，达到学习思维的升华。多媒体课件也能更好地帮助学生理解“落红不是无情物，化作春泥更护花”的深刻哲理，对环境(自然环境与社会环境)有否定之否定的认识，更有利于实现“人”与“人”、“人”与“地”和谐共存。
　　在地理教育教学中借助多媒体现代化手段，实现地理教育教学的哲学升华，是其发展必然趋势。科学认识史表明：人类的科学认识，总是在不断地走向普遍化。人类由科学地认识自身上升到对自然界的整体规律的全面、科学认识，其本身就是哲学思想的基本来源。对于地理教育教学也必然要从原来的填鸭式教学——仅局限于零碎知识简单地积累，向利用多媒技术培养学生科学地哲学思维方向发展，从而更有利于学生形成正确世界观、人生观、价值观。这是二十一世纪素质教育的客观要求，也是教育事业赋予的神圣使命，是历史发展的必然。