《语文课程标准》指出：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”阅读能力是语文学习能力诸要素中的重要构成部分，它直接影响到学生的学习水平。因此，培养初中生的阅读能力有着十分重要的意义。对此，笔者也略谈己见。
　　
　　一、通过课前阅读培养学生的自主阅读习惯
　　
　　良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，有着至关重要的作用。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心，同时也为课堂上深入学习做好铺垫。
　　
　　二、要注意训练阅读速度
　　
　　一篇文章，尤其是篇幅较长且比较复杂的文章，学生在规定的时间内读完后能否初步理解了文章的内容，很大程度上取决于能否理解文章的思路。所以，要提高阅读速度，就应引导学生抓住文章思路，如《白杨礼赞》一文，在阅读时，要了解作者的创作意图，体会白杨树的象征意义，从白杨树的形象联想到当时中国的现实，联想到中国共产党领导下的广大军民保卫祖国的英雄气概和团结向上的精神。理清了这条思路，要求学生在较短时间内读完并了解大意就不难了。
　　
　　三、培养学生细读深究的习惯
　　
　　首先，教给学生自读课文的方法。每一篇课文都要求学生多读，要经过四步：即跳读、初读、细读、精读，简称四步阅读法。每一步都有不同的要求。比如“跳读”，要求有一定的速度，并能说出故事梗概；“精读”，要求在理解内容的基础上有感情地读，悟出道理，了解作者的意图。每次读的要求不同，这些要求安排在不同的教学步骤中，有力地克服了有口无心，读而不思的毛病。长此下去，学生边读边想的习惯形成了，阅读效果自然上乘。
　　其次，启迪思维，教给学生品嚼词句的方法。例如教学生推敲词语学句子，首先要培养学生推敲词语的习惯，学生推敲词语的过程，也是思维的过程，更是形成能力的过程。如教师在教古诗《泊船瓜洲》时，可告诉学生，诗人对“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字作了多次修改，认为“满”、“到”、“人”、“过”都没有“绿”字好，最后用了“绿”字。然后让学生品味，学习如何推敲词语，久而久之养成习惯，形成能力。
　　最后，在教会学生读书、弄懂文章的内涵的基础上，让学生想像情景，创设情景，进行发散思维，并从中体会到读书入境的妙趣。
　　
　　四、积极运用“问题教学”，培养自主探索精神
　　
　　人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想像，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探索学习。如《小音乐家扬科》在最后一段的阅读后。学生提问：扬科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴?白桦树哗哗地响，在号叫是什么意思?扬科为什么张大着眼睛?扬科前面说过，只要有一把小提琴，用他的一切去交换都行，怎么会死不瞑目呢?扬科快要死了，为什么还要写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌呢?学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学能真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿。
　　
　　五、注重自读感悟，倡导合作学习
　　
　　学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是不可想像的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，在对相关内容的理解，知识结构的主动建构方面具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对初中生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这说明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同释疑；教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重点和难点，把读和议有机地结合起来，读的效果一定会很好。